魯玲 洪何苗

[摘 要] 為探討高等師范專業(yè)學(xué)生心理韌性與職業(yè)成熟度的特點(diǎn)以及兩者之間的關(guān)系。采用心理韌性量表和大學(xué)生職業(yè)成熟度量表對380名高等師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：高等師范專業(yè)學(xué)生的心理韌性在性別上存在顯著差異，在年級、家庭結(jié)構(gòu)、生源地上不存在顯著差異;高等師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成熟度在性別、年級、生源地上存在顯著差異，在家庭結(jié)構(gòu)方面沒有顯著差異;高等師范專業(yè)學(xué)生的心理韌性與職業(yè)成熟度總體水平上顯著正相關(guān)。

[關(guān)鍵詞] 高等師范專業(yè)學(xué)生;心理韌性;職業(yè)成熟度;影響

[中圖分類號]G640;G444[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

一、問題的提出

心理韌性是指個體在遭受重大逆境、挫折時能通過自身的努力去克服困難，從而獲得恢復(fù)和良好適應(yīng)的過程。[1]4心理韌性是一種積極的心理品質(zhì)，當(dāng)個體遭遇困難和挫折時，心理韌性可以幫助個體抵御困難和挫折，形成良好心態(tài)。

職業(yè)成熟度是指個人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識和態(tài)度成分。[2]135對于大學(xué)生而言，職業(yè)成熟度包括對職業(yè)世界的認(rèn)知和對待職業(yè)的基本態(tài)度，這些影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定和學(xué)習(xí)行動的開展。

目前，教師工作崗位的供應(yīng)與需求之間存在著較大的地區(qū)性差異、學(xué)科差異。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的不確定會直接影響高等師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，降低其學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的積極主動性，而知識、技能的不扎實(shí)就會使高等師范專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)時面臨更大的困境。一些高等師范專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)初期對現(xiàn)實(shí)職業(yè)世界無法良好適應(yīng)，內(nèi)心失望沮喪，頻繁離職轉(zhuǎn)換工作崗位，頻繁的離職對高校畢業(yè)生來說也造成誠信度受質(zhì)疑、心理壓力加大、求職成本損失、職業(yè)發(fā)展中斷等負(fù)面影響。[3]2幫助高等師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，提高他們的耐挫能力，使他們具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，對高等師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃教育，提升高等師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)自我認(rèn)知、職業(yè)世界知識、人際交往策略知識等職業(yè)知識，培養(yǎng)高等師范專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立性、主動性、自信心等職業(yè)態(tài)度，在高等師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育活動中有著重要的意義。

本研究首先對高等師范專業(yè)學(xué)生的心理韌性和職業(yè)成熟度進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，得出高等師范專業(yè)學(xué)生的心理韌性和職業(yè)成熟度的特點(diǎn)。進(jìn)一步對二者之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)性分析，探究高等師范專業(yè)學(xué)生的心理韌性對職業(yè)成熟度的影響。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取安徽省四所高校中的師范專業(yè)學(xué)生共380名進(jìn)行調(diào)查研究，共發(fā)放問卷380份，回收有效問卷363份，有效率為95.5%。其中男生172人，女生191人;畢業(yè)班學(xué)生152人，非畢業(yè)班學(xué)生211人;獨(dú)生子女103人，非獨(dú)生子女260人;來自于城市的學(xué)生197人，來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生166人。

（二）研究工具

1.心理韌性量表

采用于肖楠、張建新等人對Connor-Davidson心理韌性量表翻譯修訂的CD-RISC中文版本，該版本的心理韌性量表基于中國人群的心理特質(zhì)，將探索性因素解讀為堅(jiān)韌、力量和樂觀三個因子。[4]26量表包括25個題目，用于測量被試的良好適應(yīng)水平。經(jīng)檢測量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'a為0.779，使用該量表對學(xué)生進(jìn)行了兩次初測，兩次測查的相關(guān)系數(shù)為0.809，P<0.001，說明該量表有較高的信度。量表各題目得分與總分的相關(guān)系數(shù)在0.799～0.511之間，相關(guān)程度達(dá)到了顯著水平，表明該量表具有較高的效度。

