費(fèi)薇薇

摘要：高效課堂指的是在教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中來的課堂教學(xué)模式。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生為課上的主體，而教師僅作為引導(dǎo)者，因此，“導(dǎo)”是一大重點(diǎn)，而要做好“導(dǎo)”字，就需要教師與學(xué)生同時(shí)在課前做好充分準(zhǔn)備，在選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源的基礎(chǔ)上開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，利用導(dǎo)學(xué)案、問題設(shè)計(jì)、課堂展示等多種方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，由此引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的能力。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，高效課堂有其獨(dú)到的優(yōu)勢，值得廣大高中教師學(xué)習(xí)借鑒。相信在高效課堂的運(yùn)用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必然能夠有所提升。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);高效課堂;學(xué)案導(dǎo)學(xué);問題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-005

高效課堂是當(dāng)下高中教師積極探索的一個(gè)新型的教學(xué)方式，但是從當(dāng)下的教學(xué)來看，此類教學(xué)形式依舊處于初期發(fā)展階段，很多教師其實(shí)對(duì)高效課堂的運(yùn)用方式并不是特別明確，亦或者是在課堂設(shè)計(jì)時(shí)沒能把握重點(diǎn)，導(dǎo)致所謂的高效課堂教學(xué)變成一盤散沙，讓原本規(guī)矩的數(shù)學(xué)課堂變得混亂。此外，再加上高中學(xué)生本身便有著沉默寡言、不愿言辭的普遍特點(diǎn)，想要在這樣的情況下讓學(xué)生“說”，讓學(xué)生“學(xué)”也比較困難。因此，教師在進(jìn)行高效課堂的實(shí)施時(shí)，還需要從個(gè)體的問題出發(fā)，對(duì)癥下藥，積極探索，才能找出適合本班學(xué)生的高效課堂教學(xué)策略。下面是筆者對(duì)高效課堂實(shí)施策略的具體闡述：

一、課前充分準(zhǔn)備，明確課上教學(xué)

1.教師層面：精心設(shè)計(jì)

在開展課堂教學(xué)之前，教師所需要做的工作就是課堂預(yù)設(shè)，在課堂預(yù)設(shè)的過程中編寫好導(dǎo)學(xué)案，把握接下來的教學(xué)全過程，從而讓課堂教學(xué)變得井然有序。此外，教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)也有助于明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓全部的活動(dòng)都圍繞一個(gè)目的進(jìn)行，由此有效提升教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“集合”的概念時(shí)，相較于一般的高中數(shù)學(xué)知識(shí)而言，這一章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)簡單，要明確的問題也十分簡單。一共有兩點(diǎn)：集合的概念，集合的表現(xiàn)形式。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)則需要圍繞這兩個(gè)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)分析，教學(xué)資源準(zhǔn)備，教學(xué)方式選擇，教學(xué)小結(jié)內(nèi)容，教學(xué)課上訓(xùn)練等幾個(gè)方面入手，全方位把握課內(nèi)的所有活動(dòng)。只有做到了這一點(diǎn)，才能在宏觀上把握課堂教學(xué)。

在這樣的足夠細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課上活動(dòng)有了明確規(guī)劃，教師在上課時(shí)也避免了出現(xiàn)無重點(diǎn)、無中心、教學(xué)混亂等不良現(xiàn)象。而在這樣的前提下，也有助于幫助學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生層面：積極預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生都需要做好的課前準(zhǔn)備工作，在這一個(gè)步驟中，學(xué)生需要做好的則是閱讀接下來上課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在未聽課之前嘗試解決部分簡單問題，以達(dá)到初步接納新知識(shí)的程度。而后則是根據(jù)自己的思考與歸納整理所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行已理解與未理解的分類，從而在課堂上抓住自身的知識(shí)盲點(diǎn)，把握知識(shí)的深刻內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)集合的運(yùn)算時(shí)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，這一章節(jié)的內(nèi)容關(guān)鍵在于理解交集、并集、補(bǔ)集的相關(guān)概念，因此，學(xué)生在上課前首先則需要對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，緊接著將書本上的例題進(jìn)行理解，在確認(rèn)自己已經(jīng)初步明白了集合的運(yùn)算方法的前提下用做練習(xí)的方式檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)。

如此，學(xué)生才能夠從中把握住該章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在確認(rèn)自己對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)無法理解時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生在課堂上“一探究竟”的心理，從而引導(dǎo)學(xué)生在課上積極聽講，并且有針對(duì)性地聽講，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教材層面：恰當(dāng)選取

