劉麗云

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，一切圍繞提高考試分?jǐn)?shù)開展教學(xué)活動。但是隨著英語課程改革的不斷深入，教育部提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人方向。在高中英語詞匯教學(xué)方面也應(yīng)滲透核心素養(yǎng)的理念，促進(jìn)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的提高。本文主要針對當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)的實際情況來分析核心素養(yǎng)背景下高中英語詞匯教學(xué)的具體路徑。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

新課程標(biāo)準(zhǔn)下將學(xué)科教學(xué)的具體目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)相對應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。通常來說，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。這些是實現(xiàn)高中英語核心素養(yǎng)教學(xué)工作的關(guān)鍵點。

二、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）詞匯教學(xué)理念方面

當(dāng)前詞匯教學(xué)在課堂的應(yīng)用過程當(dāng)中，無法和實際的語言環(huán)境產(chǎn)生緊密的融合，學(xué)生就不能在具體的環(huán)境中去感知到詞匯的具體內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的英語知識相對來說比較片面和局限，在學(xué)習(xí)過程中無法全面掌握英語知識，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也得到了相應(yīng)的限制，使學(xué)生的能力提高受到了限制。

（二）詞匯教學(xué)方法方面

長期以來，高中英語教師所采取的教學(xué)方式都是基

于基礎(chǔ)的內(nèi)容來開展的。通常都是由教師單方面向?qū)W生傳授知識，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的探究能力以及交流能力就無法得到有效的培養(yǎng)，這和學(xué)生的認(rèn)知不符合，也難以對學(xué)生的潛能進(jìn)行充分的挖掘和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的各種技能受到了相應(yīng)的影響。

（三）詞匯教學(xué)對象方面

某些高中英語教師在開展詞匯教學(xué)的過程當(dāng)中普遍存在的問題是為了達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)以及應(yīng)試工作而進(jìn)行教學(xué)，沒有對具體的教學(xué)對象進(jìn)行全面的分析，也沒有針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，導(dǎo)致以人為本的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。長此以往，學(xué)生會對高中英語詞匯學(xué)習(xí)喪失樂趣，逐漸失去信心。除此之外，教師過于重視要求學(xué)生掌握相關(guān)的知識點，學(xué)生只能采取被動的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行記憶，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被剝奪，也無法真正地掌握具體詞匯的含義。當(dāng)發(fā)生英語語境變化時，學(xué)生就會感覺到束手無策，缺乏具體的應(yīng)對措施。

三、英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品格

（一）語言能力

語言能力本身的含義相對來說會比較廣泛，不但包括傳統(tǒng)英語教學(xué)過程當(dāng)中所包括的聽說讀寫等語言技能，同時也包括對于語言知識的理解以及應(yīng)用能力，除此之外還包括對于語言的意識等。通過詞匯的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生對詞匯更有效地理解，進(jìn)行相對應(yīng)的應(yīng)用，在這個過程當(dāng)中就需要具體的理解、模仿以及記憶和運用的過程。

（二）文化品格

學(xué)習(xí)英語是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑，不同的民族有不同的情感態(tài)度和價值觀，它們以各種形式體現(xiàn)在語言及應(yīng)用當(dāng)中，在現(xiàn)代新課程改革的過程中，需要教師深入地了解到語言知識本身所具有的文化內(nèi)涵幫助學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。

（三）思維品質(zhì)

在學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的過程當(dāng)中，通過語言技能的發(fā)展以及培養(yǎng)能夠有效地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，包括英語詞匯教學(xué)在內(nèi)的很多活動能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建獨特的知識認(rèn)知體系，拓寬學(xué)生的思路，使最終的教學(xué)結(jié)果更加具有導(dǎo)向價值。

