范金燕

〔摘要〕本研究先采用“積極心理資本量表”和“學(xué)業(yè)成就動機量表”調(diào)查了江西省贛州中學(xué)1187名高中生的心理資本和學(xué)業(yè)成就動機現(xiàn)狀，再以團體心理輔導(dǎo)課的教學(xué)形式對實驗組學(xué)生進行心理資本提升的團體輔導(dǎo)干預(yù)，對照組不安排干預(yù)課程。研究結(jié)果顯示，在進行心理干預(yù)之后，實驗組在學(xué)業(yè)成就動機和心理資本以及韌性和樂觀方面有了提高，而且實驗班學(xué)生在自我認識、情緒特征、個性特征三個方面的評價好于干預(yù)前，而對照組學(xué)生在以上方面均無顯著性差異。由此可見，提升學(xué)生的心理資本，能有效地激活和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

〔關(guān)鍵詞〕心理資本;學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;干預(yù)研究

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）10-0012-05

一、引言

高中階段是中學(xué)生自我同一性形成的關(guān)鍵時期。此階段，學(xué)生對自我的探索越來越多，相應(yīng)地出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理困惑的情況增多。在教學(xué)調(diào)查和咨詢輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，近六成的中學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)動力不足的問題。學(xué)生容易陷入“我是誰？我為何而學(xué)？”的思維困境。如何讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，從別人“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”？激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升內(nèi)在學(xué)習(xí)動機成為歷來教育工作者的研究課題。

本課題圍繞以上問題展開研究，在查閱了大量國內(nèi)外文獻資料之后，創(chuàng)新性地將“心理資本”與“學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”聯(lián)系起來，將學(xué)生當作具有心理資源潛質(zhì)的個體。美國心理學(xué)家盧桑斯等人在積極心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出了心理資本的概念，認為心理資本是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)，是促進個人成長和績效提升的心理資源[1]。以往研究表明，學(xué)生的心理資本對其學(xué)業(yè)成就具有顯著的預(yù)測作用，心理資本水平較高的學(xué)生其學(xué)業(yè)成績也較好[2]。心理資本對青少年成就動機和主觀幸福感具有顯著的預(yù)測作用，可以通過培養(yǎng)青少年的心理資本來提高其成就動機和主觀幸福感水平[3]。同時，心理資本與自尊、內(nèi)控性、情感平衡以及焦慮、抑郁、偏執(zhí)、人際敏感等心理健康指標有顯著相關(guān)，心理資本對心理健康有積極的促進作用[4]。此外，本研究采用“學(xué)業(yè)成就動機”界定學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，指的是激發(fā)且維持個體努力地完成某一目標或任務(wù)的心理傾向和動力。

本研究擬先通過“學(xué)業(yè)成就動機量表”和“心理資本量表”調(diào)查江西省贛州中學(xué)高一年級1187名學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和心理資本的現(xiàn)狀和特點，再選取部分學(xué)生以團體心理輔導(dǎo)課的教學(xué)形式對其心理資本進行干預(yù)，提升這部分學(xué)生的心理資本水平。本研究預(yù)測提升學(xué)生的心理資本，能有效地激活和增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究共回收問卷1200份，其中有效問卷1187份，回收率為98.9%。樣本的人口統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)收集了性別、年齡、生源地、是否獨生子女等方面的內(nèi)容，其中男生645人，占54.3%，女生542人，占45.7%;從年齡分布來看，以15、16歲居多;從生源地來看，71.3%的學(xué)生來自城鎮(zhèn);從是否獨生子女來看，69.3%的學(xué)生是非獨生子女。

（二）研究工具

1.積極心理資本量表（PPQ）

心理資本測量選用張闊等編制修改的“積極心理資本問卷”。問卷內(nèi)容簡單易懂，符合高中生的年齡特點，該問卷通過各個因子得分總和及總分反映個體的心理資本狀況，得分越高，表明個體的積極心理資本越豐富，水平越高，反之亦然。問卷從四個維度測量心理資本，即自我效能（1、3、5、7、9、11、13）、希望（15、17、19、21、23、25）、韌性（2、4、6、8、10、12、14）、樂觀（16、18、20、22、24、26），共 26個項目，采用5級評分制。該問卷的心理資本問卷總體及各因子Cronbach?sα系數(shù)分別為0.79、0.83、0.81，韌性為0.71，樂觀為0.79，均在0.70以上，表明該問卷全量表及各分量表的信度較好，符合施測要求[2]。

2.學(xué)業(yè)成就動機量表

本課題研究采用“成就動機量表（AMS）”測量學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力水平。本量表由T.Gjesme和R.Nyard于1970年編制，葉仁敏修訂。該問卷分為追求成功的動機（MS）和回避失敗的動機（MAF）兩個維度，共有30個項目，兩個維度均為15個項目，且采用4點計分法。其中1～15題記總分為MS，16～30題記總分為MAF， MS-MAF為總得分。此量表在中學(xué)生樣本中施測獲得的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.83（希望成功的動機分量表）和0.84（回避失敗的動機分量表），未發(fā)現(xiàn)顯著的性別差異[5]。

3.“學(xué)生自我評價”自評問卷

“學(xué)生自我評價”自評問卷主要測試實驗組和對照組在干預(yù)前后在“自我評價”中是否存在差異，進而間接檢驗積極心理資本理論下的心理活動課對激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和提升心理健康水平的效果。問卷包括自我認識、家庭關(guān)系狀態(tài)、人際關(guān)系狀態(tài)、情緒特征、個性特征五個方面的自評。其中“自我認識評價”維度采用3級評分，“家庭關(guān)系、人際關(guān)系和情緒特征評價”維度采用5級評分，“個性特征評價”維度采用5級評分。

（三）心理資本提升干預(yù)方案

1.干預(yù)對象、目的

以江西省贛州中學(xué)高一1、2班兩個班級為被試（每班41人，實驗班和對照班），進行輔導(dǎo)干預(yù)。對實驗班開展了為期1學(xué)年的積極心理資本提升的干預(yù)輔導(dǎo)，每兩周一次，每次時長40分鐘，共進行26次輔導(dǎo)，而對照班不進行任何處理。以此探討兩個班級學(xué)生在心理資本、學(xué)業(yè)成就動機以及自我評價等方面的差異。

2.干預(yù)假設(shè)

本研究采用“實驗組、對照組前后測”準實驗設(shè)計?；灸Ｊ揭姳?。

3.干預(yù)方案

本研究以“積極心理學(xué)”為理論基礎(chǔ)，以“積極心理資本”四要素為切入點，四要素分別為：“自我效能（Self-Efficacy）”，指個體有勝任任務(wù)的自信，能面對挑戰(zhàn)并力爭成功，體現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“勝任”和“自信”;“希望（Hope）”，指通過各種途徑努力實現(xiàn)預(yù)定目標的積極動機狀態(tài)，體現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“目標設(shè)定”和“動機激活”;“韌性（resiliency）”，指個體能從逆境、挫折和失敗中快速恢復(fù)過來，甚至積極轉(zhuǎn)變和成長，體現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“心理復(fù)原力”和“社會支持系統(tǒng)”;“樂觀（optimism）”，指個體具有積極的歸因方式，并對現(xiàn)在和未來持積極態(tài)度，體現(xiàn)的關(guān)鍵詞是“積極歸因”和“積極態(tài)度”。構(gòu)建的高中生心理資本提升輔導(dǎo)方案，見表2。