任冰爾 孫麗麗

【摘 要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與“五育融合”在內(nèi)涵、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面高度契合，能夠?yàn)椤拔逵诤稀钡穆涞厣峁┚唧w路徑。具體而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以從加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、打破智育壁壘、深化有效性研究等方面持續(xù)深化，以推動“五育融合”的有效落地。

【關(guān)鍵詞】五育融合;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);路徑

【中圖分類號】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）24-0011-04

【作者簡介】1.任冰爾，江南大學(xué)（江蘇無錫，214122）教育學(xué)院碩士研究生;2.孫麗麗，江南大學(xué)（江蘇無錫，214122）教育學(xué)院副教授，主要從事教育基本理論和教育視頻圖像研究。

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，既回答了“培養(yǎng)什么人”，也回答了“怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。如何將“五育融合”具體落實(shí)到學(xué)校教育和課堂教學(xué)中，是確保這一理念能夠落地生根的重要議題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為優(yōu)化教學(xué)、培育素養(yǎng)的重要方式，為“五育融合”的實(shí)踐轉(zhuǎn)化提供了一種可能路徑。

一、“五育融合”的內(nèi)涵及其必要性

1912年，蔡元培提出“五育并舉”，認(rèn)為“軍國民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”。從蔡元培的“五育并舉”到當(dāng)今國家政策提出的“五育并舉”，再到有學(xué)者針對學(xué)生發(fā)展不均衡、不充分的現(xiàn)實(shí)狀況，提出“五育整合”或“五育融合”，都成為解決時代教育問題、構(gòu)建新型教育生態(tài)的必然要求，具有緊迫性與必然性。

李政濤從“五育融合”的五個特性對其進(jìn)行內(nèi)涵分析，認(rèn)為“五育融合”是“育人假設(shè)、育人實(shí)踐、育人理念、育人思維、育人挑戰(zhàn)”。寧本濤從語義學(xué)對“五育”和“融合”分別進(jìn)行分析，提出教育生態(tài)學(xué)視角下的“五育融合”，不是德智體美勞的簡單拼湊疊加，而是聚焦于學(xué)生的課程、活動中互相滲透，從而實(shí)現(xiàn)五育整體的共生共長。劉登琿、李華根據(jù)沃爾夫?qū)鶎Ω拍罱缍ǖ挠^點(diǎn)提出了“五育融合”的操作性定義。盡管視角不同，但都體現(xiàn)出“五育融合”的基本立場：強(qiáng)調(diào)“五育融合”的整體性、融合性、發(fā)展性，對目前我國基礎(chǔ)教育“五育”失衡（疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞）和“五唯”頑疾（唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子）等現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思與回應(yīng)，共同指向當(dāng)前我國學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中生命價值的缺失，在分科主義、功利主義較為盛行的情況下，呼喚個體生命價值的回歸。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為何能夠助推“五育融合”有效落地

正如吳遵民教授所說，“五育融合存在教育力分散乃至割裂的問題，難點(diǎn)是需要尋找一個契合點(diǎn)，把原先分離的、割裂的教育形態(tài)，通過一個共同的契合點(diǎn)連接在一起”，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就可以成為這樣一個“契合點(diǎn)”，推動“五育融合”落實(shí)到學(xué)校和課堂中。

1.內(nèi)涵的契合。

作為核心素養(yǎng)時代的關(guān)鍵術(shù)語，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的獨(dú)特性在于以下方面：一是指向核心知識的再建構(gòu);二是創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動性問題和成果;三是持續(xù)探究;四是學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán);五是教師和學(xué)生對項(xiàng)目的全過程反思;六是公開展示作品。從表面上看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主陣地仍舊是智育，其實(shí)不然，它可以運(yùn)用于任何“一育”，且它本身也包含“五育”。

為什么說項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以運(yùn)用于任何“一育”？從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的構(gòu)成來看，可以分為學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、語文和科學(xué)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等。無論是單一學(xué)科，還是跨學(xué)科整合，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)都不僅是“一育”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征之一是“指向核心知識的再建構(gòu)”，夏雪梅以數(shù)學(xué)學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，研究了數(shù)學(xué)的核心概念與各生活領(lǐng)域項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)系（見圖1），可以看到數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心知識，及其指向德智體美勞“五育”的內(nèi)容。從圖1所呈現(xiàn)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程可以看出，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在呈現(xiàn)智育的同時也能呈現(xiàn)美育、體育等，反過來也可以看出體育、美育中包含著智育。