2.大學(xué)生職業(yè)成熟度量表

采用劉利敏于2009年修訂的《大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》，共29道題目，包含職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度兩個維度，其中職業(yè)決策知識維度包含職業(yè)自我知識、職業(yè)世界知識、專業(yè)知識、人際交往的策略性知識四個因子，職業(yè)決策態(tài)度包含主動性、獨(dú)立性、現(xiàn)實(shí)性、功利性、自信心五個因子。[5]28量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'a為0.764，各個維度的內(nèi)部一致性信度均在0.81以上，量表各題目得分與所在維度的Pearson相關(guān)系數(shù)在0.819～0.407之間，相關(guān)程度極顯著，說明量表具有較高的信度和效度。

3.統(tǒng)計(jì)方法

本研究數(shù)據(jù)的錄入、分析、處理采用SPSS17.0 for Windows 統(tǒng)計(jì)軟件包。

三、研究結(jié)果

（一）高等師范專業(yè)學(xué)生心理韌性的特點(diǎn)

1.高等師范專業(yè)學(xué)生心理韌性的總體狀況

使用T檢驗(yàn)的方法檢驗(yàn)高等師范專業(yè)學(xué)生的心理韌性在性別、年級、家庭結(jié)構(gòu)、生源地上是否存在顯著性差異。結(jié)果表明：高等師范專業(yè)學(xué)生的心理韌性在性別上存在顯著差異，男生的心理韌性顯著高于女生;高等師范專業(yè)學(xué)生的心理韌性在是否為畢業(yè)班、是否為獨(dú)生子女、生源地為城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)這些方面不存在顯著差異;在均分上，非獨(dú)生子女得分高于獨(dú)生子女，非畢業(yè)班學(xué)生得分高于畢業(yè)班學(xué)生，來自于城市的學(xué)生得分高于來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。（見表1）

2.高等師范專業(yè)學(xué)生心理韌性的差異性分析

上述檢驗(yàn)得出高等師范專業(yè)學(xué)生的心理韌性存在顯著的性別差異，使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，檢驗(yàn)心理韌性的三個因子即堅(jiān)韌、力量、樂觀在性別上的差異性，檢驗(yàn)結(jié)果顯示男女生在堅(jiān)韌因子上差異極其顯著，男生得分高于女生。男女生在力量因子、樂觀因子上差異非常顯著且男生得分高于女生。（見表2）

（二）高等師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度的特點(diǎn)

1.高等師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度的總體狀況

使用T檢驗(yàn)的方法檢驗(yàn)高等師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成熟度在性別、年級、家庭結(jié)構(gòu)、生源地上是否具有顯著差異。結(jié)果表明高等師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成熟度在性別、是否為畢業(yè)班方面存在非常顯著的差異，在生源地為城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上存在顯著差異，高等師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成熟度在是否為獨(dú)生子女方面沒有顯著差異。（見表3）

2.高等師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度的差異性分析

上述檢驗(yàn)得出結(jié)果高等師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成熟度在性別、是否為畢業(yè)班、生源地為城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)這些方面存在顯著差異。使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，以職業(yè)成熟度的兩個維度即職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度作為變量，檢驗(yàn)這兩個維度的得分在性別、是否為畢業(yè)班、生

源地為城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)這三個方面的差異性，結(jié)果顯示男女生在職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度上存在極其顯著的差異，男生得分高于女生（見表4）。畢業(yè)班學(xué)生與非畢業(yè)班學(xué)生在職業(yè)決策知識上存在非常顯著的差異，在職業(yè)決策態(tài)度上存在顯著差異，畢業(yè)班學(xué)生在職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度上的得分都高于非畢業(yè)班學(xué)生（見表5）。來自城市的學(xué)生和來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生在職業(yè)決策知識、職業(yè)決策態(tài)度上均存在非常顯著的差異，來自城市的學(xué)生在職業(yè)成熟度兩個維度上的得分都高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生（見表6）。

（三）高等師范專業(yè)學(xué)生心理韌性與職業(yè)成熟度的相關(guān)性分析

使用Person積差相關(guān)系數(shù)對高等師范專業(yè)學(xué)生心理韌性與職業(yè)成熟度總體水平進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果表明高等師范專業(yè)學(xué)生心理韌性與職業(yè)成熟度總體水平上顯著正相關(guān)（見表7）。這說明在高等師范專業(yè)學(xué)生群體中，具有較高心理韌性的學(xué)生職業(yè)成熟度水平也相應(yīng)較高，心理韌性較低的學(xué)生職業(yè)成熟度水平則較低。

