張穎

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，有不少家長(zhǎng)反映孩子的看圖寫(xiě)話內(nèi)容寫(xiě)得干癟癟的，不知道寫(xiě)什么，思路也不清晰，令人十分憂心。要多閱讀，但由于外部因素的干擾，并不是每個(gè)孩子都喜歡閱讀；有的孩子即使進(jìn)行了一定的閱讀，但等到真正表達(dá)的時(shí)候?qū)懙靡膊灰欢ūM如人意。當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀與寫(xiě)作的確密不可分，但如何融合才能讓它們碰撞出火花，達(dá)到教學(xué)效果？下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，依托統(tǒng)編教材，談?wù)剮c(diǎn)思考及解決策略。

一、讀——讀文又讀圖，提取要素

俗話說(shuō)，萬(wàn)丈高樓平地起，沒(méi)有什么事是一蹴而就的，看圖寫(xiě)話的確需要教師手把手地將學(xué)生帶上路。寫(xiě)好一段話，交代清楚圖片上描述出來(lái)的內(nèi)容，就像講個(gè)故事一樣。作為起步階段的看圖寫(xiě)話，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件要逐一說(shuō)清楚，要是添上景物、人物感受等，會(huì)使描寫(xiě)內(nèi)容更加豐富。

既然依托教材，就要從教材中找素材。例如一年級(jí)上冊(cè)最后一篇課文《蝸?！肥钦窘滩睦镒铋L(zhǎng)的一篇文章了，插圖豐富，共用四幅圖片依次交代了蝸牛在小樹(shù)林里爬過(guò)了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。因?yàn)樾∥伵Ｅ佬兴俣嚷禾煜肴タ葱?shù)發(fā)芽，結(jié)果看到了草莓；想去摘草莓，結(jié)果看到了蘑菇長(zhǎng)出來(lái)；想去摘蘑菇，結(jié)果下雪了。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情包括景物描寫(xiě)都很生動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)讀文和讀圖相結(jié)合的方式感受文本內(nèi)容，將這些要素一一呈現(xiàn)，且按照一定的順序表達(dá)。本文雖然較一般的看圖寫(xiě)話而言有點(diǎn)復(fù)雜，卻也能借此讓學(xué)生明白寫(xiě)作是一項(xiàng)涉及思維和語(yǔ)言組織的復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而會(huì)在課后的鞏固作業(yè)中，有意識(shí)地完成每一次的看圖寫(xiě)話，把要素都考慮進(jìn)去，不能遺漏。筆者認(rèn)為，應(yīng)先讓學(xué)生學(xué)著去閱讀，慢慢體悟，這樣讀著讀著，見(jiàn)得多了，也就會(huì)寫(xiě)了。

二、說(shuō)——導(dǎo)演新故事，表演情景劇

低年級(jí)看圖寫(xiě)話一直以來(lái)都是不少孩子和家長(zhǎng)“聞之色變”的內(nèi)容，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)和孩子們的觀念中是如果看圖寫(xiě)話學(xué)不好，以后作文就寫(xiě)不好。一年級(jí)是看圖寫(xiě)話的起步階段，學(xué)生的識(shí)字量和理解力都是影響閱讀的重要因素，加上孩子的思維水平不高，所以，筆者認(rèn)為，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，借力打力，讓其對(duì)繪本予以語(yǔ)言加工，用他們自己喜歡的方式說(shuō)出有邏輯的話來(lái)。

在統(tǒng)編教材中有一項(xiàng)新增欄目“和大人一起讀”，據(jù)調(diào)查，這是孩子十分喜歡的內(nèi)容。故事生動(dòng)有趣，而且孩子喜歡聽(tīng)故事。那怎樣才能讓孩子在聽(tīng)故事之余也能講出有趣的故事呢？筆者認(rèn)為，讓圖片能說(shuō)話是再好不過(guò)的了。例如教材一年級(jí)上冊(cè)《小白兔和小灰兔》的故事中插圖所傳遞的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)比故事講述的內(nèi)容更加豐富有趣。第一張圖片中拖著白菜車(chē)的小灰兔看到小白兔問(wèn)老山羊要白菜籽時(shí)，明顯是一臉不解的表情；第二張圖片中老山羊摸著胡子看著小白兔贊許的表情很有趣，但在故事中并沒(méi)有交代。既然語(yǔ)文是一門(mén)需要想象力的學(xué)科，筆者便想讓小朋友們自己投身情境中，自己扮演小白兔、小灰兔、老山羊。筆者采用的是演情景劇的方式，邀請(qǐng)班級(jí)中三位有表演天賦的小朋友進(jìn)行表演，其他同學(xué)做編導(dǎo)，一起進(jìn)行積極思考，把圖片上人物的一顰一笑、一舉一動(dòng)講解給表演者聽(tīng)，讓表演者表現(xiàn)出來(lái)，并揣摩圖片為什么這么畫(huà)。結(jié)合對(duì)故事的了解，小朋友們故事新說(shuō)，這樣寫(xiě)話內(nèi)容變得豐富多了，以下是片段節(jié)選：