為什么說項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身包含“五育”？以勞動教育為例，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以成為勞動教育和其他各育課程連接融合的契合點(diǎn)，解決勞動教育跨界融入其他四育的關(guān)鍵問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征中包含“創(chuàng)建成果、持續(xù)探究、公開展示作品”，學(xué)生在持續(xù)探究中創(chuàng)建一個作品并進(jìn)行公開展示的過程正是學(xué)生勞動的過程，“勞動不只是在田野里、家庭里、工廠里存在，也在課堂中、班級內(nèi)和學(xué)習(xí)中發(fā)生：學(xué)習(xí)本身就是一種艱苦的勞動，是人人一生當(dāng)中都需要持續(xù)邁過的‘勞動關(guān)”。尤其是學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中需要身體力行、親自動手，完成一個作品的完整創(chuàng)作，以此來展示他們在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中所獲得的知識、能力、品質(zhì)。這一點(diǎn)與小原國芳的觀點(diǎn)不謀而合，“智育不可能由注入、死記和為考試而用功的方法獲得，而是由苦學(xué)、動手制作、體驗(yàn)、試驗(yàn)、思考和力行而獲得”，同時也體現(xiàn)了身心、手腦交互融合的具身性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中“真實(shí)的驅(qū)動性問題”特征也讓勞動教育能夠擺脫單純的“知識世界”，擁抱真實(shí)的“生活世界”和熟稔復(fù)雜的“工作世界”。在紀(jì)錄片《極有可能成功》中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)就讓勞動教育成為一個中介環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，從而促進(jìn)人的“五育”全面發(fā)展。

因?yàn)閮?nèi)涵與目標(biāo)的高度契合，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為破解五育“融合日常之難”提供了可能路徑，能夠?qū)ⅰ拔逵诤稀本唧w化為課程形態(tài)、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架中，“五育融合”不再是難以捉摸、無法觸及的理念，而是可以與師生教學(xué)生活密切結(jié)合的日常觀念、日常行為。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的契合。

“五育融合”評價的難點(diǎn)就在于“如何整體評價五育融合的效果”而不是孤立地評價“某育”成效。探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評價機(jī)制為破解五育“融合評價之難”提供了一種思考路徑。夏雪梅在關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究中將評價分為對學(xué)習(xí)實(shí)踐的評價和對學(xué)習(xí)成果的評價（見表1），從表中可以看到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程評價與“五育融合”整體評價的契合。已有中小學(xué)對此進(jìn)行了嘗試，以杭州市鳳凰小學(xué)為例，該校通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打通語文和其他學(xué)科的學(xué)科壁壘，以此實(shí)現(xiàn)“五育融合”。學(xué)生在對語文課文進(jìn)行劇本編寫或插圖設(shè)計(jì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，既受到了經(jīng)典文本的思想熏陶，也鍛煉了表演能力、繪畫能力、審美能力、動手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生的“五育”綜合素養(yǎng)得以提升。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入“五育融合”的對策

1.加強(qiáng)理論研究和頂層設(shè)計(jì)。

“五育融合”是我國對怎樣育人、怎樣提升育人質(zhì)量問題的回答，加強(qiáng)理論研究和頂層設(shè)計(jì)，才能自上而下利用政策推動解決“五育融合”教育生態(tài)難題。要讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從邊緣活動真正走進(jìn)學(xué)校核心課程中，仍需要改變我國基礎(chǔ)教育存在的學(xué)科主義和功利主義至上的教育生態(tài)危機(jī)，只有改變“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的教育評價指揮棒，才能改變“智育”獨(dú)大的現(xiàn)象，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)才能承擔(dān)踐行“五育融合”的時代使命。

2.打破“智育+”的學(xué)科壁壘。

當(dāng)前關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，主要集中在語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等學(xué)科中，仍以“智育”為中心輻射其他各育。雖然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向核心知識的再建構(gòu)，指向高階思維，已經(jīng)并不局限于狹義的“智育”范疇，如作業(yè)、成績等，但我們更應(yīng)該看到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠以“體育”或“美育”等為中心輻射其他各育，比如在“美育+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中滲透黃金分割線的數(shù)學(xué)智育知識，而不僅僅是在“智育+”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中滲透藝術(shù)審美。因此，在“五育融合”理念下運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要打破以“智育”為中心的視野局限。

3.增強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的多角度評價。

將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)，只是走出了“五育融合”落地生根的第一步，更重要的是對其實(shí)施效果進(jìn)行有效評價。已有大部分實(shí)證研究表明，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極作用，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和素養(yǎng)發(fā)展，但已有研究也顯示，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響在不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同時間周期上存在差異。

對中國學(xué)生而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的適應(yīng)與評價問題尤其值得關(guān)注。中國學(xué)生受傳統(tǒng)課堂的影響，已經(jīng)適應(yīng)了自身作為“知識容器”的角色，面對承載著“五育融合”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，往往不知從何處下手。在這種情況下，教學(xué)評價要聚焦學(xué)生的兩方面表現(xiàn)：其一，不同類型的學(xué)生對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是否能夠接受，以及接受程度;其二，學(xué)生在“五育融合”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙。

同時還要關(guān)注教師對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)適應(yīng)問題。已有對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果的評價，主體是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，相對忽略了教師的主體地位。而教師作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，不應(yīng)該處于邊緣和被忽略的地位，原因有二：其一，對學(xué)生來說，教師能否做到合理設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方式，是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素;其二，對教師自身來說，如何打破自身在長期的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中所筑起的學(xué)科邊界和壁壘，提升自身跨界融合的思維品質(zhì)和能力，是影響自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

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