梁科 王朝霞

【摘要】中職學(xué)校以及中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)沒有開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。文章提出對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，結(jié)合用人單位要求，開展“專業(yè)技能展示+會(huì)計(jì)分崗實(shí)踐+虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境下會(huì)計(jì)仿真綜合實(shí)踐”三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)?！叭灰惑w”畢業(yè)設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)考核學(xué)生方式上的創(chuàng)新和教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)中職學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G711????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）11-0160-02

職業(yè)教育作為我國(guó)教育中一個(gè)重要類型，肩負(fù)著為國(guó)家尤其是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要使命。如何檢驗(yàn)中職教育教學(xué)的成果及綜合素養(yǎng)，如何檢測(cè)中職畢業(yè)生職業(yè)能力，如何讓中職畢業(yè)生在畢業(yè)前有一個(gè)綜合、全面的專業(yè)考核，及對(duì)自己兩年專業(yè)學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行反思與總結(jié)，企業(yè)、教師、學(xué)生都有諸多疑惑?；谝陨戏N種原因，筆者針對(duì)我校畢業(yè)之際的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行二年的跟蹤調(diào)查研究后，認(rèn)為應(yīng)該對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)理論、會(huì)計(jì)基本技能、頂崗實(shí)習(xí)等的專業(yè)綜合能力進(jìn)行考評(píng)，在目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)沒有畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，我們提出進(jìn)行“專業(yè)技能展示+會(huì)計(jì)分崗實(shí)踐+虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境下會(huì)計(jì)仿真綜合實(shí)踐”三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

一、研究《中職會(huì)計(jì)專業(yè)“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐》有著重要的現(xiàn)實(shí)意義

針對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式與內(nèi)容可行性研究與實(shí)踐，充分考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)，探索中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的差異性，研究如何將中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和執(zhí)業(yè)能力進(jìn)行有效提升，將中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型專業(yè)人才。

（一）改革中職學(xué)生畢業(yè)前夕的學(xué)習(xí)成果考核方式，開展“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提升，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才高素質(zhì)的需求，提升就業(yè)能力?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)要求越來越高，導(dǎo)致企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)，對(duì)中職學(xué)生的要求更加苛刻。沒有過硬的本領(lǐng)與特長(zhǎng)很難被選上，而且選上了大多數(shù)畢業(yè)生也只能做一些與會(huì)計(jì)有關(guān)聯(lián)的輔助工作，如收銀員、財(cái)經(jīng)文員、納稅申報(bào)員等。這不是我們中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的愿望，也沒有達(dá)到我們中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)國(guó)家的應(yīng)有貢獻(xiàn)。我們應(yīng)有更高目標(biāo)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高、專業(yè)能力更強(qiáng)、適應(yīng)崗位要求的技術(shù)技能型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

（二）開展“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)，將促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)和專業(yè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。就目前人才市場(chǎng)要求，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)更加適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)需求。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新形勢(shì)下的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)一一呈現(xiàn)，教師通過學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)能看出自己的教育教學(xué)成果，能夠促使教師獲得成就感，并促進(jìn)教師很好的教育教學(xué)反思，總結(jié)自己的成功之處和經(jīng)驗(yàn)，還能夠很容易地看出自己教育教學(xué)中不足，從而提升教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展，反過來推動(dòng)學(xué)校課程開發(fā)與建設(shè)，使之能更加適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。

（三）中職學(xué)生開展“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生進(jìn)行更好自我提升，挖掘和認(rèn)識(shí)自己的潛能，利于對(duì)自己職業(yè)生涯的準(zhǔn)確定位與規(guī)劃。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后首先進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同感的教育，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。在兩年在校學(xué)習(xí)中努力學(xué)好各基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。學(xué)生在畢業(yè)前夕，完成“專業(yè)技能展示+會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)+虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境下會(huì)計(jì)仿真綜合實(shí)踐”三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)作品得到充分展示，專業(yè)效果得到充分的體現(xiàn)。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，使專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐深度融合，使得學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師教學(xué)改革相互促進(jìn)。并能重塑中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，構(gòu)建新型會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)，走以會(huì)計(jì)行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)、以會(huì)計(jì)崗位工作為模塊的新型課程建設(shè)，直接對(duì)接會(huì)計(jì)市場(chǎng)人才的需求?！叭灰惑w”畢業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)中突出以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，在“做中學(xué)，做中教，做中創(chuàng)新”中體現(xiàn)教、學(xué)、做合一的教學(xué)模式，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)思維創(chuàng)新能力為核心，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力為根本的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革之路。

二、如何開展中職生“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)核心是以中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生為主體，專業(yè)技能展示、會(huì)計(jì)分崗實(shí)踐、會(huì)計(jì)團(tuán)體綜合模擬實(shí)踐三個(gè)模塊構(gòu)成中職會(huì)計(jì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的“三位”。

第一個(gè)模塊是通用技能和專業(yè)技能展示并考核。2020年教育部頒發(fā)的新課標(biāo)要求中職學(xué)校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合能力，彰顯職業(yè)教育特色。并且能遵循專業(yè)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，注重教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)的提出對(duì)于中職畢業(yè)生提出了更高要求，所以對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生要求具備通用技能和專業(yè)技能。對(duì)于通用技能，學(xué)校以五個(gè)一要求學(xué)生，一手漂亮的鋼筆字，一口流利普通話，一口流利的交際英語，一手快速的小鍵盤錄入，一手熟練的中英文錄入及模擬情景解決問題。專業(yè)技能則以“快而準(zhǔn)”要求學(xué)生，包括傳票翻打，單據(jù)錄入，真假鈔識(shí)別，大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)軟件的熟練運(yùn)用，課證融通軟件熟練運(yùn)用等專業(yè)技能，讓會(huì)計(jì)畢業(yè)生能順應(yīng)大數(shù)據(jù)新時(shí)代。

