□夏曉紅

統(tǒng)編教材新增了“快樂讀書吧”欄目。該欄目基本被編排在每冊教材靠前的位置。這一編排特點提示我們，整本書閱讀往往貫穿半個學期甚至整個學期。由于閱讀跨越時間長，學生課余自主閱讀時間多，教學實踐中教師需要開展系列活動來推進閱讀。筆者以為，閱讀活動的設計應基于對“快樂讀書吧”欄目的正確解讀?！伴喿x貼士”作為“快樂讀書吧”的組成部分，明確指出了閱讀要求及方法，是確定該欄目教學目標的重要依據(jù)。因此，閱讀活動的設計及開展應從“閱讀貼士”出發(fā)。

一、整體解讀，確定閱讀活動目標

對“快樂讀書吧”中的“閱讀貼士”進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)它主要關注學生的閱讀興趣、閱讀習慣及閱讀方法。如一年級下冊“閱讀貼士”提示“我喜歡你的書，我們可以換書看嗎”，主要指向閱讀興趣的激發(fā)；二年級上冊“閱讀貼士”提示“每次讀完書，我都小心地把書收好，不把書弄臟”，指向閱讀習慣的培養(yǎng)；三年級下冊“閱讀貼士”提示“聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理”（此處的故事指寓言故事），指向閱讀方法的訓練。閱讀興趣、閱讀習慣及閱讀方法三者之間既相對獨立，又相互關聯(lián)，共同構建了小學階段學生課外閱讀學習目標的完整體系（如圖1）。

圖1

二、多維推進，開展閱讀活動實踐

基于對“閱讀貼士”的梳理，“快樂讀書吧”的閱讀活動可從“閱讀興趣”“閱讀習慣”“閱讀方法”三個維度展開。

（一）全程介入，激發(fā)閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣?！翱鞓纷x書吧”冠以“快樂”二字，就是這一讀書精神的集中體現(xiàn)。在閱讀過程中，教師要從始至終關注學生閱讀興趣的激發(fā)。

1.趣味導讀，滿懷期待開啟閱讀

導讀課，旨在引導學生滿懷期待地開啟整本書閱讀。有的書封面或插圖精美有趣，教師可以通過猜讀插圖引入閱讀；有的書故事情節(jié)曲折離奇，教師可以設置懸念吸引學生；有的書的作者獨具魅力，教師可以把作者的榮譽、經(jīng)歷、趣聞等作為導讀內(nèi)容；有的書封面上有名家推薦、媒體評價等內(nèi)容，教師也可以把它們引入導讀環(huán)節(jié)。教師依據(jù)每本書的不同特點，選擇貼合學生年齡特征的活動方式，點燃學生的閱讀熱情，開啟閱讀之旅。

2.豐富形式，借助活動持續(xù)激趣

若學生對閱讀的書本興趣濃厚，教師可設計活動給予助力。如三年級學生讀《安徒生童話》《格林童話》時如癡如醉，教師可策劃“童話故事人物秀”，組織學生扮演自己喜歡的童話人物，進一步激發(fā)學生閱讀童話的興趣。若學生覺得閱讀的書本有一定難度，教師要給予關注，設計活動幫助學生突破難點。如六年級學生讀《童年》時，覺得沒有辦法理解故事，教師可以邀請家長參與閱讀，與孩子聊一聊不同年代不同人物的成長故事。教師也可在課余時間與學生一起讀，以多種方法激發(fā)他們的閱讀興趣，使其堅持讀完整本書。

從上面的冷源系統(tǒng)參數(shù)表中可以看出，冷源系統(tǒng)整體設備電功率中主機的電功率為占了整個冷源系統(tǒng)的68.6%，水泵電功率占了整個冷源系統(tǒng)的27.6%，冷卻塔電功率占了整個冷源系統(tǒng)的3.8%。只有優(yōu)化冷凍水泵、冷卻水泵、冷卻塔風機的組合運行，才能使整個冷凍機房達到最大的節(jié)能效果。

（二）細化環(huán)節(jié)，養(yǎng)成閱讀習慣

閱讀習慣是閱讀過程中不可忽視的非認知因素，對閱讀行為具有重要影響。良好的閱讀習慣有助于學生閱讀能力的提高。筆者以為，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣重在“細”上。

