□李紅芬

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“要重視學(xué)生課外閱讀的評價?！苯處熞栽u價促進(jìn)課外閱讀的實施，評價時既要關(guān)注閱讀量的達(dá)成，又要關(guān)注閱讀習(xí)慣、方法、能力等方面，在閱讀活動的推進(jìn)過程中，構(gòu)建“全方位、全程式、全員化”的全息評價模式，全面了解學(xué)生的閱讀情況，為課外閱讀賦能。

一、指向多維內(nèi)容，開展全方位評價

課外閱讀評價的內(nèi)容應(yīng)廣泛，針對閱讀興趣的持續(xù)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀策略的使用等多個方面展開，實現(xiàn)以評促讀，評讀互進(jìn)。

（一）注重表現(xiàn)性評價，讓興趣激發(fā)與活動組織融合

閱讀興趣是指對閱讀內(nèi)容所表現(xiàn)出來的積極的認(rèn)知傾向，通過閱讀情緒、閱讀行為和閱讀面來反映。表現(xiàn)性評價可與閱讀活動相融合，對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)開展評估，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如在“閱讀打卡”活動中，學(xué)生以“圖片+文字”的形式，通過班級群或者朋友圈上交閱讀作業(yè)。教師關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，以點贊、發(fā)笑臉圖等方式及時給予評價，使學(xué)生以高漲的熱情投入閱讀。進(jìn)入中高年級后，教師還要鼓勵學(xué)生接觸不同類型的讀物，通過定期舉辦“閱讀分享會”，對讀物的形式、體裁、主題等進(jìn)行評價，讓學(xué)生愛讀、多讀、主動讀各種各樣的書籍。

教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，以評價不斷修正學(xué)生的閱讀行為，使其保持閱讀熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）注重結(jié)果性評價，讓速度提升與任務(wù)達(dá)成同步

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，其中第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字。因此，評價還要指向閱讀速度，學(xué)生不但要讀得多，還要讀得快，達(dá)到或超過規(guī)定的閱讀量。統(tǒng)編教材五年級上冊閱讀策略單元把提高學(xué)生的閱讀速度作為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用盡可能快的速度提取文本中的重要信息或自己感興趣的內(nèi)容。在課外閱讀中，教師也可以利用閱讀工具幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的閱讀方法，以數(shù)據(jù)作為評價依據(jù)，不斷提高學(xué)生的有效閱讀速度。

如開展《西游記》整本書閱讀時，教師可以利用“卡片遮蓋法”幫助學(xué)生提高閱讀速度，通過以下幾個步驟完成：（1）學(xué)生讀完規(guī)定的章節(jié)，按下計時器，記錄所用時間，計算閱讀速度。（2）完成與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的10道題，計算理解系數(shù)（答對題數(shù)/總題數(shù)）。（3）計算有效閱讀速度，如一分鐘閱讀1000字，理解系數(shù)為0.8，那么一分鐘的有效閱讀速度就是800字。在一段時間內(nèi)，不斷用這個方法強(qiáng)化訓(xùn)練，用具體直觀的數(shù)據(jù)評價學(xué)生的閱讀理解力，能夠讓學(xué)生在運用方法的同時，明確自己的閱讀進(jìn)程，檢視自己的閱讀情況，既提高了閱讀速度，又高質(zhì)量地完成了閱讀任務(wù)。

（三）注重展示性評價，讓能力提高與閱讀推進(jìn)并行

閱讀成果通常以手抄報、讀后感、閱讀筆記等方式呈現(xiàn)。以公開展覽的方式對其進(jìn)行評價，學(xué)生可以獲得閱讀成就感。除了這類顯性成果，教師還要重視學(xué)生在朗讀、概括、復(fù)述等方面的隱性成果。

如三年級著重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。在閱讀寓言故事的過程中，教師通過“故事復(fù)述評級卡”（如圖1）列出復(fù)述的要求，開展星級評價。