老山羊種的白菜都成熟了，他一個(gè)人在地里辛辛苦苦地收白菜，小白兔和小灰兔看到了，趕緊來(lái)幫忙。

小白兔負(fù)責(zé)收白菜，小灰兔負(fù)責(zé)裝白菜，都累出了一身汗，趕在太陽(yáng)下山前，他們把滿(mǎn)滿(mǎn)一地的白菜都收完了。

收完白菜，老山羊挑出一些個(gè)頭大、綠油油的大白菜要送給小灰兔，小灰兔喜滋滋地收下了，說(shuō)：“謝謝您！”

老山羊又把一車(chē)白菜送給小白兔。小白兔笑瞇瞇地拒絕了山羊伯伯：“我不要白菜，請(qǐng)您給我一些菜籽吧。”老山羊有些不解，不過(guò)還是送給小白兔一些菜籽。旁邊的小灰兔看著可奇怪了，說(shuō)：“你為什么不要白菜呀？”小白兔沒(méi)有回答。

這是一位小導(dǎo)演在編好情景劇后說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容，雖然仍然有些稚嫩，但在語(yǔ)言加工上，已經(jīng)設(shè)身處地地思考，感受到了人物特點(diǎn)，有了明顯的進(jìn)步。因此，通過(guò)情景劇的方式讓圖片“活起來(lái)”，對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是極有幫助的。

三、想——發(fā)現(xiàn)細(xì)微處，發(fā)揮想象

情景劇表演是將學(xué)生語(yǔ)言能力積極調(diào)動(dòng)起來(lái)的一項(xiàng)有效舉措，但畢竟不是每一張圖片都是能這么演出來(lái)的。例如教材一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七中的“字詞句運(yùn)用環(huán)節(jié)”有一項(xiàng)是“看圖寫(xiě)詞語(yǔ)，再說(shuō)一兩句話”，粗略一看這張圖片中只有兩個(gè)小朋友在奔跑，但我們?nèi)缛糇屑?xì)觀察，便能發(fā)現(xiàn)圖片想要呈現(xiàn)出來(lái)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。于是在課堂組織教學(xué)時(shí)，我便把觀察這幅圖定義為“小”，比比誰(shuí)看到的東西越小，誰(shuí)就越厲害。有意思的是，在之前看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練中，孩子們大多選擇的地點(diǎn)是草坪、山坡這類(lèi)較常見(jiàn)的地方，而在積極鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮想象后，孩子們通過(guò)草地上的一頭牛認(rèn)為這是在呼倫貝爾大草原上。這令我除感慨孩子們見(jiàn)識(shí)多之外，也感受到孩子們正在學(xué)著去抓細(xì)節(jié)；還有孩子看到了天上的白云像一只巨型水母；地上的草不是豎得筆直，就判斷出這天的風(fēng)大……這些都算得是課堂上的意外之喜，孩子們?cè)谥蟮膶?xiě)作中，把對(duì)這些景物的觀察層層添加進(jìn)寫(xiě)話中，著實(shí)增色不少。

教材、教師、學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)基本要素，也是教學(xué)質(zhì)量生成的三個(gè)重要因素。如果孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，拋去外部因素，首先要反思的應(yīng)該是課堂，那這些問(wèn)題就是照出課堂問(wèn)題的鏡子。課堂不僅是獲取知識(shí)的重要途徑，更是提升學(xué)習(xí)能力的重要場(chǎng)所。孩子們都會(huì)說(shuō)話，只是不會(huì)有邏輯、有選擇地去說(shuō)話，這才導(dǎo)致看圖寫(xiě)話時(shí)無(wú)話可說(shuō)?；谶@樣的思考，筆者在注重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)而運(yùn)用教材搭建好平臺(tái)，注重閱讀方法的傳遞，使學(xué)生從盲目走向思路清晰地閱讀，這樣才能一步穩(wěn)、步步穩(wěn)，期待結(jié)合統(tǒng)編教材走出一條低年級(jí)階段兒童讀寫(xiě)結(jié)合的新路徑。