使用Person積差相關(guān)系數(shù)對高等師范專業(yè)學(xué)生心理韌性與職業(yè)成熟度的兩個維度即職業(yè)決策知識維度、職業(yè)決策態(tài)度維度的各因子進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果表明，高等師范專業(yè)學(xué)生的心理韌性與其職業(yè)決策知識有極其顯著的正相關(guān)，在職業(yè)決策知識的4個因子中，心理韌性與職業(yè)自我認(rèn)識因子、人際交往策略知識因子的相關(guān)系數(shù)較高（見表8）。高等師范專業(yè)學(xué)生的心理韌性與其職業(yè)決策態(tài)度同樣具有極其顯著的正相關(guān)，在職業(yè)決策態(tài)度維度的5個因子中，心理韌性與自信心因子具有顯著的正相關(guān)，心理韌性與其他各因子具有非常顯著的正相關(guān)，其中心理韌性與主動性因子的相關(guān)系數(shù)較高（見表9）。可見，心理韌性對于高等師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)決策知識、職業(yè)決策態(tài)度有著重要的影響作用。

四、討論與建議

（一）高等師范專業(yè)學(xué)生心理韌性特點(diǎn)的分析

從研究結(jié)果可以看出，高等師范專業(yè)學(xué)生的心理韌性在性別上存在顯著的差異，在心理韌性的堅(jiān)韌、力量、樂觀三個因子上，男生得分都高于女生，男女生在堅(jiān)韌因子上差異極其顯著，在力量因子、樂觀因子上差異非常顯著。這說明女大學(xué)生在面對生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的應(yīng)對能力與男大學(xué)生是有差別的。[6]63這可能與中國社會的文化傳統(tǒng)、社會環(huán)境、家庭教育等因素的影響有關(guān)，受“男主外、女主內(nèi)”文化傳統(tǒng)的影響，人們對于男性提出了更高的要求，要求男性更加堅(jiān)韌、獨(dú)立，做頂天立地的男子漢，在家庭教育中，家長也對男孩寄予了更高的期望，要求男孩在面對困難時堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂觀，男孩在遇到困難時愈挫愈勇、迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)會得到家庭、社會的褒揚(yáng)與鼓勵。男孩在成長發(fā)展的過程中，具有性別特點(diǎn)的自我意識成長也使得他們具有較強(qiáng)的心理韌性。同樣是由于社會的文化傳統(tǒng)、社會環(huán)境、家庭教育等因素的影響，大多數(shù)女性的性別角色比較保守，在面對困難時大多會尋求家庭保護(hù)和人際關(guān)系方面的宣泄，在困難面前的示弱表現(xiàn)并不為家庭、社會所排斥，這些因素的影響使得女性在心理韌性上要弱于男性。研究結(jié)果還顯示，高等師范專業(yè)學(xué)生群體中，在心理韌性的均分上，非獨(dú)生子女高于獨(dú)生子女，非畢業(yè)班學(xué)生高于畢業(yè)班學(xué)生，來自于城市的學(xué)生高于來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。這可能是由于家長對于獨(dú)生子女更加關(guān)照與呵護(hù)，使得獨(dú)生子女在面對困難時不夠堅(jiān)強(qiáng)，依賴心理較重，在心理韌性上不及非獨(dú)生子女;而畢業(yè)班的學(xué)生可能由于求職的挫折、就業(yè)的壓力，使得本來就不堅(jiān)韌的內(nèi)心因受挫而怯懦、軟弱，在心理韌性上不及仍然處于無憂無慮大學(xué)生生活中的學(xué)弟學(xué)妹;來自于城市家庭的學(xué)生眼界更為開闊，家庭負(fù)擔(dān)輕，家庭給予的情感支持多，這些因素可能使得來自于城市家庭的學(xué)生在面對困難時心胸更為開闊，在解決困難時更加積極、自信。

高水平的心理韌性會激起個體積極情緒體驗(yàn)，處于積極情緒狀態(tài)的個體思維更開闊，能以積極的心態(tài)認(rèn)識事件，更容易發(fā)現(xiàn)事件所蘊(yùn)涵的積極意義，有更強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的動機(jī)和能力。[7]311在高等師范專業(yè)的教育教學(xué)活動中，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)與訓(xùn)練，幫助高等師范專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識人生中的困難與挫折，培養(yǎng)他們面對人生逆境時的健康心態(tài)，提升他們應(yīng)對困難的能力。

