紀靜

在當前教學中，中小學作文由于教學內容和教學要求有較大的差異，所以學生剛剛從小學畢業(yè)進入初中時往往會出現不適應。小學與初中作文銜接教學就變得尤為重要，教師必須注重教學內容的銜接，讓學生能夠轉變學習思維，順利從小學作文學習轉向初中作文學習。為學生構建完整而便捷的學習路徑，循序漸進地提升學生寫作能力，達成教學目標。

作文作為中小學語文教學的核心部分，既是教學重點，又是教學難點。但部分小學教師不重視中小學作文銜接教學，初中教師也未考慮剛進入初中學生的實際情況，直接開展作文教學，導致學生出現不適應的問題。中小學作文由于教學內容和教學要求有較大差異，學生剛從小學畢業(yè)進入初中學習，往往會不適應，小學和初中作文銜接教學就顯得尤為重要。教師要注重教學內容的銜接，讓學生轉變學習思路，順利從小學作文學習轉向初中作文學習，構建完整的學習框架，從而達到循序漸進地提高寫作能力的教學目標。本文對中小學作文教學的銜接展開討論，結合作文教學內容提出合理的改革方案，希望可有效提高中小學作文教學綜合水平。

一、中小學作文銜接教學的主要問題

1.中小學作文教學內容脫軌

通過研究中小學作文教材，可發(fā)現中小學作文教學差異較大，脫軌現象嚴重。學生從小學進入初中，必須實現跳躍才能順利進入正常學習狀態(tài)。再加上中小學教師在實際教學中各自為政，并未深入探究學生在未來或以往的作文學習內容，沒有認識到二者的差異性，導致教學內容銜接不夠。學生從小學進入初中后，將會感受到前所未有的學習壓力。

2.不重視寫作素材的積累

閱讀與寫作是相互影響的，只有讓學生廣泛地閱讀和觀察，積累生活素材，才能夠在寫作時有內容可寫。但是小學與初中作文教學的目標有較大的差異，小學作文更強調敘事和寫作技巧的應用。而初中作文則更強調學生表達個人獨特的情感，將作文變成抒發(fā)情感的重要途徑。在初中學習階段，學生仍然運用小學作文庫中的素材，這樣就很難寫出符合要求的作文。

3.沒有對比研究，學生學習思路難以轉變

在小學和初中作文銜接教學中，對于同一題目，中小學的寫作要求和側重點都不同。但很多教師受到傳統教學模式的影響，按照教學大綱進行，但是大部分學生對作文的理解仍然停留在小學階段，導致教師的教學內容和學生的學習方法之間存在差異?？梢?，小學至初中期間銜接教學是轉變學生學習方法的關鍵。

二、加強中小學作文銜接教學的有效策略

1.以興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生的寫作興趣

初中階段語文教學內容更加繁多復雜，學生的學習難度較大。為了讓學生配合教學活動，教師要以學習興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生的寫作興趣，發(fā)揮興趣對于學生學習的促進作用，調動學生的寫作積極性。

例如，以“美麗的蝴蝶”為題的寫作教學，小學生也遇到過類似的描寫昆蟲或動物的作文，小學強調對蝴蝶“美麗”外表的描寫，而初中則需要做好教學指導，讓學生從蝴蝶看到生命的美麗。通過簡單的口頭描述，很難讓學生從抽象的蝴蝶形象聯想到生命的美麗，此時教師可以播放2002年的法國電影《蝴蝶》，電影通過蝴蝶介紹了友情、親情和美麗的大自然。電影可以充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生情感共鳴，從而對蝴蝶有更加全面深刻的認識。學生寫作的重點將不會落在蝴蝶的外在，而是將蝴蝶作為一種介質，進行個人思想情感的抒發(fā)與表達。不僅可以達到激發(fā)學生寫作興趣的目的，還能讓學生的寫作思維從小學逐漸過渡到初中，有效落實銜接教學策略。

2.積累作文素材，指導學生寫出好作文

寫作素材是學生能否寫出高質量作文的關鍵，中小學生往往忽略在生活中積累寫作素材，寫作時經常出現無話可說的問題。即使學生在小學期間擁有良好的素材積累習慣，但僅僅停留在小學層次。因此，教師應指導學生積累初中作文需要的素材，讓學生留心觀察生活，對生活展開聯想。

例如，半命題“————是一道亮麗的風景線”的寫作教學，教師可布置寫作任務，不要告訴學生題目，而是讓學生尋找自己喜歡的人或事，寫成小短文，在課堂上與其他同學分享。這樣做不僅能積累寫作素材，還能讓學生養(yǎng)成勤于練筆的良好寫作習慣。

3.模仿范文

在小學至初中寫作銜接教學中，為了能快速提高學生的審美意識，教師可以指導學生模仿范文，通過對比，認識到自己的不足。

例如，教師可以舉辦作文大賽，然后讓全班同學以小組為單位，推薦優(yōu)秀作文，讓大家共同學習和評改。閱讀和評改他人的作文，學生能快速提高寫作能力。

總之，在小學階段，學生學習的知識較為簡單，寫作也相對簡單。而在初中，對寫作內容和作文水平的要求都變高了，教師必須做好中小學作文的銜接工作，結合學生的實際學習情況，運用完善的教學指導方法，讓學生順利脫離小學寫作思維，向更廣闊的寫作天地進發(fā)。通過研究中小學作文教材的不同，發(fā)現差異較大，脫軌現象嚴重。學生必須實現斷崖式跳躍，才能順利進入正常的學習狀態(tài)。再加上中小學教師各自為營，并未深入探究作文的學習內容，沒有察覺到二者的差異，導致教學內容脫軌，學生的學習思維也脫軌了。學生從小學進入初中后，感受到了前所未有的學習壓力，而擁有充足的寫作素材是寫出高質量作文的關鍵。學生往往忽略積累寫作素材的工作，教師也不重視，導致學生寫作時經常會出現無話可說的問題。即使學生在小學期間積累了大量的素材，但僅僅停留在小學層次，不適用于初中寫作。因此，教師應讓學生留心觀察生活，對生活展開聯想。還要快速提高學生的審美意識，指導學生模仿范文，通過對比，認識到自己的不足，不斷提高寫作能力。