圖1

學(xué)生以小組為單位，讀完一個小故事后，自由選擇一個對象進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述，雙方對照要求進(jìn)行星級評定。評價卡鏈接課堂內(nèi)外，把課內(nèi)所學(xué)的復(fù)述能力運用到課外閱讀中，真正實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀互為一體，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。除此之外，教師還可以設(shè)計“概括能力評價卡”“朗讀能手星級卡”等評價載體，把學(xué)生隱性的能力通過外顯的評價卡展示出來，使其形成主動、持久的閱讀力，讓閱讀推進(jìn)與能力提高雙線并行。

二、指向多樣形式，實施全程式評價

為了更好地發(fā)揮對閱讀的促進(jìn)作用，評價可以從整體著手了解概況，也可以針對局部進(jìn)行診斷，通過多種形式，在不同時間段內(nèi)跟蹤閱讀進(jìn)程，以此保障閱讀活動真正落地。

（一）每日點評，推進(jìn)閱讀

每日點評是一種實時評價，結(jié)合閱讀進(jìn)度，對學(xué)生的閱讀情況做出整體的判斷。如，有教師組織學(xué)生閱讀《愛的教育》一書時，根據(jù)書本目錄制訂了“每日閱讀計劃”，并利用每日午間時段開展“人物點贊臺”評點活動，每人2分鐘，一次15～20人參與。學(xué)生根據(jù)前一天的閱讀情況，交流自己印象深刻的人物，從時間、地點、事件、人物特點等角度分享收獲。教師根據(jù)閱讀反饋，用評等級的方式對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評定。評判標(biāo)準(zhǔn)相對寬泛的等級評價能追蹤學(xué)生的閱讀情況，較好地推進(jìn)閱讀活動，契合大部分學(xué)生的心理特點，激勵更多的學(xué)生努力跟上閱讀的節(jié)奏。教師也以此調(diào)整、監(jiān)控學(xué)生后續(xù)的閱讀進(jìn)度。

（二）階段評價，診斷閱讀

每日點評具有一定的模糊性。為了更精準(zhǔn)地評價，教師可以在閱讀推進(jìn)過程中有計劃地穿插一些階段性評價，讓閱讀指導(dǎo)更有針對性。如《小英雄雨來》是故事類文本，讀完雨來的故事后，教師可以組織學(xué)生設(shè)計“人物漫畫書”，梳理雨來的成長線。學(xué)生根據(jù)自身對人物的理解，將雨來的經(jīng)歷和主要事件轉(zhuǎn)換成畫面，發(fā)現(xiàn)雨來的變化。教師憑借學(xué)生的漫畫作品進(jìn)行診斷評價，查看學(xué)生的閱讀進(jìn)度與理解程度是否存在問題，以此指導(dǎo)后續(xù)的閱讀。

要開展階段評價，教師可以有針對性地設(shè)計與文本特點相關(guān)的任務(wù)，如展示書本中的名場面、拍攝微電影、編寫劇本等。其間，要留給學(xué)生一定的思考時間與空間，讓學(xué)生通過一段時間的自主閱讀來完成任務(wù)。等任務(wù)結(jié)束之后，教師再給予恰如其分的點評指導(dǎo)，促使學(xué)生再次投入閱讀活動中。

（三）延伸評價，反哺閱讀

讀后的延伸評價是以任務(wù)的形式驅(qū)動學(xué)生再次對整本書內(nèi)容進(jìn)行梳理整合、思考實踐，固化閱讀成果，并反哺閱讀。如，讀完《愛的教育》一書后，教師要求學(xué)生梳理書中的人物關(guān)系，提取相關(guān)信息，重新整合，形成一本人物小書，以此驅(qū)動學(xué)生對整本書進(jìn)行俯瞰式回顧。這樣做能反映學(xué)生真實的閱讀情況，對其他學(xué)生也有導(dǎo)讀的作用。教師要及時對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行點評。此外，本書中有許多關(guān)于友誼、母愛、父愛的動人故事，學(xué)生讀完之后還可以制作明信片，引用書中的語言表達(dá)情感，把明信片寄給父母、老師和同學(xué)，讓閱讀成果融入生活，改變生活。

