【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)背景下的英語(yǔ)閱讀為明確閱讀方向和活化過(guò)程提供了指引，在聚焦讀前、讀中和讀后的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深化探究，在預(yù)讀思考、協(xié)作探究和拓展延伸中聚焦問(wèn)題，在相互切磋中提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀;任務(wù);探究;表達(dá)

【作者簡(jiǎn)介】錢小丹，江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知思維和知識(shí)積累的重要途徑，是學(xué)生開闊眼界的有效渠道。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，更多注重學(xué)生自我閱讀理解的時(shí)空，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的認(rèn)知感思破解問(wèn)題和主動(dòng)表達(dá)。不過(guò)，這樣的閱讀略顯粗獷，使得目標(biāo)不夠明確、過(guò)程不夠細(xì)化、實(shí)效不大。鑒于此類問(wèn)題，高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出任務(wù)型閱讀能體現(xiàn)以問(wèn)題為導(dǎo)向，聚焦目標(biāo)，讓學(xué)生在彼此協(xié)作探究的過(guò)程中了解自身不足，學(xué)會(huì)傾聽并接受其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)活化閱讀理解，能有助于學(xué)生在自覺探究中提升語(yǔ)用技能，讓閱讀走向深遠(yuǎn)，讓閱讀真正成為學(xué)生喜歡的事兒。

一、學(xué)案預(yù)設(shè)任務(wù)導(dǎo)讀：聚焦語(yǔ)篇

學(xué)案作為學(xué)生預(yù)學(xué)閱讀語(yǔ)篇的指揮棒，應(yīng)該以聚焦語(yǔ)篇重點(diǎn)和難點(diǎn)為切入點(diǎn)，多給學(xué)生足夠的自我解讀機(jī)會(huì)。學(xué)案作為學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇的重要導(dǎo)學(xué)依據(jù)，不僅是吸引學(xué)生閱讀注意力的有效載體，更是能夠?yàn)閷W(xué)生理解表達(dá)內(nèi)涵帶來(lái)重要增長(zhǎng)點(diǎn)。圍繞語(yǔ)篇表達(dá)核心要點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，多給學(xué)生足夠的自我認(rèn)知探索機(jī)會(huì)，便于其在主動(dòng)參與解讀中深化感思。

通過(guò)學(xué)案的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，能夠給學(xué)生聚焦核心要點(diǎn)的機(jī)會(huì)。借助引導(dǎo)思考的方式活化認(rèn)知，如，在模塊六第三單元“相互理解”的“Reading—Cultural differences”教學(xué)中，可運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)讀的方式予以引導(dǎo)。教師可針對(duì)文本提出的“When in Rome， do as the Romans do（入鄉(xiāng)隨俗）”觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如下三方面：1.與羅馬相關(guān)的諺語(yǔ)：要求學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，結(jié)合“What else do you know the interesting story about Rome”話題主動(dòng)尋找與羅馬相關(guān)的素材和語(yǔ)料，讓他們能在聚焦核心要點(diǎn)中強(qiáng)化識(shí)記。2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)思話題：Do you know ways of the strange greeting？ If you were Japanese， how would you greet others？ What else do you know about other different ways of greeting each other？ 鼓勵(lì)他們從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志中摘錄相應(yīng)信息。3.自我感思：要求學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，圍繞“What difficulties did you encounter in the article”，主動(dòng)從語(yǔ)篇中摘錄圈劃出相關(guān)信息，同時(shí)給他們更多的指點(diǎn)和幫助。

教師多結(jié)合學(xué)生認(rèn)知需要，多鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中來(lái)提出自己的疑問(wèn)，讓他們帶著問(wèn)題主動(dòng)解讀。教師可根據(jù)語(yǔ)篇表達(dá)重點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生摘錄和收集相應(yīng)的詞匯信息，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與交流中發(fā)現(xiàn)更多有效認(rèn)知，讓他們?cè)谌谌腴喿x中強(qiáng)化識(shí)記理解。

