何杰

小學生對一些生活中的數(shù)學問題比較感興趣，因此，在教學過程中，應充分利用生活中的數(shù)學問題引發(fā)學生對數(shù)學知識的主動思考和探究。雖然小學生正處于抽象思維發(fā)展階段，但是小學生知識層面和社會經(jīng)驗的缺乏恰恰也為知識的灌輸提供了便利條件，小學生自身就具有好奇心比較強的特點，在小學數(shù)學教學的過程中，教師便可以充分利用這一特點，以提問和引導的方式來驅(qū)動教學實踐的順利進行。

一、小學數(shù)學問題驅(qū)動教學實踐的重要意義

1.有助于引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣

對于小學生而言，參與到數(shù)學學習過程之中本身就具有一定的困難，如果想讓學生真正參與到數(shù)學學習中來，并熱愛數(shù)學學習的過程，就必須要從學生的興趣愛好出發(fā)。而課堂提問的方式便能夠?qū)W生的好奇心進行充分激發(fā)，當學生的好奇心被激發(fā)出來時，便更容易沿著逐層提問的問題進行探索，久而久之，學生更愿意開動大腦思考問題，而問題的由易到難也能夠讓學生的解答水平獲得進一步提升，循序漸進的提問更能夠讓學生燃起學習數(shù)學的信心，進而對學習數(shù)學也會更加有興趣。

2.有助于層層引導學生，加強學生對知識的理解

小學生的形象思維與數(shù)學學科內(nèi)容的抽象有著極其劇烈地碰撞，而這種碰撞正是小學生抽象思維快速發(fā)展的表現(xiàn)，雖然小學生的抽象思維在發(fā)展的過程中會遇到諸多問題，但是，只要做好引導，便能夠幫助學生克服學習上的困難，從而加強對知識的理解。小學數(shù)學課堂上，教師將問題一個個拋出，主要目的就是通過讓學生對問題進行思考來引導學生更快地進入到新授知識的學習中來，同時，通過逐個問題的解答，數(shù)學知識便能夠呈現(xiàn)出一條脈絡，而學生只要順著這條脈絡進行摸索，便更容易對知識有深刻的理解。這樣以問題的方式進行引導，更有助于加強教師與學生在數(shù)學課堂中的互動，通過雙方拋接問題的方式，能夠?qū)碗s的問題進行一層一層地剖析。

3.有助于創(chuàng)建和諧課堂，提高小學數(shù)學教學效率

要真正提高數(shù)學課堂的教學效率，就必須將雙方因素充分結(jié)合起來，通過教師與學生頻繁且深入的互動，來創(chuàng)建和諧課堂。這樣一來，教師與學生之間的等級關(guān)系便會被淡化，學生也更容易將教師當作自己學習中的伙伴。打破等級的師生關(guān)系能夠讓整個數(shù)學課堂變得更為輕松，而這種輕松的數(shù)學課堂教學，也能夠更加活躍學生的思維，久而久之，學生對數(shù)學學科的抵觸情緒越來越少，教學效率會在學生主動學習的前提下進一步提升。

二、小學數(shù)學問題驅(qū)動教學實踐過程中遇到的問題

1.問題意識薄弱，忽視教學提問環(huán)節(jié)

目前來看，雖然新課程改革更加強調(diào)學生的主體性在課堂教學中起到的主動作用，但是，在實際的教學過程中，小學數(shù)學教師還是會更多地占用學生自主探究的時間來灌輸更多的理論知識，這是因為很多教師擔心小學生的自主學習能力還比較薄弱，如果將課堂交給學生，很容易會使時間荒廢。在有限的課時內(nèi)，教師更愿意把時間花費在為學生講解數(shù)學知識上，對于提問環(huán)節(jié)的設計便不夠豐富，導致提問環(huán)節(jié)一筆帶過，沒有發(fā)揮出問題真正的驅(qū)動作用。

2.提問缺乏針對性，與學生的真實水平不匹配

小學生雖然大致處于同一學習水平，但是，學生與學生之間還是存在著大大小小的差異，因此，要想使得每個學生都能夠參與到提問環(huán)節(jié)中來，就必須要在問題難度的設定上多下功夫，從而針對學生的真實水平匹配相應的問題難度。從目前來看，小學數(shù)學教師在提問環(huán)節(jié)的設計方面還有做得不到位的地方。首先，每一位學生掌握知識的程度未得到教師充分考慮，這就會導致教師提出的問題對于學生而言過難或過易。其次，教師在設計問題的時候沒有注意問題的層次性，在叫學生回答問題的時候，學習水平比較好的學生拿到過于容易的問題，能力得不到提升，而學習水平較弱的學生拿到較難的問題，內(nèi)心會有挫敗感，由此可見，問題難度與學生真實水平不匹配是亟待解決的問題。

3.提問方式過于單一，無法調(diào)動學生的積極性

小學數(shù)學問題驅(qū)動教學實踐過程中，教師更愿意采取知識點回顧等直接提問的方式，而這種千篇一律的方式運用得多了便很難再帶給學生吸引力，而且，教師在教學的過程中，為提問這一目的而提問，便會使得提出的問題蒼白無力，那些不能真正起到引導作用的問題算不上問題，更起不到對教學實踐的驅(qū)動作用。

