顧春燕

語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維是非常重要的一個(gè)方面，思維品質(zhì)的培養(yǎng)有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提高學(xué)習(xí)效率，形成初步的跨文化意識(shí)。在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)教學(xué)純粹為了考試而教，為了考試而學(xué)，學(xué)生們將大量的時(shí)間花在背單詞和練語(yǔ)法上，最終學(xué)生們只會(huì)做題，不敢開(kāi)口，不懂運(yùn)用，更談不上思維習(xí)慣的形成以及思維品質(zhì)的發(fā)展。隨著課改的不斷深入，教師們的理念在不斷更新，伴隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在近幾年也發(fā)生了很大的變化，教師已經(jīng)十分重視學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的提升，也嘗試關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，但是在探索過(guò)程中仍然存在或多或少、這樣或那樣的困惑。所以，基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)的研究就顯得十分有意義。

在認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)和研讀教材的基礎(chǔ)上，筆者嘗試在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐探索，從教學(xué)語(yǔ)境設(shè)計(jì)、課堂環(huán)節(jié)推進(jìn)、鼓勵(lì)學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)等幾方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維意識(shí)，提高學(xué)生思維能力，穩(wěn)固學(xué)生思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，為學(xué)生提供思維條件

語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在特定的語(yǔ)境中才有意義，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言環(huán)境是密不可分的。小學(xué)牛津英語(yǔ)（上海版）的教材板塊設(shè)計(jì)已經(jīng)為我們的實(shí)踐提供了有利的條件，近些年來(lái)，我們一直致力于基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們會(huì)基于課標(biāo)、基于教材、基于學(xué)情，結(jié)合單元主題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場(chǎng)景，有趣生動(dòng)的語(yǔ)境能激活每一個(gè)學(xué)生的思維，激發(fā)了興趣，產(chǎn)生了共鳴，便于學(xué)生理解和記憶，同時(shí)因?yàn)橛辛嘶钴S的思維，他們自然而然地運(yùn)用核心知識(shí)并學(xué)會(huì)創(chuàng)造。貼近學(xué)生生活的教學(xué)語(yǔ)境能為孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供更加廣闊的思維空間和思維條件。

在利用語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、提供思維條件中，我們也一定要注意以下這些問(wèn)題：首先要注意語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的適切性。一定要基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，要話題具體，目的明確。二要注意語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性。一定要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，要根據(jù)學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，要貼近他們的生活，符合他們的心理年齡和認(rèn)知。可以幫助他們進(jìn)行思維，增強(qiáng)語(yǔ)用。三要注意創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的趣味性。一定要能吸引學(xué)生的興趣與注意，畢竟小學(xué)英語(yǔ)課堂中，營(yíng)造寬松和諧有趣的課堂環(huán)境是十分重要的，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿來(lái)激發(fā)他們的思維意愿，進(jìn)而再創(chuàng)造出思維的空間，給予他們創(chuàng)造思維的條件。

二、有序推進(jìn)，助學(xué)生訓(xùn)練思維方式

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，而對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維而言，教師的引導(dǎo)作用就顯得更為突出。不能讓學(xué)生天馬行空地去做所謂的“思考”，而要應(yīng)該有序地圍繞一個(gè)目標(biāo)而展開(kāi)思維。那么，教師如何去做好這個(gè)思維的“引導(dǎo)者”呢？

1.合理設(shè)計(jì)提問(wèn)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)思維

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師的每一次提問(wèn)都需要有目的提問(wèn)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)和有層次性地提問(wèn)。在這有層次性提問(wèn)的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子們由低階思維到高階思維發(fā)展。筆者在執(zhí)教上海牛津教材“2BM4U1 Activities”的教學(xué)中，運(yùn)用有層次的提問(wèn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維訓(xùn)練。在本單元這一課時(shí)中，教師創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)卡通人物參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，這些人物前期提交了報(bào)名表，可惜報(bào)名表被顏料污染了，上面的關(guān)鍵信息看不清了，如何才能把這些缺失的信息找回來(lái)呢？教師通過(guò)層層的問(wèn)題引領(lǐng)，讓孩子們通過(guò)思維，運(yùn)用核心語(yǔ)言，一步一步把關(guān)鍵信息都找了回來(lái)。在這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的同時(shí)，幫助學(xué)生理解故事，而且隨著提問(wèn)難度的增加，學(xué)生的思維得到了有效訓(xùn)練。在這樣的提問(wèn)中，學(xué)生們就能知道怎樣用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題了。所以，教師的提問(wèn)引導(dǎo)可以助推學(xué)生思維的訓(xùn)練。當(dāng)然，教師一定要注意提問(wèn)的目的和提問(wèn)的層次性。