二、 同桌交流任務(wù)問(wèn)答：互通有無(wú)

閱讀是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的解讀，其可謂是“仁者見仁，智者見智”。圍繞閱讀素材表達(dá)內(nèi)容，教師可要求學(xué)生結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)，圍繞探究話題主動(dòng)與同桌交流，幫助他們?cè)诨ネㄐ畔⒂袩o(wú)中深化認(rèn)知，讓他們走出“坐井觀天”的單一理解模式。同桌交流任務(wù)互答，能引導(dǎo)學(xué)生在相互切磋的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化認(rèn)知，滿足其理解需求。

從互動(dòng)交流的角度創(chuàng)設(shè)任務(wù)，給予對(duì)話溝通的機(jī)會(huì)。這種對(duì)話溝通是學(xué)生深入理解語(yǔ)篇主旨的有效切入點(diǎn)，如，在模塊七第二單元“健康生活”的“Reading—Two life-saving medicines”閱讀學(xué)習(xí)中，可運(yùn)用同桌交流問(wèn)答的方式。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“Why did the people need Aspirin and Penicillin a long time ago”這一問(wèn)題主動(dòng)提出自己的設(shè)想，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)摘錄篩選相應(yīng)的詞匯語(yǔ)句中強(qiáng)化理解。教師可結(jié)合學(xué)生理解，建議他們針對(duì)“Do you know about Aspirin and Penicillin”“If you were a doctor， how would you introduce Aspirin and Penicillin”“How to use Aspirin and Penicillin”話題主動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生從阿司匹林和盤尼西林的有趣故事以及藥用價(jià)值的角度來(lái)深入體味其中的內(nèi)涵意義。教師在學(xué)生同桌交流對(duì)話的基礎(chǔ)上，多建議他們思考：What did you learn from the text？ 歡迎學(xué)生從各自的理解探知中找出相關(guān)的素材，讓他們?cè)陂_闊視野中增強(qiáng)研讀的目標(biāo)方向感。

教師可結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)的核心要點(diǎn)，多建議他們針對(duì)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)收集相應(yīng)的信息，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊霃?qiáng)化理解中有針對(duì)性地提出自己的意見和觀點(diǎn)。教師多建議學(xué)生同桌交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的互動(dòng)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多結(jié)合共性問(wèn)題提出相應(yīng)建議，幫助他們走出自己的理解誤區(qū)和困境，讓他們有話可言。

三、 團(tuán)隊(duì)探知任務(wù)補(bǔ)短：群策群力

從語(yǔ)言交際性特征出發(fā)，教師可組織學(xué)生以小組合作探究的方式相互溝通，讓他們?cè)凇白h論紛紛”中集思廣益，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。圍繞團(tuán)隊(duì)合作交流，教師多給學(xué)生提供相關(guān)話題，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)來(lái)收集相應(yīng)資料信息，便于其在深入對(duì)話中取長(zhǎng)補(bǔ)短。團(tuán)隊(duì)協(xié)作探知任務(wù)能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的活力與潛能，利于其在真正融入集體互動(dòng)中深化識(shí)記運(yùn)用。

圍繞團(tuán)隊(duì)協(xié)作探知任務(wù)豐富閱讀，能使得學(xué)生理解富有深度和廣度。這種合作也給學(xué)生帶來(lái)深刻認(rèn)知印象，如，在模塊七第一單元“生活中信息技術(shù)”的“Reading B—TV and audio devices：a review”閱讀指導(dǎo)中，可借助團(tuán)隊(duì)合作的形式活化教學(xué)。教師可結(jié)合“Reading A”中的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生以筆記圈劃的方式找出其中的要點(diǎn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的話題中深化理解識(shí)記。教師可建議學(xué)生結(jié)合各自理解，從“Which information did you find from the article”角度主動(dòng)提出自己的設(shè)想和意見，引導(dǎo)他們針對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)來(lái)說(shuō)出自己的認(rèn)知。教師在學(xué)生相互交流時(shí)，可結(jié)合“the interesting story about TV and audio devices”，引導(dǎo)學(xué)生從電視機(jī)自動(dòng)化發(fā)展的價(jià)值意義出發(fā)，針對(duì)“What did TV and audio devices look like at the beginning”“After 20 years， what are features about TV and audio devices”“What should we do for TV and audio devices？”等話題主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，讓他們能針對(duì)自己的理解主動(dòng)說(shuō)出自己的認(rèn)知感思，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)切合文本表達(dá)核心中深化認(rèn)知。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感思，多建議他們從“What are you going to introduce TV and audio devices in the future”角度主動(dòng)說(shuō)出自己的理解，幫助他們明確理解思維方向。

