江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)曉店實驗學(xué)校 唐小婷

教學(xué)方法是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所選擇的方法手段，是組織課堂教學(xué)活動的基本條件，而構(gòu)建“五活課堂”也需通過一定的教學(xué)方法才能實現(xiàn)，小學(xué)語文教師則要主動調(diào)整課堂教學(xué)方法，活用各類教學(xué)方法，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。

一、活用情境教學(xué)法

李吉林老師所提出的情境教學(xué)法非常重要，關(guān)系著小學(xué)生的語感、情感發(fā)育狀態(tài)，只要促使學(xué)生非智力因素得以發(fā)展，我們也可順利發(fā)展學(xué)生的智力水平，切實營造優(yōu)良的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式方法有很多，在“五活課堂”教育理念下，教師要根據(jù)課堂教學(xué)需求靈活調(diào)整創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式方法，以便從根本上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以《為中華之崛起而讀書》課文閱讀教學(xué)為例，我就思考了創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的具體方式，認(rèn)為激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的愛國情懷是最關(guān)鍵的。只有如此，才能讓學(xué)生的內(nèi)心深處涌現(xiàn)出與作者相似的感情，明白讀書不是一個人的事情，而是一個民族乃至國家的事情。于是，我搜索了網(wǎng)絡(luò)資源，選擇了一則我國青少年到聯(lián)合國發(fā)表關(guān)于環(huán)保問題的講話視頻，以及一則真實記錄了近代中國人民飽受外敵欺辱的歷史視頻。在課堂上，我首先播放了聯(lián)合國演講視頻，讓學(xué)生看到了自己的未來，據(jù)此讓學(xué)生思考中華民族在世界民族之林的地位。果不其然，當(dāng)學(xué)生看到這個視頻時，內(nèi)心產(chǎn)生了自豪驕傲的情緒。但是，也有幾個學(xué)生開始深思，我問他們在想什么，這幾個學(xué)生普遍回答：“我們跟這個小男孩的年齡差不多，但是怎么他們的英語就這么好，能夠在聯(lián)合國講話呢？就算我的英語夠好，我也不敢在這種大場合演講?！睂Υ耍椅⑿Φ乜粗鴮W(xué)生，據(jù)此引出了一個話題：你為什么讀書？

圍繞這個問題，我們班的學(xué)生就開始思考、發(fā)言。有的學(xué)生說自己并不知道為什么讀書，到上學(xué)年齡之后，大家就正常上學(xué)讀書。也有一些學(xué)生說出了有意義的看法，比如，有的學(xué)生表示讀書是為了讓自己知道未來要做什么，有的學(xué)生則認(rèn)為讀書可以讓自己變得有智慧，有的學(xué)生則表示自己讀書是為了追趕心中的榜樣。這時，我就導(dǎo)入了本節(jié)課的閱讀主題，告訴學(xué)生讀書的根本意義是要為了中華民族的崛起，就像有越來越多的青少年開始在聯(lián)合國講話一樣，這是因為中國變得強(qiáng)大、繁榮，在國際上的地位越來越重要！接著，我就播放了近代中國遭受外敵欺辱的歷史視頻，讓學(xué)生看到了無法站起來的中國人會面臨怎樣的生存境地，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種緊迫感。如此，才算是完整創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)情境，也讓學(xué)生初步明白了“為中華之崛起而讀書”這個標(biāo)題的意思。

二、活用小組合作教學(xué)法

小組合作教學(xué)方法是通過將學(xué)生劃分到各個小組內(nèi)，組建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生以合作姿態(tài)參與語文探究活動。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)方法適用于探究目標(biāo)難度較大的前提之下，所以教師也要積極組織小組合作教學(xué)活動，切實突出學(xué)生的主體行為，讓語文課堂充滿活力。