（二）高等師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度特點(diǎn)的分析

從研究結(jié)果可以看出，高等師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成熟度在性別上存在極其顯著差異，高等師范專業(yè)男生的職業(yè)成熟度得分高于女生，這與其他一些研究的結(jié)果類似。男女生在職業(yè)成熟度的兩個維度即職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度上存在極其顯著的差異，男生在這兩個維度上的得分都高于女生。造成這種顯著差異的原因可能是由于中國傳統(tǒng)文化與社會現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響，中國社會對男性在職業(yè)上的穩(wěn)定與事業(yè)上的成功提出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性的要求，社會文化傳統(tǒng)要求男性是家庭經(jīng)濟(jì)最有力的支撐，這就要求男性必須不斷調(diào)試自己的心理，用更加積極、成熟的心態(tài)去面對職業(yè)生活。在女性的職業(yè)發(fā)展中，最突出的問題是母親角色和工作者角色的沖突和混淆。[8]17調(diào)查顯示，68.2%的女大學(xué)生認(rèn)為人生最重要的支撐是婚姻、家庭的親情和關(guān)愛，而注重“理想、信仰及事業(yè)追求”的僅有19.7%，女生的這種角色認(rèn)知容易使女生形成消極的職業(yè)決策態(tài)度，影響其職業(yè)決策知識的獲得。[9]90

研究結(jié)果還表明，高等師范專業(yè)學(xué)生在職業(yè)成熟度上，是否為畢業(yè)班學(xué)生、家庭居住在城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)這些方面也存在顯著差異，畢業(yè)班學(xué)生的職業(yè)成熟度得分略高于非畢業(yè)班學(xué)生，家庭居住在城市學(xué)生的職業(yè)成熟度得分高于家庭居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。從職業(yè)成熟度的兩個維度來看，畢業(yè)班與非畢業(yè)班學(xué)生在職業(yè)決策知識上存在非常顯著的差異，在職業(yè)決策態(tài)度上存在顯著差異。來自城市家庭的學(xué)生和來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生在職業(yè)決策知識、職業(yè)決策態(tài)度上均存在非常顯著的差異。畢業(yè)班的高等師范專業(yè)學(xué)生在就業(yè)的緊迫壓力下，必須不斷進(jìn)行反思，逐步提升自我認(rèn)識水平，不斷拓展信息渠道，積累職業(yè)決策知識，在求職的過程中，他們積累著人際交往的知識，他們的主動性、獨(dú)立性、自信心等都得到了鍛煉與增強(qiáng)。而家庭在城市的高等師范專業(yè)學(xué)生可能由于自幼生活在城市環(huán)境中，信息渠道更加通暢，心態(tài)更為積極開放，家庭經(jīng)濟(jì)壓力相對較小，因此在職業(yè)自我認(rèn)識、人際交往知識、主動性、自信心等方面優(yōu)于來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。

此外，使用《大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》進(jìn)行調(diào)查研究的結(jié)果還顯示高等師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)成熟度水平普遍不高，這一結(jié)果顯示出高等師范專業(yè)在職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)教育方面的不足。目前我國大學(xué)生以自我探索為主對自己的需求、能力、興趣形成一個初步定位，通過各種實(shí)踐活動了解職業(yè)世界信息[10]13，信息來源渠道較為狹窄。因此，應(yīng)該建立起一支專業(yè)化程度較高的高等師范專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，將職業(yè)指導(dǎo)工作制度化、常態(tài)化，從高等師范專業(yè)學(xué)生入學(xué)開始就有序開展職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)，分年級、分階段進(jìn)行職業(yè)意識培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)形勢認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的工作，幫助學(xué)生逐步掌握職業(yè)決策知識，形成積極的職業(yè)決策態(tài)度。高校在對高等師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)的過程中，要給予女生、來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生更多的關(guān)注和有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)其職業(yè)成熟度的提高。

