張政

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息和文化都呈現(xiàn)多元性，當(dāng)代大學(xué)生的思政教育和心理健康教育十分重要，二者之間聯(lián)系緊密，可以進(jìn)行有機(jī)融合。然而當(dāng)下多數(shù)高職院校還在“德心共育”的道路上摸索，沒有形成有效的工作模式。本文從制度、形式、內(nèi)容三個(gè)方面對“德心共育”工作模式的不足進(jìn)行了分析，并提出了針對性建議，以期對高職院校德育與心育的融合創(chuàng)新有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高職德心共育工作模式構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G711 ??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）11-0063-02

“德心共育”是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，教育部要求從多體系、多層面挖掘育人要素，堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，提升思政教育工作質(zhì)量。近年來，高職院校思政教育工作發(fā)展迅速，然而在實(shí)際工作中，育德工作與育心工作各行其是，沒有做到有機(jī)融合，存在缺乏制度保障、缺乏形式創(chuàng)新、缺乏內(nèi)容支撐等不足。因此，有必要對高職院校“德心共育”工作模式的構(gòu)建進(jìn)行深入探討。

一、“德心共育”的內(nèi)涵及其工作模式構(gòu)建現(xiàn)狀

要探討高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ饺绾斡行?gòu)建，首先應(yīng)厘清“德心共育”的概念及育德與育心的辯證關(guān)系，了解其工作模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步創(chuàng)新“德心共育”工作模式，提升思政教育質(zhì)量。

（一）“德心共育”的理論內(nèi)涵

“德心共育”是指在開放的教育環(huán)境中，以發(fā)展教育思想為主導(dǎo)，整合各種教育資源，既靈活運(yùn)用德育的方法，也巧妙借助心理學(xué)的原理、方法和手段，解決思政工作中的困惑與難題，將育德與育心科學(xué)地結(jié)合，兼而施之，相互借鑒、互為轉(zhuǎn)化，尋求最優(yōu)化的“交融和滲透”。構(gòu)建“德心共育”工作模式，將其貫穿于高職院校思政教育全過程，是育德與育心的內(nèi)在要求。

育德是育心的前提，育心是育德的基礎(chǔ)，二者互相滲透，有機(jī)融合。育心是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我意識(shí)，擁有健全的人格品格，具有堅(jiān)定的理想信念、正確的價(jià)值追求、向上的人生態(tài)度，從而健康成長為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，而這些也正是高職院校育德工作的培養(yǎng)目標(biāo)。德育工作離不開學(xué)生積極的心態(tài)、良好的情緒管控能力和人際溝通能力，只有在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生才能找到前進(jìn)的動(dòng)力，正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，反之，育德工作將阻力重重，難以進(jìn)行。此外，心理健康教育也有助于德育內(nèi)化于心外化于行，使學(xué)生更容易接受。

（二）高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ綐?gòu)建的現(xiàn)狀

構(gòu)建“德心共育”工作模式是國家思政教育工作的根本要求。思政教育帶有一定的政治色彩，是為了將大學(xué)生培養(yǎng)成政治素養(yǎng)過硬的人才。將育德與育心結(jié)合起來，用馬克思主義原理武裝當(dāng)代大學(xué)生頭腦，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，用心理學(xué)理論知識(shí)和心理教育實(shí)踐培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)，有利于學(xué)生主動(dòng)接受思政教育，培養(yǎng)愛國主義情懷，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升思政教育質(zhì)量的重要途徑。

構(gòu)建“德心共育”工作模式是解決育德與育心工作分離的有效途徑。當(dāng)前，很多高校都設(shè)有思想政治課程、心理健康教育課程，更有黨政、學(xué)工、心理健康中心等部門主抓學(xué)生的思政教育和心理教育工作。這些部門及課程在德育和心育層面做出了重要貢獻(xiàn)，然而他們大多各行其是，缺乏交集，使得育德與育心工作難以有效融合，無法形成通力合作局面。

構(gòu)建“德心共育”工作模式是培養(yǎng)學(xué)生成長成才的重要手段。高職院校的學(xué)生大多因缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等原因，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對未來感到迷茫，隨之會(huì)產(chǎn)生一些心理問題，需要相關(guān)老師對學(xué)生進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，將心育有效滲透到德育中去。比如對于有厭學(xué)情緒的學(xué)生，如果一味灌輸“好好學(xué)習(xí)”的理念，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果適得其反。倘若使用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，則會(huì)柔性引領(lǐng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受正確的價(jià)值觀念。

二、高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ降睦Ь?/p>

在育德與育心工作實(shí)際分離的現(xiàn)狀下，高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ降臉?gòu)建還面臨諸多困境，例如缺乏制度保障，形式創(chuàng)新不夠，內(nèi)容供給不足等。

（一）缺乏制度保障

高職院校思政教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)有比較扎實(shí)的工作原則和較為完備的制度體系。然而心理健康教育工作開展時(shí)間短，學(xué)校主要以心理咨詢層面的工作為主，二級(jí)學(xué)院則由工作繁雜的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，難以兼顧多個(gè)個(gè)體心理狀況，整體心育工作收效甚微，缺乏完善的心育體制機(jī)制。而高職院校對于“德心共育”工作模式探索較少，育德與育心平臺(tái)協(xié)同合作少，難以形成系統(tǒng)的制度體系，使得“德心共育”工作模式缺乏制度保障。

（二）缺乏形式創(chuàng)新

高職院校思政教育多以思政課程、主題團(tuán)日活動(dòng)、班會(huì)課等形式呈現(xiàn)，對于學(xué)生而言枯燥乏味，難以入心;思政教育工作者也多把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，較少關(guān)心學(xué)生心理狀態(tài)。而心理健康教育則以心理咨詢、舉辦主題活動(dòng)為主，活動(dòng)形式大都缺乏特色，陷入“為了舉辦活動(dòng)而舉辦活動(dòng)”的怪圈，難以吸引廣大學(xué)生參與。教育形式的匱乏使德育與心育難以有機(jī)融合，“德心共育”工作模式的建構(gòu)舉步維艱。