1.“細”定閱讀計劃，定期檢查反饋

整本書閱讀時間較長，學生需制訂閱讀計劃，保障閱讀如期完成。教師指導學生制訂計劃時要細致，要指導學生填寫閱讀日期、閱讀書名、閱讀頁碼、閱讀時長等內(nèi)容。閱讀計劃并不是千篇一律的，需要考慮學生自身的閱讀能力及書本的編排特點。另外，教師還要定期檢查反饋，了解學生的閱讀進程，可以用個性化的方式進一步細化要求，如用“↗”“↘”等符號表示學生閱讀時長或閱讀速度的變化。有了閱讀計劃，學生就能逐漸養(yǎng)成主動閱讀的習慣。

2.“細”引小隊共讀，發(fā)揮互促作用

教師可以根據(jù)班級學生的閱讀能力進行分組，組建閱讀小隊，擬定隊名、口號等，引導各小隊開展各項閱讀活動，發(fā)揮隊員之間互相促進的作用，幫助學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考、主動交流等良好的閱讀習慣。如在小隊中展開評選，授予“小小書蟲”“故事大王”“讀書使者”等榮譽稱號，展示其閱讀過程、閱讀記錄等，引導學生向小隊內(nèi)的優(yōu)秀讀者學習，激勵學生積極主動地閱讀。教師發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中碰到困難時，可以引導隊員之間開展討論，適當施以援手，幫助學生解決難題。閱讀過程中，還可以通過評比與獎勵機制開展各小隊之間的閱讀競賽。

3.“細”導親子閱讀，助力習慣養(yǎng)成

“快樂讀書吧”在小學低段倡導“和大人一起讀”，家長在孩子的閱讀中扮演著引路者與陪伴者的雙重角色。教師可細化對學生閱讀習慣的要求，并對家長做相應指導，讓家長在家中督促學生保持這些習慣。到了小學中高段，有協(xié)助能力的家長憑借其在閱讀視野、閱讀經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢，對孩子的閱讀仍有重要的影響。教師可邀請他們加入閱讀活動中，讓學生在閱讀路上多一份引導的力量。如，筆者執(zhí)教的班級曾開展“親子讀書寄語”活動，讓家長分享自己的閱讀體會，引導學生向其學習，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（三）深度探究，習得閱讀方法

“快樂讀書吧”的教學價值不僅在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，更在于引導學生遷移運用課內(nèi)所學的閱讀方法，實現(xiàn)從“學得”到“習得”的轉化，幫助學生成長為愛閱讀、會閱讀的成熟讀者。因此，閱讀活動的設計要凸顯閱讀策略的學習，重視閱讀思維的培養(yǎng)，最終提升學生的閱讀能力。

1.依據(jù)不同進度，布置閱讀任務

“快樂讀書吧”倡導讀整本書。相較于課堂學習，學生面對的閱讀材料更復雜多元，閱讀過程需要更多的方法、策略來支撐。教師可在不同的閱讀階段設定不同的目標任務，以任務驅動學生掌握讀完整本書的方法。

如六年級上冊“快樂讀書吧”的主題為“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，推薦學生閱讀《童年》等成長小說，教師可開展以下閱讀活動。

閱讀伊始，開展“我是預言家”活動，引導學生通過看目錄、看插圖等方式猜一猜故事的內(nèi)容，鞏固預測的方法，體會預測的樂趣。同時，通過看目錄把握全書的大概布局，對整本書有大致的印象。閱讀推進過程中，引導學生制作思維導圖梳理故事情節(jié)，制作“人物形象卡”形成對人物的認識及評價，認識到讀小說要關注情節(jié)，學會品讀人物形象。整本書讀完之后，選取若干學生，以作者的身份與班內(nèi)其余學生開展“讀者見面會”活動，“讀者”提問，“作者”解答。學生在活動中明白，要深入理解作品需要聯(lián)系作者生平及寫作背景等資料。

在整本書閱讀的真實情境中，教師在不同閱讀階段設定不同的任務，引導學生靈活運用各種不同的閱讀方法，達成不同的閱讀目的，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

2.結合書本特色，創(chuàng)設閱讀活動

高年級的“快樂讀書吧”多推薦篇幅較長的匯編類作品，如寓言、神話、科普讀物、民間故事、章回體小說等。同類匯編作品文體相同，閱讀方法也相近，因此閱讀活動可以依托書本特色開展。