（三）高等師范專業(yè)學(xué)生心理韌性對職業(yè)成熟度的影響

研究結(jié)果表明，高等師范專業(yè)學(xué)生心理韌性與職業(yè)成熟度總體水平上顯著正相關(guān)。這說明在高等師范專業(yè)學(xué)生群體中，心理韌性水平的高低對職業(yè)成熟度有著重要的影響作用，具有較高心理韌性的高等師范專業(yè)學(xué)生，其職業(yè)成熟度水平也相應(yīng)較高，而心理韌性較低的高等師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度水平則較低。心理韌性水平較高的高等師范專業(yè)學(xué)生在面對就業(yè)過程中的各種問題和困難時，能夠積極調(diào)整心態(tài)，在困難和挫折面前不輕言放棄，充滿自信地去面對困難，解決問題，在積極的實(shí)踐活動中他們的職業(yè)成熟水平也得到了提高。

研究結(jié)果還表明，職業(yè)成熟度的兩個維度即職業(yè)決策知識維度、職業(yè)決策態(tài)度維度的9個因子都與心理韌性顯著正相關(guān)，其中職業(yè)自我認(rèn)識因子、人際交往策略知識因子、主動性因子與心理韌性的相關(guān)系數(shù)較高。這表明心理韌性水平較高的高等師范專業(yè)學(xué)生在面對就業(yè)困難、積極解決問題的過程中能夠正確認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，對自己有著較為客觀的認(rèn)識與評價，在職業(yè)定位、薪酬期望上會比較理性。在求職的過程中，心理韌性水平較高的高等師范專業(yè)學(xué)生主動性較強(qiáng)，不畏懼困難，不消極等待，能夠主動根據(jù)自身?xiàng)l件與需要確定就業(yè)方向，主動與招聘單位聯(lián)系溝通，積極展現(xiàn)自我、推銷自我，顯示出較高的職業(yè)成熟水平。反之，心理韌性水平較低的高等師范專業(yè)學(xué)生在面對就業(yè)困難時，由于其不能積極進(jìn)行自我調(diào)適，心態(tài)不佳，容易妄自菲薄、怨天尤人，既無法比較客觀準(zhǔn)確地進(jìn)行職業(yè)定位，又不敢主動尋求就業(yè)機(jī)會、聯(lián)系就業(yè)單位，顯示出較低的職業(yè)成熟水平，對自身的職業(yè)成長產(chǎn)生不利的影響。

心理韌性對于其職業(yè)成熟的發(fā)展水平有著顯著的影響作用，提升高等師范專業(yè)學(xué)生的心理韌性水平可以幫助高等師范專業(yè)學(xué)生提高職業(yè)成熟度水平，理性地規(guī)劃職業(yè)、選擇職業(yè)、從事職業(yè)。學(xué)校、家庭、社會都應(yīng)該重視高等師范專業(yè)學(xué)生的心理韌性問題，學(xué)校應(yīng)該通過各種教育實(shí)踐活動增強(qiáng)高等師范專業(yè)學(xué)生的進(jìn)取精神，提高他們的意志品質(zhì)，家庭不應(yīng)該對子女嬌寵溺愛，應(yīng)該給予子女理性的情感支持，鼓勵子女直面困難和挑戰(zhàn)。而作為高等師范專業(yè)學(xué)生本人，應(yīng)該建立起對自身能力的合理認(rèn)識與評價，既不盲目自大，又不妄自菲薄，增強(qiáng)自信、完善自身，在就業(yè)過程中堅(jiān)持理想、充滿希望，意志堅(jiān)定地直面困難，解決問題。

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[責(zé)任編輯]王立國

The Research on Resilience and Career maturity among

Higher Normal Students

LU Ling，HONG Hemiao

（Department of Literature and Education，Bengbu College，Bengbu，Anhui，233000，China）

Abstract：The objective of this study is to explore the characteristics of Higher Normal Students' psychological resilience and career maturity，and the relationship between them as well.The study method： 380 students from normal colleges or universities are the subjects，resilience scale and career-maturity scale are the research tools.The results show that， first， in terms of psychological resilience there are significant differences in gender，but no significant differences in grade，family structure and the place of birth.Second，in terms of career maturity there are significant differences in gender，grade and the place of birth，but no significant differences in family structure.Third，Higher Normal Students' psychological resilience is positively correlated with career maturity in the general level.

Keywords：higher normal students;psychological resilience;career maturity;influence