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初三化學(xué)總復(fù)習(xí)有效指導(dǎo)探究

2021-05-07 15:59丁曉健
教育·讀寫(xiě)生活 2021年1期
關(guān)鍵詞:小組長(zhǎng)試卷階段

丁曉健

化學(xué)階段復(fù)習(xí)教學(xué)分為理論和實(shí)驗(yàn)兩方面,所以與其他科目相比存在較大的差異,并不能直接借用其他科目的成功案例。就當(dāng)前來(lái)看,在復(fù)習(xí)階段,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,對(duì)自己產(chǎn)生過(guò)度的自信感,從試卷中反映出來(lái)學(xué)生的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們所預(yù)計(jì)的能力,存在極大的問(wèn)題,需要立即解決。針對(duì)時(shí)間緊、內(nèi)容多且雜的化學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù),如何充分利用有限的時(shí)間,最大程度幫助學(xué)生提高效率?現(xiàn)提出以下四種策略。

一、幫助學(xué)生端正復(fù)習(xí)態(tài)度,大幅度、大范圍調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

復(fù)習(xí)階段較為常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題,學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中,自認(rèn)為學(xué)到一些知識(shí),即便考試不理想,也會(huì)為自己找原因,認(rèn)為是考試緊張,一時(shí)沒(méi)想到,卻完全忽視了自身實(shí)際能力的問(wèn)題,尤其是多次考試仍然存在這樣的問(wèn)題著實(shí)值得重視,但就學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看,在復(fù)習(xí)階段仍然屬于表面式的學(xué)習(xí),教師說(shuō)了就懂、不說(shuō)就想不到的現(xiàn)象尤為普遍,必須打擊學(xué)生這種盲目自信,激起學(xué)生復(fù)習(xí)熱情。

以復(fù)習(xí)“物質(zhì)的微觀構(gòu)成”為例,絕大多數(shù)學(xué)生都很清楚地知道“物質(zhì)是由分子、原子或離子構(gòu)成的”,單針對(duì)概念來(lái)講確實(shí)是這樣,但初中化學(xué)內(nèi)容可遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此,原子構(gòu)成的物質(zhì)有哪些特質(zhì)?分子和離子構(gòu)成的物質(zhì)又有哪些特質(zhì)?針對(duì)這一問(wèn)題,學(xué)生大多不了解,即便教師提出深刻的內(nèi)容,學(xué)生大多也自我感覺(jué)良好地“覺(jué)得”聽(tīng)懂且記住了,這一行為著實(shí)讓教師生氣。必須幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,如在下課之前以及下一節(jié)課上課之前抽查學(xué)生這一內(nèi)容,最初學(xué)生或許存在僥幸心理,自大地認(rèn)為自己“會(huì)”了,相信經(jīng)歷過(guò)幾次教訓(xùn),學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自我懷疑的,那么緊接著就需要我們教師挑明這一問(wèn)題,嚴(yán)肅認(rèn)真地與學(xué)生探討針對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)如何解決。探討的問(wèn)題可以以自身為例來(lái)講解,如在準(zhǔn)備教案時(shí)覺(jué)得自己肯定能記下來(lái)所以就沒(méi)有著重?fù)讣?xì)節(jié)準(zhǔn)備,但在后續(xù)課堂中被學(xué)生問(wèn)住,許多問(wèn)題自己也不能確定,向?qū)W生尋求這一問(wèn)題的解決辦法,學(xué)生仔細(xì)思考后所得出的結(jié)論也就正是我們教師想要告訴給學(xué)生的。若是年輕教師,可以以自身為例提出自己的困惑與學(xué)生探討,若是有資歷的教師,可以以前輩的身份來(lái)進(jìn)行“經(jīng)驗(yàn)交流”,從自己的角度來(lái)看待孩子們思想上的懈怠與懶惰,以達(dá)到敲響學(xué)生學(xué)習(xí)警鐘的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi),全方位多角度夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

基于學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己過(guò)于自大的問(wèn)題后,可針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)階段的內(nèi)容提出有效的實(shí)施辦法。若學(xué)生在認(rèn)清自己?jiǎn)栴}后還不能很好地實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí),這將對(duì)班級(jí)復(fù)習(xí)進(jìn)度有一定的拖延作用,所以必須提出相對(duì)更適合學(xué)生的方案,比如通過(guò)知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)歸納來(lái)實(shí)施。