教師要把握住不同的閱讀評價節(jié)點，形成良好的閱讀生態(tài)，以評促讀，助力學(xué)生在評價活動中自覺形成主動閱讀的習(xí)慣，賦予閱讀活動更多的動力。

三、指向多元主體，進(jìn)行全員化評價

閱讀過程中，教師、同伴、家長等不同主體都可以參與評價，形成一體，全員聯(lián)動。

（一）教師指導(dǎo)式評價

教師是評價主體之一，具有主導(dǎo)作用，貫穿閱讀全程。教師通過觀察了解學(xué)生的閱讀行為、態(tài)度，在閱讀推進(jìn)過程中，對學(xué)生的閱讀水平、能力、習(xí)慣等進(jìn)行動態(tài)的評估。師生共讀一本書時，教師每天在晨讀、午間等固定時段發(fā)起聊書活動。如《小英雄雨來》一書由一個個故事組成，每閱讀一個故事，師生就互相分享閱讀成果。教師作為成熟的閱讀者，表達(dá)自己的閱讀感受，能有效引發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀點的表達(dá)，從而推進(jìn)閱讀。此外，教師針對學(xué)生在閱讀活動中的表現(xiàn)，以書面的形式對閱讀成果進(jìn)行評價，給學(xué)生的閱讀日志寫評語，通過贊賞，讓學(xué)生體驗成功，提高閱讀的積極性。

教師還可以針對學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程和結(jié)果，靈活選用分?jǐn)?shù)、等級、建議、解釋等反饋方式給予鼓勵與指導(dǎo)，不斷了解學(xué)生閱讀時在認(rèn)知、情感、心理等方面的變化，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整閱讀狀態(tài)，保持良好的閱讀心態(tài)。

（二）自我成長式評價

個體是閱讀的主要實施者，因此自我成長式評價極為重要。如圖2是學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》過半時對自己的閱讀情況做出的評價。學(xué)生從知識的獲得、心靈的成長、閱讀策略的使用等方面進(jìn)行反思，提醒自己從多個角度不斷改進(jìn)閱讀行為，再次開啟下個階段的閱讀。通過自我成長式評價，學(xué)生能真實地感知自己的閱讀狀態(tài)，知道自己做得怎么樣及如何改進(jìn)，以此逐漸形成穩(wěn)定的閱讀狀態(tài)，提升閱讀能力。

圖2

（三）同伴互助式評價

課外閱讀中，引入同桌、小組、閱讀社團(tuán)等評價主體進(jìn)行互助式評價，能達(dá)到交流、學(xué)習(xí)的目的。如，四年級開展《中國神話故事》閱讀活動，教師通過評價單（如圖3）呈現(xiàn)閱讀要求與任務(wù)。

圖3

小組成員在閱讀中互相影響與激勵，合作完成任務(wù)?；ブ皆u價讓學(xué)生成為評價主體，了解同學(xué)的長處，相互接納，彼此欣賞，發(fā)揮同伴之間合作、互補(bǔ)的作用，促進(jìn)同伴關(guān)系的發(fā)展，發(fā)展個體認(rèn)知能力。

（四）家庭共讀式評價

家庭共讀的模式可以在全年段開展。教師要鼓勵家長多觀察孩子的閱讀情況，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。如，六年級學(xué)生閱讀《愛的教育》一書時，教師組織家長開展親子閱讀，進(jìn)行書面交流，以給孩子寫信的形式共寫閱讀日記，記錄父母與孩子的閱讀感受，給家長提供了解孩子的機(jī)會，極大地促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。家庭共讀式評價給閱讀提供更廣闊的發(fā)展空間，營造了全民閱讀的氛圍。

綜上，全息評價不僅重視閱讀過程與方法，也關(guān)注閱讀情感與態(tài)度。從“內(nèi)容、形式、主體”等方面開展立體式評價，關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，能改善學(xué)生的閱讀行為，賦予學(xué)生提升閱讀能力的動力，讓課外閱讀有質(zhì)有量，使學(xué)生向更好的閱讀者進(jìn)階。