恰當(dāng)選材對(duì)于提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率而言意義重大，而這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是例題的選擇，一個(gè)是教學(xué)資源的選擇，前者是后者的基礎(chǔ)。想要做好這兩點(diǎn)，教師則需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)了然于心，對(duì)教學(xué)考試充分理解，如此，才能盡可能地將選材做得全面、具體、詳細(xì)，真正發(fā)揮出教材的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“不等式的證明”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在沒有講解之前，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容甚至于無法看懂?？梢?，這一部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言比較困難。而由于這部分內(nèi)容相對(duì)而言比較具有針對(duì)性，只需要讓學(xué)生掌握比較法等具體的解題方式，明確不等式證明的五種思路即可。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然可以解決類似問題。因此，在進(jìn)行例題的選擇時(shí)，教師的重點(diǎn)則應(yīng)該放在具有代表性、全面性的課堂例題上來。如教師可以選擇這樣一道例題：a2+b2=1，x2+y2=1，a，b，x，y都是自然數(shù)，證明ax+by的絕對(duì)值小于等于1。這道例題則是一道比較典型的例題，可以運(yùn)用分析法、比較法、綜合法、構(gòu)造法、換元法五種不同的方式解題。在講解不等式證明的內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上就可以以這道典型例題為中心，向?qū)W生介紹五種不同的不等式證明的方式。而通過這樣的講解，學(xué)生既能夠盡快掌握五種解題思路，也能夠有效節(jié)省學(xué)生讀題思考的時(shí)間，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。

可見，在選材的過程中，教師主要需要從提升效率的角度思考，用最簡單的方式讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，這才是課堂例題的真正效用所在。而一題多解也能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，由此也有助于提升學(xué)生解決其他數(shù)學(xué)問題的效率，真正做到夯實(shí)基礎(chǔ)與提升素養(yǎng)。

二、教學(xué)方式多樣，提升學(xué)習(xí)效率

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，抓住主體

在高效課堂的構(gòu)建中，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用極為廣泛，但是，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)好之后，教師并不是完全照搬導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，而應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)，抓住教學(xué)的主體進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，真正做到因材施教，才能發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際效用，讓數(shù)學(xué)課堂朝著高效課堂的形式轉(zhuǎn)變。

例如，在進(jìn)行概率的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生解決問題的情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然明白概率的含義，但是在進(jìn)行概率的計(jì)算時(shí)，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概率計(jì)算的步驟并不是很明白，以至于學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)常常出錯(cuò)。而如果教師在此時(shí)依舊根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定進(jìn)行教學(xué)，那么接下來的教學(xué)活動(dòng)則是進(jìn)行練習(xí)的講解，最后進(jìn)行課堂小結(jié)。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生不明白的部分在當(dāng)時(shí)可能得到了解決，但是學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)并沒有讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生不明白的依舊不明白，與學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)無益。

因此，在這樣的情況下，教師必然不能完全照搬導(dǎo)學(xué)案上的安排，應(yīng)該抓住學(xué)生這一課堂的主體，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來進(jìn)行教學(xué)安排，因材施教，因勢利導(dǎo)，才能真正稱得上是高效課堂教學(xué)。

2.問題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)興趣

問題設(shè)計(jì)是高效課堂教學(xué)實(shí)施過程中的一大重點(diǎn)，但是，高效課堂的問題教學(xué)并不同于傳統(tǒng)的提問，而是要將課堂上要講解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題的形式，通過有效地引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考，從而找到解決問題的方法。因此，在這樣的問題導(dǎo)學(xué)過程中，教師則需要注意問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該盡可能朝著啟發(fā)學(xué)生思維方向前進(jìn)，問題不應(yīng)該太多，但是要具有代表性，同時(shí)它也不同于簡單的例題，它需要的是學(xué)生的思考，學(xué)生的反饋，而非教師的講解。因此，問題設(shè)計(jì)也可以從問題串的角度入手，把握問題的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，三角函數(shù)主要有三個(gè)點(diǎn)：正切、正弦、余弦，在把握這三個(gè)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師就可以進(jìn)行公式的問題設(shè)計(jì)，從最簡單的誘導(dǎo)公式入手，讓學(xué)生繪制不同的三角函數(shù)的圖像，作為第一個(gè)問題，緊接著讓學(xué)生研究三角函數(shù)的圖像特點(diǎn)，并說明其原因。