（四）學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生由于存在個體性的差異而導(dǎo)致認(rèn)知和行為等多個方面都體現(xiàn)出不同，要求教師能夠尊重學(xué)生的個體差異，了解因材施教的具體內(nèi)容，并在教學(xué)的過程中采取不同的教學(xué)方式，從而能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中需要采取針對性的學(xué)習(xí)策略，并且形成自主學(xué)習(xí)能力。

四、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)的策略

在英語學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，如果沒有語法，仍然可以表達(dá)一些具體的內(nèi)容，即便能夠表達(dá)的內(nèi)容比較局限。但是如果在英語教學(xué)過程中沒有詞匯就無法表達(dá)任何內(nèi)容。因此在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，詞匯教學(xué)的地位可見一斑。當(dāng)前英語學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中所提出的核心素養(yǎng)教學(xué)要求，是課程實施和教學(xué)改革的總綱和方向，在核心素養(yǎng)教學(xué)過程當(dāng)中，不但能夠使整體的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，同時也能夠促進(jìn)教師使用更新的教學(xué)模式，幫助英語教師提高自身的專業(yè)知識能力以及教學(xué)水平。在此基礎(chǔ)上幫助英語教師重視自身的能力培養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自身在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體性地位，自主去探究相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，從而能夠形成有效的英語詞匯教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的語境，讓學(xué)生在體驗中獲得知識

高中英語教學(xué)過程中教師教學(xué)詞匯時不能夠?qū)⒃~匯單獨講解，而是應(yīng)當(dāng)將詞匯放在具體的語境中，幫助學(xué)生更好地理解詞匯，因此需要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生使用所學(xué)的詞匯來造句。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯以及句子和片段之間的聯(lián)系，從而能夠形成一種整體性的思維，幫助學(xué)生在掌握高中英語知識的同時更加合理、全面地理解文章中的具體內(nèi)容，從而能夠獲得情感方面的豐富感受。

（二）充分利用詞匯思維導(dǎo)圖，在實踐中提高思維能力

詞匯思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生提高自身的發(fā)散性思維能力，理清具體的知識體系，加深學(xué)生的理解，強化學(xué)生的記憶。對此，要求高中英語教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解詞匯，對詞匯進(jìn)行聯(lián)想，并且通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在相關(guān)知識之間形成聯(lián)系，減少學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時存在的問題，幫助學(xué)生更有效地掌握詞匯，并加以應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，使學(xué)生的思維更加完善。這就要求教師在課堂中適當(dāng)留下一些空間，對學(xué)生進(jìn)行提問并讓學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展和延伸。

（三）提倡學(xué)生進(jìn)行探究性合作，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)對學(xué)生的心理發(fā)展特點進(jìn)行分析，了解學(xué)生的認(rèn)知情況，并且明確不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度方面的差異性，防止對所有的學(xué)生采取同樣的教學(xué)模式。為了促進(jìn)學(xué)生之間的有效合作以及溝通，培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)探究性合作學(xué)習(xí)，需要教師體現(xiàn)出引導(dǎo)者的作用，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，選拔出小組長以及副組長，鼓勵學(xué)生來實現(xiàn)團(tuán)隊的合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和能力。小組學(xué)習(xí)過程當(dāng)中需要讓學(xué)生體驗到不同的角色，從而能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更有效地找準(zhǔn)定位，發(fā)揮特長，完成詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，分享合作學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師也需要借助一些先進(jìn)的教學(xué)資源和教育技術(shù)，充分利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)路徑分析，不僅讓我們認(rèn)識到詞匯教學(xué)在高中英語學(xué)科教學(xué)中的重要價值，而且為落實核心素養(yǎng)，改革高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了有益的探討和實踐?？傊?，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上教師要改變脫離語境的詞匯教學(xué)，將詞匯學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入語境、語篇和語用之中。在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生要改變單向的接受性學(xué)習(xí)，走向主動探究性合作學(xué)習(xí)。從而實現(xiàn)從知識向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，把英語學(xué)科素養(yǎng)的育人目標(biāo)落到實處。