蘇小華

（河池市職業(yè)教育中心學校 廣西·河池 547000）

新教改指出，學生應在教師指導下主動地、富有個性地學習，要倡導信息技術在教學中的普遍應用。教師是學生學習的服務者，幫助、引導、促進著學生進步。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）提出，培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力，推進信息技術與教學融合。依據(jù)新教改和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的思路和理念，本文以一個嘗試翻轉課堂教學模式的教學設計進行本土化實踐，思考翻轉課堂教學模式在中職計算機專業(yè)教學中的應用。

1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習等，其實意思都一樣。到底什么是翻轉課堂呢？就是在正式學習中，學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等等）自主學習課程，接著在課堂上參與同學和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習的一種教學形態(tài)。翻轉課堂教學模式借助于信息技術的輔助，使知識的學習過程在課外進行，而知識內(nèi)化則在課堂上老師與同學的互動中完成。它的核心思想就是翻轉傳統(tǒng)的教學模式。表1是經(jīng)典的傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂的各要素對比表。目前，引入翻轉課堂實踐的學校越來越多，翻轉課堂也正在給教育帶來顛覆性的變革。

表1：傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂中各要素對比表

2 翻轉課堂之《用PS制作燃燒效果》教學設計

2.1 設計背景

目前傳統(tǒng)中職計算機專業(yè)教學模式是“復習引入──講授新課──課堂練習──小結作業(yè)”，老師主要灌輸知識，學生基本上處于“聽講──做練習──檢測鞏固”。根據(jù)翻轉課堂的特征，筆者嘗試把翻轉課堂教學模式應用于一次計算機專業(yè)教學設計中。

《用PS制作燃燒效果》是高教出版社出版，薛欣、趙勝主編的《計算機圖像處理──Adobe Photoshop CS5》（第2版）第2章第6講內(nèi)容，它是學生學習了“突出圖像主題”的內(nèi)容后，學習用Photoshop（以下簡稱PS）對圖像更進一步的修飾。它在實際生活中有廣泛的應用，是培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、認識、分析、綜合等能力的重要內(nèi)容。本教學設計的授課對象是計算機應用專業(yè)學生。他們性格活潑開朗，已經(jīng)形成了較好的學習氛圍，喜歡貼近生活的PS這個軟件，喜歡小組合作學習。課前先通過問卷星調(diào)查，學習題庫檢測，學生訪談等方式來了解學生知識掌握情況，鑒于學情進行教學設計。然后依據(jù)教學大綱和學情確定本次教學設計的三維教學目標。知識目標為：理解“風格化濾鏡”中“風”濾鏡的作用；理解圖層混合模式的作用。能力目標為：熟練掌握“風格化濾鏡”中“風”濾鏡的應用；熟練掌握制作燃燒效果這項操作技能。情感目標：學生通過課前的學習養(yǎng)成獨立自主學習的習慣；學生通過小組協(xié)作學習提高自己的協(xié)作意識。

2.2 教學準備

教學資源 作用問卷星 了解學生知識掌握情況學習題庫 檢驗學習成果導學案 明確學習任務教材 自主學習新知原創(chuàng)微課《燃燒效果的制作》 激發(fā)學習興趣，變難為易100唯爾教學平臺 學生自學，交流討論網(wǎng)絡學習資源《PS技巧：如何使用文字變形、濾鏡中的風格化？》http://jingyan.baidu.com/article/fd8044fad3d1c05030137a5b.html 開拓學生視野網(wǎng)絡視頻《風格化中“風”濾鏡的具體應用》http://jingyan.baidu.com/article/fd8044fad3d1c05030137a5b.html教學課件 輔助教學QQ群，微信公眾號 信息發(fā)布，資源推送，移動學習，師生互動

教師的教主要采用任務驅動教學法，案例教學法，引導發(fā)現(xiàn)法進行教學。學生的學主要有自主探究法和合作探究法。

2.3 教學流程

構建“三段──四步──十二環(huán)節(jié)”的模型。三段是指課前、課中、課后三個階段。四步是指自學質疑、疑難突破、訓練展示、交流提升四個步驟。十二環(huán)節(jié)是指課前目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線學習五個環(huán)節(jié)。課中自學檢閱、同學互助、教師答疑、思維訓練、小結作業(yè)五個環(huán)節(jié)。課后評價反饋、反思總結兩個環(huán)節(jié)。

【設計意圖】課前自學實現(xiàn)知識目標，課中訓練課后交流實現(xiàn)能力目標和情感目標。

3 教學過程實施

3.1 課前自學質疑

在課前，我將導學資源上傳到100唯爾教育平臺，準備好極域電子教室軟件，制作好微課視頻、上課的多媒體課件，收集好相關的圖片素材，用攝像機錄制視頻。課前，我將微課視頻、操作步驟文案、學習任務清單上傳到“100唯爾教育平臺”，學生可以用移動學習終端觀看微課視頻，看操作步驟，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，向老師提問互動。給學生足夠的思考空間，鍛煉了學生的探究、思維能力，提高學習能力和觀察能力。