在復(fù)習(xí)階段,上下冊(cè)教材所有內(nèi)容要過(guò)一遍,在研讀教材的過(guò)程中查缺補(bǔ)漏,針對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)以及考試重難點(diǎn)進(jìn)行突擊,以確保學(xué)生基礎(chǔ)的牢靠性。教材內(nèi)容的展開(kāi)可以以單元或知識(shí)內(nèi)容為單位,進(jìn)行整體的知識(shí)點(diǎn)歸納,第一次可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元性的歸納,在進(jìn)行歸納的過(guò)程中可完全將理論部分與實(shí)驗(yàn)部分相結(jié)合,并不加以區(qū)分,以確保知識(shí)點(diǎn)的全面性以及高關(guān)聯(lián)性。如:在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的化學(xué)變化”中合理地提出各類(lèi)化學(xué)反應(yīng),那么這一環(huán)節(jié)更會(huì)自然地提及在反應(yīng)的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行怎樣的微觀粒子的反應(yīng),這又與“物質(zhì)的微觀構(gòu)成”相關(guān)聯(lián),以此類(lèi)推,章節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系,以強(qiáng)大知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn),對(duì)學(xué)生能夠完整的記憶是極好的辦法,一定程度上解決了學(xué)生復(fù)習(xí)難的問(wèn)題。既然提到這里,自然離不開(kāi)思維導(dǎo)圖,這對(duì)于學(xué)生就整個(gè)初中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)的歸納整理有著極好的輔助作用,可以說(shuō)是一個(gè)小型的初中化學(xué)的知識(shí)大綱,對(duì)學(xué)生明確哪一環(huán)節(jié)內(nèi)容已完成復(fù)習(xí)或是哪一階段仍然存在些許缺陷尤為明顯,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)存在促進(jìn)作用。

三、通過(guò)學(xué)生小組合作完成任務(wù),構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系

以上提及的各項(xiàng)措施均是基于教師推動(dòng)下展開(kāi)的,但當(dāng)代教育行業(yè)所提倡的是培養(yǎng)有獨(dú)立思想、具備創(chuàng)新能力的青年人才,而非只會(huì)在教師驅(qū)動(dòng)下行動(dòng)的青年,所以必須從學(xué)生的角度來(lái)以學(xué)生驅(qū)動(dòng)學(xué)生,也就是從教師要求學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的意識(shí)要求學(xué)生,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的主動(dòng)性。

以“常見(jiàn)的物質(zhì)”為例,要求學(xué)生針對(duì)這一內(nèi)容展開(kāi)復(fù)習(xí),將常見(jiàn)的物質(zhì)以紙質(zhì)的形式一一列出并交上來(lái),這一環(huán)節(jié)并不要求學(xué)生必須獨(dú)立完成,畢竟學(xué)生間個(gè)體差異性相對(duì)較大,但每名學(xué)生都想要呈現(xiàn)上最好最完整的內(nèi)容,所以需要稍加調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,合理地將學(xué)習(xí)程度不一的學(xué)生分為一組,當(dāng)然這并不意味著是要學(xué)生一層問(wèn)一層地完成作業(yè),而是起到一個(gè)輔助性的作用,旨在確保學(xué)習(xí)能力一般且筆記一般的學(xué)生能夠在前期準(zhǔn)備階段獲得足夠的知識(shí)點(diǎn),并在課前進(jìn)行初次記憶,再在課上稍加提問(wèn),以使學(xué)生迅速提升臨時(shí)記憶力,答得上來(lái)固然值得獎(jiǎng)勵(lì),若答不上來(lái),那么在課下自然要抓緊記憶,以確保同樣的錯(cuò)誤不要犯兩次。緊接著選擇基礎(chǔ)較差的學(xué)生將所搜集到的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào),或是以板書(shū)的形式或是投影也可,只要能夠完整地?cái)⑹銮宄愫?。這一要求并不是難為基礎(chǔ)較差的學(xué)生,而是給他們一個(gè)被重視的信號(hào),使其在每一次的復(fù)習(xí)作業(yè)完成階段務(wù)必用心,否則極有可能被“掛”在黑板上。小組合作完成任務(wù)的目的在于實(shí)現(xiàn)互助式學(xué)習(xí),要求針對(duì)專(zhuān)題提出完整的內(nèi)容講解是為了構(gòu)建完備的知識(shí)體系,基于自己參與完成的知識(shí)體系,學(xué)生會(huì)更樂(lè)于去復(fù)習(xí),要求基礎(chǔ)較差學(xué)生去講解是為了增強(qiáng)他對(duì)自己完成內(nèi)容正確性的信念感,以使其更加堅(jiān)定地選擇學(xué)習(xí)。