圍繞學(xué)生的整體理解感知，多給學(xué)生足夠的互動(dòng)交流和寫作探知的機(jī)會(huì)，多引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的感思說(shuō)出自己的理解思維方法。教師可多參與學(xué)生的互動(dòng)，在巡聽指導(dǎo)的基礎(chǔ)上幫助他們找出共性問(wèn)題，在他們表達(dá)受阻的時(shí)候多深入指導(dǎo)，讓他們?cè)谥獣晕谋颈磉_(dá)內(nèi)涵意義中可以生成多樣化感觸認(rèn)知，讓互動(dòng)交流富有深度和廣度。

四、深度拓展任務(wù)延學(xué)：活學(xué)活用

圍繞任務(wù)閱讀拓展延伸，是學(xué)以致用的重要表現(xiàn)形式，也是豐富學(xué)生獨(dú)特認(rèn)知視野和思維的必然載體。從活化學(xué)生認(rèn)知感思出發(fā)，多組織學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知，多引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與任務(wù)拓展延伸的過(guò)程中提出自己的表達(dá)思維和方法，定能使得閱讀更有指向性和深度。這樣的指向也為學(xué)生多樣化理解語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)涵奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

建立在深度拓展延伸基礎(chǔ)上的任務(wù)協(xié)作探究能使得學(xué)生跳出“本本主義”的閱讀學(xué)習(xí)模式，給他們提供更為廣闊的、學(xué)習(xí)認(rèn)知英語(yǔ)的天地。圍繞深度拓展延伸任務(wù)，能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的構(gòu)思。例如，在模塊六第一單元“笑口常開有好處”的“Reading—stand-up for your health”教學(xué)中，教師可圍繞文本提出的“Comedy is good for our health”，建議學(xué)生從“What else do you know about comedy， such as types， famous comedians”角度暢談自己的設(shè)想和意見。接著，教師可建議學(xué)生運(yùn)用主題演講、書面表達(dá)、角色對(duì)話等方式來(lái)闡述喜劇的重要價(jià)值，讓學(xué)生在真正聚焦表達(dá)要義中深化感思。

圍繞任務(wù)閱讀的延伸做好話題設(shè)置，教師多突出開放性、多樣化和趣味性，多鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的整體認(rèn)知來(lái)提出設(shè)想。其次，教師多建議學(xué)生根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們從不同的角度提出相應(yīng)的意見，并用各種具體形式展示出來(lái)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與研讀文本中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，增強(qiáng)理解的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

綜上所述，基于任務(wù)探究基礎(chǔ)上的英語(yǔ)課堂教學(xué)，更多彰顯了“生本主義”“人文關(guān)懷”理念，體現(xiàn)了以問(wèn)題為導(dǎo)向的原則，能有效吸引學(xué)生的注意力。教師可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知需求，圍繞創(chuàng)設(shè)豐富話題為導(dǎo)引，突出互動(dòng)交流，讓學(xué)生在相互切磋和主動(dòng)集思廣益中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，能讓課堂富有深度。任務(wù)探究將課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為主角，在主動(dòng)探究和求解中掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則，讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)探知”轉(zhuǎn)變，真正增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力與活力。