第二個(gè)模塊是會(huì)計(jì)單項(xiàng)模塊考核，即學(xué)生分崗位單項(xiàng)業(yè)務(wù)能力實(shí)踐考核。按企業(yè)機(jī)構(gòu)中設(shè)置不同會(huì)計(jì)崗位，設(shè)計(jì)每一崗位相應(yīng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。要求每個(gè)同學(xué)分別完成會(huì)計(jì)崗位、出納崗位、會(huì)計(jì)主管崗位、成本崗位、稅務(wù)崗位等等崗位（即五個(gè)專業(yè)項(xiàng)目）的業(yè)務(wù)能力考核，要求學(xué)生五個(gè)崗位業(yè)務(wù)能力都達(dá)標(biāo)，考核中實(shí)現(xiàn)五個(gè)崗位的輪換，并得出五個(gè)項(xiàng)目單項(xiàng)得分后（每個(gè)項(xiàng)目均合格），匯總計(jì)算總分納入畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊成績(jī)。

通過本模塊的考核，考察和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握程度，不同崗位獨(dú)立處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，及學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展能力。

第三模塊是會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)綜合模塊考核，即以會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)為單位，在虛擬環(huán)境中完成企業(yè)一個(gè)月綜合經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)處理考核。學(xué)生按5～8人的規(guī)模分成小組，形成業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)，開展以“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)訓(xùn)中心”為平臺(tái)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)綜合考核。通過一個(gè)企業(yè)一個(gè)月從營(yíng)銷，到簽訂商業(yè)合同，到實(shí)現(xiàn)供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售全過程，再到會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，最終出具財(cái)務(wù)報(bào)告及納稅申報(bào)一系列經(jīng)濟(jì)流程。每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)角色扮演，擔(dān)任某一崗位的模擬操作，完成每個(gè)崗位的考核。團(tuán)隊(duì)成員相互配合，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)共同完成企業(yè)從營(yíng)銷、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售全過程的業(yè)務(wù)考核，只計(jì)團(tuán)隊(duì)總分。以該團(tuán)隊(duì)總分計(jì)算出每人的平均分，即該生的該模塊的考核分。教師通過該模塊考核，能檢測(cè)和培養(yǎng)學(xué)生的推銷技巧、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力、會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力及信息化手段運(yùn)用能力。

學(xué)生通過該模塊考核，讓學(xué)生能夠在虛擬商業(yè)環(huán)境中，鍛煉自己的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，已基本符合財(cái)會(huì)專業(yè)中職畢業(yè)生要求，已基本符合用人單位的要求，為學(xué)生走向企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三個(gè)模塊完成后，要求學(xué)生認(rèn)真反思與總結(jié)，寫出一篇高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)，同時(shí)能正確規(guī)劃自己職業(yè)生涯。

三、“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)的初步成果

近兩年，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，初步進(jìn)行了“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)（還在改進(jìn)與完善中）。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與支持，專業(yè)教師積極配合，學(xué)生認(rèn)可度高，初步取得了較為滿意的效果。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，進(jìn)行“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我展示的平臺(tái)。在畢業(yè)時(shí)通過“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)平臺(tái)，充分展示兩年專業(yè)學(xué)習(xí)的成果，能贏得學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的肯定，從而增強(qiáng)了自信心，也為他們成為更好的自己贏得屬于自己的掌聲。畢業(yè)設(shè)計(jì)取得優(yōu)秀的畢業(yè)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，能較快適應(yīng)實(shí)習(xí)單位對(duì)人才的需求，在工作中凸顯出這些優(yōu)秀學(xué)生工作能力和專業(yè)水平。

“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)為專業(yè)老師教學(xué)改革創(chuàng)造的條件。畢業(yè)設(shè)計(jì)的“三位”需要教師在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行模塊式教學(xué)，抓住每一個(gè)模塊的教學(xué)過程與方法，讓學(xué)生掌握每一個(gè)模塊的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，并進(jìn)行常規(guī)教學(xué)考核，這樣能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力及工作態(tài)度的提升。教師在平時(shí)教學(xué)過程中，能認(rèn)真教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，就一定能看到學(xué)生專業(yè)能力與專業(yè)水平的提升。教師能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。讓專業(yè)教師在職教園地里、在中職校園里實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的升華。

“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校人才培養(yǎng)的模式直接對(duì)接企業(yè)對(duì)人才的要求，學(xué)生走向頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，能得到用人單位的肯定，促進(jìn)了校企合作，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的雙贏。“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)打破了常規(guī)的理論考試，以過程性資料和結(jié)果的呈現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化。

“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)讓企業(yè)在招聘人才時(shí)，可以逐一了解到每個(gè)畢業(yè)生三個(gè)模塊的畢業(yè)成績(jī)，了解該畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，既為企業(yè)節(jié)約了招聘時(shí)間與成本，又為企業(yè)選拔出了更優(yōu)秀、更專業(yè)的人才。

這兩年的數(shù)據(jù)表明，我校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率達(dá)到99.34%，高品質(zhì)就業(yè)率贏得了就業(yè)單位的一致好評(píng)。因此，通過兩年對(duì)“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，我的團(tuán)隊(duì)一致認(rèn)為：“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)、會(huì)計(jì)崗位工作能力、專業(yè)知識(shí)更新能力、團(tuán)結(jié)合作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力等能力提升有很重要的作用，我們正準(zhǔn)備在學(xué)校整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的近1000位學(xué)生中推廣，學(xué)校也同時(shí)在思考是否在其他的相關(guān)專業(yè)推廣畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。

參考文獻(xiàn)：

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