劉婷婷

疫情期間，“停課不停學(xué)”，在線語文課堂中，抓住教育契機(jī)，圍繞“新冠肺炎病毒”，語文教師可以充分挖掘教學(xué)資源，有效整合非連續(xù)性文本資源，優(yōu)化指導(dǎo)方法，提升學(xué)生們的思維能力。

一、科學(xué)整合資源

非連續(xù)性文本來源于生活，也要讓平日的教學(xué)積累與運(yùn)用，真正回歸到生活。本人根據(jù)所在學(xué)校五年級在線教學(xué)科學(xué)、道法、班會暢聊直播間開展的“疫情知多少”的教學(xué)安排，經(jīng)過梳理與整合，形成了班級語文在線課堂的非連續(xù)性文本的教學(xué)內(nèi)容安排。（見下頁表格）

二、優(yōu)化指導(dǎo)方法

1.創(chuàng)設(shè)情境

非連續(xù)性文本的教學(xué)過程，要設(shè)法創(chuàng)設(shè)特定的情境，并巧妙地把這種特定情境化為基于真實(shí)需要的問題情境、統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的主題情境、指向具體任務(wù)的交際語境，讓學(xué)生在情境中探索，在實(shí)踐中理解知識，在互動中形成能力。

如在“圖片新聞我來寫”的情境創(chuàng)設(shè)中，教師先直觀呈現(xiàn)系列新聞圖片，引導(dǎo)孩子們快速抓取圖片中的“疫情元素”，從而直觀感受到新聞圖片具有及時(shí)性有效性的特點(diǎn);結(jié)合圖片，相機(jī)出示文字部分的內(nèi)容，讓孩子們讀懂圖片背后的新聞故事。接著，從新聞信息過渡到自身生活，教師循序漸進(jìn)地讓孩子們捕捉自己身邊典型的疫情生活片段。通過情景創(chuàng)設(shè)，孩子們發(fā)現(xiàn)一則圖片新聞的編輯，不僅要學(xué)會提取疫情關(guān)鍵信息，還要關(guān)注信息背后的新聞故事，這樣才能形成一則圖文并茂、反映現(xiàn)實(shí)的有效新聞。

2.跨界整合

非連續(xù)性文本的讀寫訓(xùn)練應(yīng)以主題為引領(lǐng)，在語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)動中，啟發(fā)學(xué)生建立新異聯(lián)系，讀寫結(jié)合，促進(jìn)全面深入地學(xué)習(xí)。

如圍繞著“新冠肺炎病毒”，從名片制作到語段語篇的書寫，是基于多學(xué)科互動形成信息交換，不斷儲備信息與積累，才能形成讀寫結(jié)合的成果。用導(dǎo)圖或表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，形成圖文并茂的作品，拍攝剪輯視頻等，需要孩子們充分運(yùn)用信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的有關(guān)制作課件、思維導(dǎo)圖、快剪輯等技能。

3.鏈接生活

非連續(xù)性文本取材于現(xiàn)實(shí)生活，旨在讓學(xué)生走進(jìn)文本，關(guān)注生活，也使教學(xué)內(nèi)容更加接地氣，更加人性化。

我們都是疫情的親歷者，學(xué)生從電視或網(wǎng)絡(luò)等多媒體可以收看疫情動態(tài)的報(bào)道，從居住小區(qū)可以看到有關(guān)疫情的標(biāo)語，甚至在生活中發(fā)現(xiàn)身邊的逆行者，社會萬象都可以成為學(xué)習(xí)資源，也可以成為我們成長的養(yǎng)料與精神的補(bǔ)給。

三、提升思維能力

1.提取與轉(zhuǎn)換信息能力

非連續(xù)性文本的信息常以碎片化形式呈現(xiàn)，為了理清材料之間的邏輯關(guān)系，就需要迅速對文本的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，圖文轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練尤為重要。

如在閱讀“深圳最新疫情趨勢圖”時(shí)，學(xué)生需要有序地對圖表進(jìn)行橫向、縱向閱讀，根據(jù)一周內(nèi)的發(fā)展趨勢圖，將圖表信息轉(zhuǎn)化為文字信息表達(dá)出來。

2.整合與對比信息能力

面對紛繁多樣的非連續(xù)性文本，要把不同材料中有邏輯關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行精準(zhǔn)整合，明確文本的脈絡(luò)。如以口罩為線索，學(xué)生可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)將信息進(jìn)行有效梳理與整合，形成研究成果，領(lǐng)悟人與人、國與國以及人與自然之間的緊密關(guān)系。

文字材料相對獨(dú)立，要善于發(fā)現(xiàn)異中有同，領(lǐng)會意蘊(yùn)。如同樣一張關(guān)于鐘南山院士趕赴武漢的列車上閉目養(yǎng)神的圖片新聞，不同的報(bào)社進(jìn)行了不同的文字報(bào)道，通過信息對比，讀到不同的語言表達(dá)。培養(yǎng)整合與對比信息的思維，也是發(fā)展綜合運(yùn)用知識、多角度分析問題，解決問題的能力。

3.拓展與創(chuàng)新能力

要訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，語文教學(xué)經(jīng)常采用拓展文本的做法，引導(dǎo)孩子的視野和思維，由文本內(nèi)過渡到文本外，由表層過渡到深層，通過縝密的生發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而合理推斷，整合資料進(jìn)行再創(chuàng)造。

如學(xué)生呈現(xiàn)的習(xí)作各具特色、創(chuàng)意無限，有的以“第一人稱”當(dāng)了一回“新冠肺炎病毒”，書寫出與對手戰(zhàn)“疫”英雄們的PK大戲;有的以敘事文的方式，訴說作為一名少先隊(duì)員，如何在生活中頑強(qiáng)戰(zhàn)“疫”，等等。小組們分工整理資料與道具，化身為一個個小演員，從居家學(xué)習(xí)、飲食、消毒等方面拍攝出系列“防疫知識”視頻，各抒己見，智慧無限，從一份份劇本腳本的商議，到一幕幕精彩表演的呈現(xiàn)，都是學(xué)生不斷拓展與創(chuàng)新能力的提升過程。

語文在線課堂中，以疫情為契機(jī)，教師通過整合資源、引導(dǎo)方法，讓學(xué)生在活動中學(xué)會運(yùn)用非連續(xù)性文本的方法和策略，提升思維能力，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 韋英哲