（三）缺乏內(nèi)容支撐

高職院校的育德工作內(nèi)容較為豐富，但缺乏系統(tǒng)的育心內(nèi)容體系;心育內(nèi)容則側(cè)重消極的危機(jī)干預(yù)，難以取得學(xué)生信任。高職院校思政教育是面向全員的群體教育，難以關(guān)注到個(gè)體精神需求，也無法了解學(xué)生的實(shí)際心理狀況，其局限性使學(xué)生感到自身是被管制的客體，難以感受到心靈的慰藉。而心育內(nèi)容則受消極心理教育目標(biāo)影響，給學(xué)生留下負(fù)面的刻板印象，認(rèn)為有心理疾病才會(huì)去進(jìn)行咨詢，缺乏正向的心理引導(dǎo)。二者在內(nèi)容上的不足之處在很大程度上制約了“德心共育”工作模式的構(gòu)建。

三、高職院校“德心共育”工作模式的創(chuàng)新對策

要?jiǎng)?chuàng)新高職院?！暗滦墓灿惫ぷ髂Ｊ?，還需構(gòu)建完善的制度保障，豐富活動(dòng)形式，健全內(nèi)容體系，完善現(xiàn)存不足。

（一）構(gòu)建完善的制度保障

高職院校對于學(xué)生的管理工作離不開完善的制度保障，學(xué)校正是通過相關(guān)規(guī)章制度來規(guī)范和約束學(xué)生行為，保障學(xué)生權(quán)益。要實(shí)現(xiàn)“德心共育”工作模式的構(gòu)建，第一，應(yīng)完善心理層面的制度建設(shè)，如制定危機(jī)處理流程、規(guī)范心理健康教育培訓(xùn)模式等，使高職院?？梢砸?guī)范、科學(xué)應(yīng)對心理危機(jī)事件，使心理健康教育能夠?qū)崿F(xiàn)全覆蓋。第二，需構(gòu)建育德育心協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，聯(lián)合黨政、學(xué)工及心理健康教育中心等部門，從制度上保障各部門平等互利地位。第三，要從制度上規(guī)范融合德育及心育師資隊(duì)伍，共享育心育德數(shù)據(jù)，打破知識(shí)壁壘。第四，要制定適用于全平臺(tái)的規(guī)章制度，以此保障協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)間的同步優(yōu)化合作，切實(shí)促進(jìn)“德心共育”工作模式的優(yōu)化創(chuàng)新。第五，建立健全“德心共育”考核機(jī)制，對教師的綜合素質(zhì)及專業(yè)技能進(jìn)行考核，對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行摸查和測評(píng)，對育德育心工作的有機(jī)融合進(jìn)行監(jiān)督、反饋，從而不斷優(yōu)化“德心共育”工作模式。

（二）創(chuàng)新多樣的工作形式

要?jiǎng)?chuàng)新“德心共育”工作模式，優(yōu)化工作形式是重要抓手。當(dāng)下，“00后”大學(xué)生成為校園主體，他們伴隨著互聯(lián)網(wǎng)一同成長，眼界開放、興趣廣泛，物質(zhì)生活豐富與精神世界缺失并存，心理問題凸顯。面對這種教育群體，灌輸式的課程教育和一板一眼的主題活動(dòng)等難以引起學(xué)生的興趣，需要不斷優(yōu)化思政教育工作環(huán)境。高職院校要建設(shè)自身的思政教育基地，比如紅色文化場館、黨性教育展廳等，或是帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，聯(lián)合社區(qū)、公益機(jī)構(gòu)等，給學(xué)生耳目一新的思政教育環(huán)境。此外，還要加強(qiáng)思政教育的技術(shù)支撐，尤其在后疫情時(shí)代，要提升大數(shù)據(jù)收集、分析能力，做到花樣開展線上思政教學(xué)、新媒體在線主題教育，利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代紅利，吸引學(xué)生積極參與德育與心育實(shí)踐。

（三）供給積極的內(nèi)容支撐

高職院校心育應(yīng)立足積極心理學(xué)視域，將供給內(nèi)容由消極解決心理危機(jī)向主動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)轉(zhuǎn)變，形成“個(gè)體—心理委員—心理專業(yè)相關(guān)教師”三級(jí)工作模式，發(fā)揮專業(yè)教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生干部的帶頭作用，擴(kuò)大心理健康教育的輻射范圍，讓每一名學(xué)生都能掌握一定的心理健康專業(yè)知識(shí)，并針對學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教育，從而彌補(bǔ)思政教育無法兼顧到個(gè)體學(xué)生的不足。思政教育內(nèi)容則應(yīng)突出人文關(guān)懷，以情感人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面自由發(fā)展，滿足學(xué)生的多樣需求。心育與德育齊抓共管、雙頻共振，通過正面引導(dǎo)提升學(xué)生參加心理健康教育和思政教育的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定意志品質(zhì)，全方位提升大學(xué)生政治素養(yǎng)。

四、結(jié)語

面對思想活躍且思想觀念和心理品質(zhì)都還有待成長的高職學(xué)生群體，高職院校應(yīng)盡快構(gòu)建“德心共育”工作模式，完善制度保障，創(chuàng)新工作形式，凸顯人文關(guān)懷，科學(xué)運(yùn)用心理學(xué)方法推動(dòng)思政教育的順利展開，幫助學(xué)生健全人格，樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，形成健康的心理狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度，為祖國培養(yǎng)新時(shí)代需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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