在《牛郎織女（一）》課文閱讀教學(xué)中，為了有效突出學(xué)生，讓學(xué)生活學(xué)、活用所學(xué)知識，我就組織了小組合作學(xué)習(xí)活動，通過前期的學(xué)情分析組建了6 人異質(zhì)小組，讓學(xué)生自主參與小組合作學(xué)習(xí)活動?！杜＠煽椗ㄒ唬愤@篇課文的閱讀難度較低，學(xué)生只要認(rèn)真讀書，就可以理清故事線索，明白課文所講的主要內(nèi)容。但是，學(xué)生無法獨立完成的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，便是很難準(zhǔn)確分析出牛郎織女的人物形象，以及牛郎織女決定生活在一起的心理愿望。為此，學(xué)生便要積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動。為此，我就設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：通讀課文，總結(jié)牛郎織女相遇相知的具體經(jīng)過，概括課文的主要內(nèi)容；按照故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果劃分課文段落，概括段落的主要內(nèi)容，說一說是什么原因促使牛郎織女最終決定生活在一起；找出課文中能夠展現(xiàn)出牛郎織女人物形象的句子、段落，說一說牛郎織女身上分別有怎樣的品格優(yōu)勢。

之所以要設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，是因為明確的學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，有利于啟發(fā)學(xué)生，讓小組內(nèi)部有共同的學(xué)習(xí)追求。接下來，本班學(xué)生便要以小組為單位，積極解決各個探究任務(wù)。大多數(shù)小組都按照略讀、精讀的方式閱讀了課文，將討論重點放在分析牛郎織女的人物形象方面，找出了原文說明了結(jié)論，闡述了閱讀思路。如此，本班學(xué)生就能真正實現(xiàn)自主閱讀。接著，當(dāng)各小組基本上都能概括牛郎織女這一民間故事，說出牛郎織女的人物形象之后，我就組織各小組闡述并分享了閱讀思路、討論結(jié)果，據(jù)此檢測各小組的合作學(xué)習(xí)效果。這樣一來，我也可以直接輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生完善閱讀結(jié)論。

三、活用分層教學(xué)法

實施分層教學(xué)法的基本目的是要促使學(xué)生實現(xiàn)異步發(fā)展，讓學(xué)生實現(xiàn)差異性進(jìn)步，讓語文教育面向全體學(xué)生，十分貼合“五活課堂”的活力、生態(tài)理念。為此，教師也要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的認(rèn)知狀態(tài)，嘗試組織分層教學(xué)活動，讓人人都能積累豐富的語文知識。

在《題西林壁》古詩鑒賞教學(xué)中，通過觀察學(xué)生的神色、回答問題的情況可以發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生的古詩閱讀與鑒賞能力水平參差不齊，如果繼續(xù)通過“統(tǒng)一”的節(jié)奏指導(dǎo)學(xué)生分析古詩內(nèi)容，那么部分學(xué)生則會陷入認(rèn)知盲區(qū)，無法實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，我就在本節(jié)課上組織了分層教學(xué)指導(dǎo)活動。比如，針對一部分無法適應(yīng)古詩節(jié)奏的學(xué)生，我通過朗讀活動培養(yǎng)了學(xué)生的語感。為此，我利用多媒體課件解釋了蘇軾是在何種境況下寫出了《題西林壁》這首哲理詩，還展現(xiàn)了廬山的自然風(fēng)光，讓學(xué)生看到了不同視角下拍攝的廬山真面目。在觀賞廬山景色時，這

部分學(xué)生也會產(chǎn)生一些情緒波動，而我據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生朗讀《題西林壁》，讓學(xué)生代入自己的情感，使其感受古詩的語言表達(dá)特點。通過朗讀與景色觀賞活動，這部分學(xué)生便能自主猜測詩句的主旨思想。另外，還有一部分學(xué)生不理解詩歌所講述的人生哲理。對此，我讓學(xué)生回想自己被誤會、被冤枉的經(jīng)歷，告訴學(xué)生從不同視角去看待同一事物會產(chǎn)生不同的想法，正如做人一樣，每個人都是多面的、事情也是非常復(fù)雜的，希望學(xué)生能夠懂得“未見全貌，不予置評”的道理。

總而言之，構(gòu)建“五活課堂”，打造有活力的語文課堂是為了更好地服務(wù)于學(xué)生，為發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)做準(zhǔn)備。因此，小學(xué)語文教師要圍繞“五活課堂”活用教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，以便逐步提升課堂教學(xué)效益。