譚芳

微課日益為人所熟知，微課的教學(xué)模式也正在慢慢改變著傳統(tǒng)的教學(xué)，微課的內(nèi)容簡(jiǎn)潔精練，以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)，更容易吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生提高注意力，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

一、課前利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源得到了最大化的利用，教師在教學(xué)中可以利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生利用豐富的資源和時(shí)間了解相關(guān)的知識(shí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)學(xué)生有充足的時(shí)間思考和動(dòng)手操作。微課短小而精悍，圖文并茂，以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)知識(shí)，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如學(xué)習(xí)《三角形的面積》，課堂教學(xué)三角形面積公式的推導(dǎo)，因?yàn)檎n堂時(shí)間緊迫，內(nèi)容多，教師能給學(xué)生動(dòng)手思考的時(shí)間有限，學(xué)生的思維速度不同，有一部分學(xué)生沒(méi)想到解決問(wèn)題的方法，被動(dòng)地接受三角形面積公式的推導(dǎo)的過(guò)程。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這樣長(zhǎng)此以往會(huì)磨滅學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。利用微課進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，教師可以通過(guò)微課回顧平行四邊形面積公式推導(dǎo)的過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)換成學(xué)過(guò)的圖形，學(xué)生可以通過(guò)微課的暫停鍵獨(dú)立思考，每一位學(xué)生都有充足的時(shí)間思考，通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)，學(xué)生可能運(yùn)用割補(bǔ)法將三角形轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形，也有可能用兩個(gè)完全一樣的三角形轉(zhuǎn)換成平行四邊形。再利用微課呈現(xiàn)這兩種轉(zhuǎn)化的方法，學(xué)生可以體會(huì)到成功的喜悅。然后利用微課提問(wèn)：拼成的長(zhǎng)方形或平行四邊形與原來(lái)三角形有什么聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生去思考。每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都有充足的時(shí)間思考，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、利用微課解決課程中的重難點(diǎn)

小學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有很多知識(shí)點(diǎn)是抽象的，盡管老師精心設(shè)計(jì)還是有部分學(xué)生聽(tīng)不懂，一知半解。教師可以把較難的知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)，制作不同的短微課進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生能夠逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)突破，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體的表面積》，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式把長(zhǎng)方體的表面積的展開(kāi)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，用不同顏色把長(zhǎng)方體的表面積分為三類，再通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生溝通每一個(gè)面的長(zhǎng)和寬與原來(lái)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，可以很清楚的看到求每個(gè)面的面積所需要的條件，利用微課學(xué)生形象地理解了長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，而不是死記硬背公式，突破了教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)利用微課能將復(fù)雜的抽象數(shù)學(xué)問(wèn)題變成簡(jiǎn)單的、具體的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，提高了課堂效率。

三、利用微課鞏固課后學(xué)習(xí)效果

利用微課幫助學(xué)困生鞏固知識(shí)。教師可以把知識(shí)重難點(diǎn)的微課視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，使那些接受能力較慢的學(xué)生有充足的時(shí)間反復(fù)觀看，較好地解決了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。教師也可以把課后較難的練習(xí)題的解題思路拍成短小的微課，便于學(xué)生自學(xué)，也便于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子鞏固知識(shí)點(diǎn)。

利用微課鞏固和拓展知識(shí)。微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，教師可以把習(xí)題進(jìn)行分層錄制，如可以分為基礎(chǔ)習(xí)題、中等難度習(xí)題，拓展習(xí)題，適應(yīng)不同層次的需要，通過(guò)微課不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展，真正做到因材施教。

微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，微課對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)既可以查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。微課能適應(yīng)不同的學(xué)生，老師可以制作不同的視頻給不同需要的學(xué)生做到因材施教。因此微課可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

責(zé)任編輯 龍建剛