四、布置專(zhuān)項(xiàng)或綜合訓(xùn)練,查漏補(bǔ)缺并提出針對(duì)性措施

學(xué)生認(rèn)清自己后展開(kāi)系列的針對(duì)性的復(fù)習(xí)式學(xué)習(xí),至于效果如何要用試卷來(lái)考查,當(dāng)然這一辦法或許不是最好的,但卻是目前實(shí)現(xiàn)方式最容易達(dá)到,且最適用于當(dāng)前時(shí)間緊任務(wù)重的復(fù)習(xí)階段教學(xué)了,基于試卷來(lái)考查學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度并采取針對(duì)性的措施。

就“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”來(lái)講,學(xué)生完成專(zhuān)題性質(zhì)的知識(shí)體系的構(gòu)建,就初中階段學(xué)習(xí)的全部化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行總結(jié),那么這一總結(jié)是否全面且具體,是否突出重難點(diǎn),教師所選擇的基礎(chǔ)較差的學(xué)生自然無(wú)法回答,所以在這一階段可進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充后提出小測(cè)試,測(cè)試可以是當(dāng)堂課也可以是下一節(jié)課,其中涉及知識(shí)點(diǎn)確保是重點(diǎn),按照難度布置若干道題,以確保學(xué)生能夠在15分鐘之內(nèi)完成,試卷批改后,每名學(xué)生的掌握程度自然就顯而易見(jiàn)了,對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)自然可以再一次提出并重點(diǎn)講解,個(gè)例問(wèn)題則可以交給小組內(nèi)小組長(zhǎng)來(lái)解決,教師不必著重告訴小組長(zhǎng)哪道題需要,哪道題不需要,只需要將整組成員的試卷交給小組長(zhǎng)即可,這也是鍛煉小組長(zhǎng)的一個(gè)機(jī)會(huì),如何從試卷中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)并將其清晰地講給組員聽(tīng),若是小組長(zhǎng)能夠圓滿(mǎn)地完成任務(wù),也就證明小組長(zhǎng)可以感知到出題人的意圖,并對(duì)出題人想考查的知識(shí)點(diǎn)足夠明確。基于以上實(shí)施內(nèi)容,小組長(zhǎng)得到了鍛煉,組員知識(shí)點(diǎn)薄弱的部分也被很好地解決掉了,可以說(shuō)是極好的一次合作,整體上提升了班級(jí)化學(xué)平均成績(jī),值得學(xué)習(xí)。但與此同時(shí)還需要實(shí)時(shí)關(guān)注,若是小組長(zhǎng)不作為,問(wèn)題便大了。

初中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段,不僅學(xué)生緊張、壓力大,教師同樣承擔(dān)著壓力,復(fù)習(xí)階段一方面是內(nèi)容多且雜,另一方面是其靈活性,單是教師掌握并沒(méi)有什么用,需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi),端正學(xué)生態(tài)度并提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率才可,以上所采取措施經(jīng)實(shí)施后確實(shí)有一定成效,可以遞進(jìn)式展開(kāi),也可直接全部展開(kāi),不過(guò)綜合考量來(lái)講,循序遞進(jìn)展開(kāi)更易于學(xué)生適應(yīng)教學(xué)新形式,進(jìn)而完成更好的課堂呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]王文倩,殷艷華,婁衛(wèi)潤(rùn).初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的新嘗試——以“堿化學(xué)性質(zhì)復(fù)習(xí)”為例[J].教育實(shí)踐與研究,2019(12).

[2]江海文.初中化學(xué)復(fù)習(xí)模式探究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2019(24).

[3]曹青丹.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)視角下初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的探索與實(shí)踐——以“鹽與酸、堿的反應(yīng)”為例[J].化學(xué)教與學(xué),2021(1).

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