以五年級上冊“快樂讀書吧”為例，為契合民間故事的文本特色，教師可引導學生開展以下活動。

活動一：民間故事會。民間故事多是口耳相傳的。學生讀完整本書之后選擇一個故事，講給小隊同學聽或全班同學聽，在此基礎上推選“民間故事大王”。

活動二：民間故事秀。學生選擇自己最喜歡的故事，并與選擇同一故事的同學組成小隊，通過討論、交流、編寫劇本等活動，將故事表演出來。

活動三：民間故事“最美人物”評選。民間故事往往寄托了人們美好的愿望，正義總能戰(zhàn)勝邪惡，勤勞善良的人最終能過上幸福的生活。學生通過評選，感受人物形象的魅力，領會民間故事傳遞的價值觀。

閱讀活動與文本特色緊密結合，讓學生對某一類型的文章形成結構化的認知，在主題化的閱讀中鞏固某類文章的閱讀方法，提升學生的閱讀思維和品質。

3.嘗試多元鏈接，拓展閱讀視野

教師不能將閱讀交流的結束當作活動的終點，而應引導學生將閱讀視野向更廣闊的空間延伸，繼續(xù)組織多維度的延續(xù)性閱讀活動。

（1）文學鏈接：閱讀與“快樂讀書吧”推薦書目相關的其他書。如學習六年級下冊“快樂讀書吧”，讀完《魯濱遜漂流記》之后，教師推薦學生繼續(xù)讀同樣寫主人公孤身在荒島上求生的《藍色海豚島》，引導學生比較兩本書的不同之處，思考背后不同的價值觀。

（2）生活鏈接：由閱讀作品引向對生活的觀察和思考，結合生活實踐繼續(xù)開展活動。如讀完五年級上冊“快樂讀書吧”推薦的民間故事之后，教師引導學生尋訪并講述衢州本土流傳的民間故事“衢州三怪”“趙抃的故事”等。

（3）影視作品鏈接：由閱讀作品引向觀看相關影視作品，感受不同類型作品的魅力。如學習四年級下冊“快樂讀書吧”，由閱讀《十萬個為什么》走向觀看相關的科學紀錄片，繼續(xù)激發(fā)學生對科學的探索欲。

教師應以一本書為原點，鏈接其他書籍和閱讀活動，引導學生遷移運用不同的閱讀方法，在“大語文”的范疇內(nèi)優(yōu)化學生的思維方式與思維習慣，為發(fā)展學生終身學習的能力奠定基礎。

三、明確要點，把握閱讀活動要領

由于“快樂讀書吧”活動歷時較長，涉及的因素較多，教師開展“快樂讀書吧”活動需注意以下幾點，以保障閱讀活動有序有效地開展。

（一）體現(xiàn)長效性，統(tǒng)籌開展活動

“快樂讀書吧”的閱讀活動需統(tǒng)籌實施，不是靠單獨幾節(jié)課就能完成的。教師應打破課時的限制，打破課內(nèi)與課外的界限，按照“導讀—助讀—交流”的流程指導全過程，在閱讀實踐中提升學生的閱讀能力。

（二）注重層級性，梯度開展活動

從教材編排意圖來看，低年級的“快樂讀書吧”側重于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，而中高年級側重于學生閱讀方法與策略的訓練。因此，閱讀活動要關注學生不同的年齡特征、閱讀心理與閱讀能力，有梯度地開展。

（三）彰顯語文性，本色開展活動

“快樂讀書吧”的教學中，要避免為活動而活動的現(xiàn)象，避免過于復雜的活動形式增加學生的負擔?；顒拥拈_展要緊扣語文學科的特點，體現(xiàn)語文學科的“本色”，服務于學生語文素養(yǎng)的提升。

“快樂讀書吧”欄目首次把整本書閱讀納入語文課程，彌補單篇課文教學所帶來的弊端，使閱讀教學的結構更加趨于合理化。教師根據(jù)“閱讀貼士”的提示與要求，利用整本書閱讀的優(yōu)勢開展系列活動，全面關注學生閱讀興趣、閱讀習慣與閱讀方法的培養(yǎng)，使三者之間互相促進、共同提高，最終促使學生在課外閱讀實踐中成長為一個積極的閱讀者、思考者。