在這樣的問題設(shè)計(jì)下，學(xué)生的參與積極性也能夠得到一定的提升，其關(guān)鍵點(diǎn)即在于學(xué)生要真正地參與到問題解決中去，關(guān)注的是學(xué)生的探究能力與動(dòng)手能力，如果學(xué)生沒有動(dòng)手，沒有加入探索，那么學(xué)生便很難真正理解其中的奧秘。因此，在這樣的問題串設(shè)計(jì)中，學(xué)生的參與積極性提升，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率自然能夠有所提升，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

3.充分展示，把握重點(diǎn)

在高效課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，給出充分的時(shí)間讓學(xué)生展示他們的所學(xué)所想所感，才能達(dá)到高效教學(xué)的目的。因此，在高中數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，通過板書、答問、表演等多種方式展示自己的所學(xué)，這樣才能在節(jié)約時(shí)間的基礎(chǔ)上最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，把握教學(xué)的重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行命題的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確簡單的邏輯連詞以及充分條件、 必要條件、充分必要條件之間的關(guān)系，在這樣的基礎(chǔ)上則可以通過展示具體的例子讓學(xué)生分析句子所屬的邏輯關(guān)系。而在這一過程中，教師可以讓學(xué)生舉例，也可以給出不同的案例讓學(xué)生分析。只有讓學(xué)生有了充分的表現(xiàn)時(shí)間，才能讓教學(xué)目標(biāo)在全體同學(xué)的身上得到落實(shí)。此外，這一環(huán)節(jié)也可以通過小組合作的方式加以開展，利用小組合作讓全體學(xué)生參與到課堂探索中來，接著以小組代表的方式參與展示，既節(jié)約了時(shí)間，又達(dá)到了目的。

在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)與教師的教同樣重要，只有二者達(dá)到了一個(gè)高度的統(tǒng)一，才能真正構(gòu)建出數(shù)學(xué)的高效課堂，而要做到這一點(diǎn)，展示必不可少。

三、課后及時(shí)反思，構(gòu)建高效課堂

課后的反思是教師教學(xué)的一大重點(diǎn)，在完成了一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)之后，教師則需要對(duì)本節(jié)課中學(xué)生的反應(yīng)、自己的教學(xué)、教學(xué)的效果進(jìn)行反思，并在反思的過程中不斷摸索出更適合本班學(xué)生的高效課堂教學(xué)模式，以提升教學(xué)效率。

例如，在等差等比數(shù)列的教學(xué)過程中，有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)得慢，而在課堂中教師卻沒有注意到這一點(diǎn)，導(dǎo)致在練習(xí)時(shí)部分學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)列的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生排斥心理。如果教師在反思中沒能注意到這一點(diǎn)，那么必然會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上形成一個(gè)惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大減。而教師在教學(xué)之后如果能夠及時(shí)反思，并將課堂中出現(xiàn)的問題一一解決，在課后給出相應(yīng)的措施進(jìn)行彌補(bǔ)，爭取讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W懂、學(xué)通，如此一來，才能讓高效課堂教學(xué)長期有效地開展下去。

可見，在具體的教學(xué)過程中，教師的反思對(duì)于高效課堂的長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大，在反思中，教師才能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在反思中，才能夠讓高效課堂適應(yīng)自己的具體真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，才能讓這樣的課堂成為學(xué)生的課堂，讓教學(xué)更加高效。

綜上所述，在實(shí)施高效課堂教學(xué)模式的過程中，教師首先應(yīng)該抓住的就是“導(dǎo)”這一字，從多個(gè)角度入手把握“導(dǎo)學(xué)”的重要性與實(shí)施辦法，從而讓課堂教學(xué)變得更具針對(duì)性。同時(shí)，在引導(dǎo)過程中，學(xué)生本身也能跟隨教師一同探索未知的世界，可以有效幫助學(xué)生提升探究能力以及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高效課堂中，數(shù)學(xué)課堂不再是教師的一言堂，而是由全體學(xué)生共同構(gòu)建的探索的絕佳場所。只有做到了這樣，才能讓高效課堂教學(xué)真正高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳錫梅，繆亦男.高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（9）：21.

[2]汪永毅.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略研究[J].讀寫算，2020（22）：59+61.

[3]陳康.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（13）：25-26.

[4]呂錢英.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的途徑[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2020（5）：55.

（作者單位：安徽省合肥市第五中學(xué)，安徽 合肥 230011）