2.利用教學(xué)資源，多重維度訓(xùn)練思維

除了提問(wèn)引導(dǎo)外，教師還可以在課堂教學(xué)中利用多種教學(xué)資源進(jìn)行思維引導(dǎo)。比如，牛津教材中有很多小故事，教師可以用引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用直觀的圖片、生動(dòng)的視頻和音頻資料等，幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)故事發(fā)展做推斷思維訓(xùn)練等。教師也可以運(yùn)用巧妙的板書訓(xùn)練學(xué)生的思維。例如框架式的板書設(shè)計(jì)可以在孩子們復(fù)述故事時(shí)提供支架輔助，從而訓(xùn)練學(xué)生的有序思維；思維導(dǎo)圖式的板書設(shè)計(jì)可以鼓勵(lì)學(xué)生多思多說(shuō)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維；流程圖式的板書可以幫助學(xué)生厘清故事發(fā)展的因果關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維；魚(yú)骨圖式的板書可以幫助學(xué)生了解故事發(fā)展的進(jìn)程，從而訓(xùn)練學(xué)生的拓展思維等。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們可以充分利用多種教學(xué)資源，多維度地訓(xùn)練學(xué)生的思維。

3.借助多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)激發(fā)不同思維

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生們而言，積極的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使他們擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感、獲得感與滿足感。但是教師的評(píng)價(jià)不能僅停留在淺層次的肯定與鼓勵(lì)，而要對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)還應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)等。要突出孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自己在評(píng)價(jià)中的積極作用。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維評(píng)判，激發(fā)出更多的思維，而不會(huì)被習(xí)慣思維固化。所以，借助多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的思維習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、鼓勵(lì)合作，促學(xué)生激發(fā)思維創(chuàng)造

有效學(xué)習(xí)策略的形成與學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。當(dāng)教師把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)他們形成良好的思維習(xí)慣，發(fā)展思維能力。當(dāng)學(xué)生擁有良好的思維品質(zhì)，他們就會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)辯證地看待事物，同時(shí)也會(huì)有自己的見(jiàn)解，產(chǎn)生更多創(chuàng)造性的想法。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)到最后的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)故事結(jié)尾留白，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，補(bǔ)充故事發(fā)展，給故事以發(fā)散性的思維結(jié)局。在牛津教材“5BM2U1Food and drinks”的第4課時(shí)“Read a story”中，教材本身就設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式的結(jié)局“What happens to Matt in the end？”讓學(xué)生們想象擁有不健康飲食生活習(xí)慣的胖老鼠Matt和這只想吃了它的大白貓之間最后會(huì)是怎樣的結(jié)局？在分組討論后，孩子們給出了很多答案，有的組說(shuō)Matt被吃了?？墒歉嗟男〗M說(shuō)出了很多意想不到的結(jié)局，比如其中有一組孩子說(shuō)：Matt被他的同伴Jim救了，然后知道了“to be healthy”的重要性。本節(jié)課中學(xué)生在自主表達(dá)時(shí)運(yùn)用了大量所學(xué)的核心語(yǔ)言，緊扣教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了通過(guò)自主學(xué)習(xí)，共同合作，訓(xùn)練了思維，達(dá)成了語(yǔ)用輸出。從另一個(gè)角度看，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中，對(duì)故事中的人物性格、處事、事情本質(zhì)等產(chǎn)生想法，用自己課內(nèi)外所學(xué)的知識(shí)，辯證地思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這也是對(duì)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從這些例子中我們可以看出：學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)，到通過(guò)思維主動(dòng)地去參與獲得新知的轉(zhuǎn)變，是思維能力的質(zhì)的飛躍，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)、合作、參與、思考中，形成了思維習(xí)慣，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，提升了思維品質(zhì)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，利用有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，注重從各方面多角度出發(fā)，對(duì)孩子們的思維意識(shí)、思維習(xí)慣與思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)達(dá)成的重要方面之一。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)，也是讓學(xué)生能夠成為真正的自主學(xué)習(xí)者，讓他們用辯證思維去看待問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，從而真正落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。