目標導學環(huán)節(jié)，學生根據(jù)導學案，明確學習任務。教材自學環(huán)節(jié)，通過課前預習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動預習新知的良好習慣。合作互學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)小組合作學習，增進同學間的互動，遇到難題互相幫助。微課助學環(huán)節(jié)，利用信息技術手段突破教學重難點，學生可利用碎片化時間反復觀看，進行課前自學和課后復習。

原創(chuàng)微課《用PS制作燃燒效果》時長近6分鐘，設計思路清晰，首先講述之前學習的文字的燃燒效果，分析用PS使文字燃燒的原理，然后運用該原理推導出給任意圖像制作燃燒效果的方法，最后布置任務留給學生完成。

3.2 課中疑難突破

自學檢閱環(huán)節(jié)。首先老師提問學生，課前自學你看到了什么，學到了什么，還有什么問題。然后在這個環(huán)節(jié)要求每個學習小組派1名代表上臺說明課前學習的收獲，重溫自主學習已經(jīng)掌握的學習內(nèi)容，并給全班同學演示制作老師在課前留的作業(yè)。讓學生在做中學，手、腦、口并用，在演示操作中讓學生體驗成功的喜悅。最后老師小結強調(diào)，解決用PS制作燃燒效果的關鍵點是選擇燃燒的圖像元素執(zhí)行“風格化濾鏡”。

【設計意圖】學生進行自學小結，老師鼓勵學生積極回答問題，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，歸納概括能力。老師進行小結點撥，實現(xiàn)溫故知新。

教師答疑環(huán)節(jié)。教師解答學生遇到的兩個問題。

（1）除了微課上的案例，還有別的嗎？

（2）我想了解窗子可以燃燒嗎？

【設計意圖】針對學生遇到的學習困難，統(tǒng)一進行答疑解惑。教會學生學會舉一反三，實現(xiàn)新舊知識技能的連接。

同學互助環(huán)節(jié)。先請一個學生扮演小老師，給同學們解答微課里布置的任務──如何用PS制作建筑燃燒的效果。然后老師點評和小結解決實際問題的解題步驟。

【設計意圖】角色扮演法給學生實踐和體驗工作崗位的機會，由學生來教學生，達到互教互學的目的。老師的小結為思維訓練做好解題思路的準備。

3.3 課中訓練展示

思維訓練環(huán)節(jié)。設計兩個階梯。第一階梯，基礎訓練。直接套用方法解決簡單的問題，檢驗學生運用軟件的能力，學生快速制作出燃燒效果。在做中學，先做后教。第二階梯，進階訓練。設計兩個實例，如何給果盤制作燃燒效果以及如何給沙發(fā)制作燃燒效果。學生分組合作探究，老師走入學生中間進行輔導，然后請完成訓練的學生演示制作過程，老師現(xiàn)場打分。

【設計意圖】培養(yǎng)學生靈活應用軟件的能力，學以致用。通過貼近專業(yè)貼近生活的實例，教會學生如何去生活，進行有價值的學習，提高對計算機專業(yè)應用于生活的認同感，提高學好計算機專業(yè)的信心。

小結作業(yè)環(huán)節(jié)。首先引導學生回顧自己學到什么，有什么收獲，然后學生用自評表進行自評互評，教師評價。教學過程注重過程性評價，根據(jù)課堂上同學們的表現(xiàn)，評選出最佳小組獎。最后布置分層次作業(yè)。

【設計意圖】通過小結回顧知識點，通過評價激勵學生勇當爭先。布置分層次作業(yè)，因材施教，拓展學生知識面。

3.4 課后交流提升

評價反饋環(huán)節(jié)。學生與老師分享交流學習感受，填寫教學評價表。通過統(tǒng)計得出學生對本次課的教學評價滿意率。

反思總結環(huán)節(jié)。教師反思教學，以優(yōu)化下次課堂。本次教學設計較好的詮釋了以能力為本位，以應用為目的，以就業(yè)為導向，一切以學生為本的理念。

4 翻轉課堂教學模式在中職計算機專業(yè)教學應用中思考

此次“翻轉”模式在中職計算機專業(yè)課堂的一次嘗試，讓學生自己掌控學習，讓生生互動更頻繁，讓師生交流更深入。較好的解決了中職計算機專業(yè)教學中教師教的費力，學生學得吃力，計算機專業(yè)課堂教學效果不明顯的問題。較好的實現(xiàn)了培養(yǎng)中職學生成為自主創(chuàng)新型人才的目標。學生不僅收獲了知識，同時也收獲了自信和快樂。利用QQ和微信平臺打造的信息化學習環(huán)境，符合時代的發(fā)展，培養(yǎng)了學生信息化環(huán)境下的學習能力，提高了教學效率。不過翻轉課堂教學模式的實施需要一定的教學條件為基礎，首先學校要有信息化教學平臺，比如計算機、多媒體和學生擁有智能手機等硬件設備，然后對師生的學習能力要求也比較高。對于學生來說，學生的主動學習積極性要高，有主動探究新知的欲望，對于老師來說，老師要有較高的信息化技術能力和較強的教學設計能力。

翻轉課堂教學作為信息時代新的教學模式，越來越受到各層次教育界的關注，細化基本模型結構，因材施教還有待于繼續(xù)深入研究。處在信息化時代的教師，只有與時俱進，不斷的好好學習，學生才能天天向上。