何靜

摘要：思想品德教育是培智學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。智障學(xué)生由于智力低下，認(rèn)知水平低，思維片面，理解能力差，對(duì)自己的行為好壞不能作出正確判斷;情感發(fā)展存在缺陷，道德水平低，常常做出不符合社會(huì)要求的行為。因此，培智學(xué)校智障學(xué)生的思想品德教育不容忽視，加強(qiáng)智障學(xué)生的思想品德教育，為他們更好地融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 智障學(xué)生 思想品德教育

智障學(xué)生由于智力低下，辨別是非能力差，在思想品德方面存在很多問題，理解能力弱，對(duì)文化課知識(shí)學(xué)習(xí)存在許多困難，沒有升學(xué)任務(wù)，故培養(yǎng)智障學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和獨(dú)立生活能力是培智學(xué)校重要教學(xué)目標(biāo)?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出：“使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國(guó)主義、集體主義精神;具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念;具有樂觀向上的生活態(tài)度;養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民?！庇纱丝梢?，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行德育教育，也是方案的基本要求。

一、智障學(xué)生思想品德發(fā)展存在的問題

智障學(xué)生是指智力發(fā)展水平明顯低于一般學(xué)生的水平，并顯示出適應(yīng)行為障礙的學(xué)生。由于智力發(fā)展水平低下，他們感知覺發(fā)展明顯不足，對(duì)事物認(rèn)識(shí)缺乏積極性，感知范圍狹窄、速度緩慢、區(qū)分能力弱，認(rèn)識(shí)落后和膚淺、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏。他們思維概括水平低，思維僵化、不靈活，缺乏獨(dú)立性思維，調(diào)節(jié)功能弱，不善于認(rèn)識(shí)世界，也不能批判地認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界。智障學(xué)生情感發(fā)展與正常學(xué)生基本相同，有喜、怒、哀、樂表現(xiàn)，但是他們高級(jí)社會(huì)情感發(fā)展差，相對(duì)低下，到了十幾歲時(shí)還以原始情緒為主，情感調(diào)控能力差，高興時(shí)搖頭晃腦，不高興時(shí)破口大罵，無法正確表達(dá)自己的情感。由于其感知覺、思維、情感發(fā)展上存在缺陷，他們的思想品德發(fā)展存在許多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）生活自理能力方面

智障學(xué)生由于自身智力的缺陷，生活自理能力普遍很差，明顯低于正常學(xué)生。智障學(xué)生由于大腦發(fā)育障礙，從小到大大多在父母的庇護(hù)下長(zhǎng)大，父母對(duì)其格外關(guān)愛，所有的事情基本上由父母包辦。他們?cè)诩覙O少勞動(dòng)或者不勞動(dòng)，他們有的不會(huì)洗臉、刷牙、穿衣服，有的甚至不能自己上廁所，缺乏必要的獨(dú)立生活自理能力。

（二）學(xué)習(xí)技能方面

智障學(xué)生智力低下，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一些學(xué)習(xí)障礙，如他們的認(rèn)知發(fā)展低于正常學(xué)生，在注意力、觀察力和記憶力方面也存在缺陷，基本無抽象思維能力，對(duì)于科學(xué)文化知識(shí)和生活技能也都無法全部理解，且接受速度慢。

（三）人際交往和社交能力方面

智障學(xué)生語言發(fā)展大多有問題，邏輯思維能力差，很難用通順的語句表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，常常詞不達(dá)意，不能與人正常溝通，人際交往能力明顯低于正常學(xué)生，缺乏社交能力。

（四）身心發(fā)展方面

智障學(xué)生本身智力殘疾，語言發(fā)展緩慢，情感發(fā)展明顯低下，不愿與人交流，活在自己的世界里，心理常常處于自我封閉或半封閉狀態(tài)，大多存在任性、自卑、孤僻、敏感、多疑、情緒暴躁、恐懼等心理障礙。

二、智障學(xué)生思想品德教育策略

（一）發(fā)揮好思想品德課教育主陣地作用

思想品德課的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，形成良好的品德。我們要發(fā)揮好思想品德課堂對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主陣地功能，教師要通過思想品德課教學(xué)，教智障學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理;懂得遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性;學(xué)會(huì)感恩、樂于助人、尊老愛幼，形成良好的品德。

（二）在其他學(xué)科教學(xué)中對(duì)智障學(xué)生潛移默化地進(jìn)行思想品德教育

我們除了開展好思想品德課堂教育外，還要注重運(yùn)用其他學(xué)科中有利于智障學(xué)生品德形成的素材，適時(shí)進(jìn)行教育，使智障學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣。例如，在語文教學(xué)中，通過經(jīng)典美文、古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智障學(xué)生熱愛祖國(guó)、感受中華文化語言文字的魅力;數(shù)學(xué)課中，可以培養(yǎng)智障學(xué)生善于思考、大膽發(fā)言的良好習(xí)慣;音樂課中，通過音樂的韻律，智障學(xué)生可以感受祖國(guó)的大好河山之美;美工課中，增強(qiáng)智障學(xué)生的動(dòng)手能力，以及感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力;體育課中，鍛煉智障學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作能力……