三、小學數(shù)學問題驅(qū)動教學實踐的策略

1.重視教學提問環(huán)節(jié)，增強師生互動

要想使小學數(shù)學教學中提問環(huán)節(jié)能夠順利進行，就必須要對教師進行提問意識的強化，從而讓教師在內(nèi)心深處主動認同提問驅(qū)動的作用，只有這樣，才能夠讓教師將課堂提問落到實處。因此，學校可以組織教師聽有關(guān)問題驅(qū)動教學實踐的講座，從而讓教師清楚地認識到課堂提問是具有理論和實踐依據(jù)的，從而增加教師在課堂教學中對問題的使用頻率。在小學數(shù)學中，大部分知識來源于生活實際。比如，在引導一年級學生學習“認識圖形”這一內(nèi)容的時候，教師便可以針對生活中的常見物體形狀多設計一些問題，如：“我們身邊都有什么物體是長方形、三角形、正方形呀？”“你認識這些圖形嗎？”“你能找出身邊的長方形嗎？”……這些問題雖然看似都是對這些圖形進行重復，但這些知識的重復卻運用了不同的問題，這樣一來，更能夠讓學生學會問題的變通，也能夠從不同的思路出發(fā)去探究答案。

2.有針對性地提問，對學生進行逐層引導

班級內(nèi)的學生會具有學習水平上的差異，因此，教師對待這種差異，自然要采取針對性的提問方式，通過不同難度的問題給予每一個層次的學生回答問題的機會，這樣一來，每一位學生都能夠得到正確的引導，也能夠?qū)卮饐栴}更感興趣。比如，在學習三年級上冊“時、分、秒”這部分內(nèi)容的時候，教師便可以提出：“你能找一找時針、分針和秒針嗎？”“你能說一說時、分、秒之間的關(guān)系嗎？”這兩個問題，第一個問題相對而言比較簡單，可以讓學習水平一般的學生回答，而第二個問題相對而言就比較難一些，可以讓學習水平比較高學生回答。而在教師提問和學生思考的過程中，教師也可以將不同學習水平的學生摻雜在一個組中，從而形成互幫互助的學習模式，這樣一來，學習水平一般的學生既可以在自己的水平上回答問題，也能夠受到學習水平比較高的學生的帶動，從而促進不同學習水平的學生都在自己真實水平上獲得逐步提升。

3.豐富提問方式，引發(fā)學生思考

小學生對比較新奇的提問方式和內(nèi)容總是充滿著興趣，因此，教師便可以充分借助學生的好奇心來擴展更多的提問內(nèi)容和豐富更多的提問方式，從而使得學生能夠感受到不一樣的數(shù)學課堂，也能夠讓學生多角度、全方位地對問題進行思考。比如，在學習四年級上冊“角的度量”這部分內(nèi)容的時候，教師可以提出：“你能找出身邊的角嗎？”“你如何對角度進行測量呢？”“時鐘上的角度是多少呢？”……首先，要幫助學生回憶角的概念，讓學生能夠根據(jù)概念尋找生活中的實物；其次，這部分內(nèi)容的重點就是對角度進行測量，而學生更應該知道測量角度應該用到的幾種方法和借助的工具；最后，學生學會這部分內(nèi)容之后，就是要將所學內(nèi)容運用到生活之中，對實物進行觀察，并從生活中尋找答案才更能檢驗學生的學習效果。由此可見，教師提問可以從已學知識出發(fā)，或者借助生活中的實物，還可以以視頻、動畫等方式進行提問，簡言之，利用學生的好奇心并調(diào)動學生的多種感官，才更有助于學生對問題進行深入思考。

4.加強師資培訓，提高教學提問水平

教師是小學數(shù)學問題驅(qū)動教學實踐的主導力量，因此，必須加強師資力量的培訓，只有教師的知識與技能達到了一定的水平，才能夠應對教學過程中出現(xiàn)的問題。比如，學?？梢越M織教師開展研討會進行分享經(jīng)驗的活動，從提問的內(nèi)容、方式、技巧等方面入手對提問環(huán)節(jié)進行深入剖析，從而使得教師具備更多的提問經(jīng)驗，在提問的過程中也會更加精準和貼切。

小學生的自主學習性和學習習慣還處于養(yǎng)成的過程中，在這個過程中，教師發(fā)揮著極為重要的引導作用.作為小學數(shù)學教師，與其生硬地向?qū)W生灌輸難以消化的數(shù)學理論知識，倒不如將課堂交還給學生，讓學生擔當學習的小主人，主動對問題進行探究，從而在探究的過程中找尋問題的答案。目前來看，小學數(shù)學問題驅(qū)動教學實踐過程中仍然存在著很多問題，要想逐一破解這些問題，就必須要依靠教師與學生雙方的力量，小學數(shù)學問題驅(qū)動教學實踐在不斷努力下也會更加優(yōu)化。