（三）在升旗儀式、班會(huì)課上對(duì)智障學(xué)生強(qiáng)化思想品德教育

學(xué)校舉行升旗儀式的目的是教育學(xué)生熱愛祖國(guó)，珍惜今天幸福的生活。我們要借助升旗儀式和國(guó)旗下講話，培養(yǎng)智障學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，增強(qiáng)智障學(xué)生的愛國(guó)情懷。

班會(huì)課同樣也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。在班會(huì)課上，班主任可以直接指出學(xué)生近期的表現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)加以表揚(yáng)，對(duì)不良現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)教育，要求改正。這樣智障學(xué)生能及時(shí)認(rèn)識(shí)自己行為的好壞，有助于學(xué)生形成良好品德。每星期開班會(huì)，還能培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

（四）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富智障學(xué)生的道德情操

為提高智障學(xué)生辨別是非的能力，將來能適應(yīng)社會(huì)、融入正常生活，學(xué)?？山?jīng)常組織學(xué)生前往社區(qū)、超市、紅色教育基地、敬老院等地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的道德情操，加強(qiáng)三觀教育。學(xué)?？赏ㄟ^組織智障學(xué)生去社區(qū)、超市開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的感知能力，教育他們懂得遵守社會(huì)秩序;在紅色教育基地、敬老院開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、尊老愛幼傳統(tǒng)美德教育，提高他們的思想道德品質(zhì)，為智障學(xué)生將來更好地融入社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（五）開發(fā)校本課程，注重智障學(xué)生思想品德教育

智障學(xué)生個(gè)體差異較大，他們的學(xué)習(xí)能力、辨別能力各不相同，運(yùn)用統(tǒng)一的德育教材對(duì)智障學(xué)生開展思想品德教育，不利于全體學(xué)生的品德發(fā)展。培智學(xué)校應(yīng)圍繞“以生為本、尊重差異”這一教學(xué)理念，讓思想品德教育關(guān)注每一個(gè)智障孩子的健康成長(zhǎng)，開發(fā)德育校本課程。智障學(xué)生學(xué)習(xí)生活的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，他們智力發(fā)育遲緩、注意力不集中、思維以具體形象思維為主、情緒不穩(wěn)定……如果我們只對(duì)其進(jìn)行理論教育，不聯(lián)系實(shí)際生活、不聯(lián)系他們的自身情況，單講道理，他們是理解不了的。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，要拓展思維，創(chuàng)新思品教育方式，開發(fā)適合智障學(xué)生需求的德育教育校本課程。我們可以嘗試開發(fā)德育繪本課程，運(yùn)用繪本直觀形象、學(xué)生易于接受的特點(diǎn)，在繪本教學(xué)中對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。老師在繪本教學(xué)中滲透情感教育。繪本是以圖畫為主、文字為輔的讀物，更符合智障學(xué)生心智水平低的特點(diǎn)。因此，教師在繪本教學(xué)中可以對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行愛的教育，以幫助他們感知世界、熱愛生活、形成良好的品格、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

（六）采取不同的教育策略，建立多元的思想品德教育評(píng)價(jià)體系

智障學(xué)生由于智力殘疾程度不同，對(duì)道德認(rèn)識(shí)不同、理解不同。我們應(yīng)針對(duì)智障學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的教育方式對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行分類分層教學(xué)，促進(jìn)其品德發(fā)展。在德育評(píng)價(jià)時(shí)我們要注重一生一案，建立一套符合不同智障學(xué)生特點(diǎn)的德育課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

（七）發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢(shì)

我們?cè)谧龊脤W(xué)校德育教育的同時(shí)要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，孩子大部分時(shí)間和家長(zhǎng)生活在一起，家長(zhǎng)對(duì)孩子的道德品質(zhì)形成很關(guān)鍵。因此，我們?cè)趯?duì)智障學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，全面了解學(xué)生的各種表現(xiàn)情況，制定德育教育策略，與家長(zhǎng)互相合作、互相配合，一起幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。

做好智障學(xué)生的思想品德教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作，需要我們特教教師大膽創(chuàng)新，持之以恒地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。智障學(xué)生的人生就像一杯清水，你放進(jìn)泥沙它就會(huì)變渾濁，放進(jìn)茶葉它就會(huì)茶香四溢，只要我們用心教育，用愛來換取學(xué)生的進(jìn)步和快樂，他們定能養(yǎng)成良好的品德和生活行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

教育部師范教育司.智力落后兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.