【摘 要】本研究通過(guò)對(duì)職校生身份認(rèn)同危機(jī)的分析，揭示當(dāng)前職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)中可能存在的問(wèn)題。分析發(fā)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)的失望、學(xué)校制度的隱性排斥以及教師貶低化的學(xué)生觀引發(fā)職校生身份認(rèn)同危機(jī)，使職校生產(chǎn)生歸屬感的消解、方向感的模糊以及學(xué)習(xí)上的無(wú)力感等問(wèn)題。研究認(rèn)為，教育者應(yīng)加強(qiáng)家校溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，注重師生互動(dòng)，增進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生期望，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。

【關(guān)鍵詞】身份認(rèn)同;職業(yè)學(xué)校;人才培養(yǎng);

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）24-0045-05

【作者簡(jiǎn)介】包志梅，華東師范大學(xué)（上海，200062）高等教育研究所博士生。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于職業(yè)教育考試招生依附高考且招生批次滯后，因而常被看作“次等教育”，職校生也常被賦予負(fù)面形象。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”），其中明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！盵1]“職教20條”確立了職業(yè)教育作為一種類型教育，而非層次教育，為職業(yè)教育類型化改革提供了政策導(dǎo)向。然而，職業(yè)教育多年來(lái)的污名化所引發(fā)的職校生身份認(rèn)同危機(jī)，使得職業(yè)教育改革仍存在諸多困境。本研究采用案例研究法，從關(guān)系群體視角分析職校生身份認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的具體原因與作用方式，以期為職業(yè)教育改革提供啟發(fā)。

一、研究對(duì)象與研究方法描述

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職校生規(guī)模日漸擴(kuò)大，職校生的身份認(rèn)同問(wèn)題也逐漸引起社會(huì)各界關(guān)注。為深入探究職校生的身份認(rèn)同問(wèn)題，本研究選取J省G校作為目標(biāo)學(xué)校，在前期參與式觀察基礎(chǔ)上，選取12名職校生作為個(gè)案，并對(duì)8名教師（包含任課教師和管理教師）進(jìn)行深入訪談。為保護(hù)受訪者，文中分別以“S-編號(hào)”和“T-教師姓”對(duì)學(xué)生和教師信息進(jìn)行編碼處理。學(xué)生樣本分布情況見(jiàn)下頁(yè)表1。

二、職校生身份認(rèn)同危機(jī)的個(gè)案呈現(xiàn)

“身份認(rèn)同是個(gè)體對(duì)自己歸屬某一群體的認(rèn)知，是自我概念中至關(guān)重要的一方面?！盵2]身份認(rèn)同的內(nèi)涵較為復(fù)雜，表層體現(xiàn)為個(gè)體顯而易見(jiàn)的行為模式，深層表現(xiàn)為有關(guān)身份所帶來(lái)的情感體驗(yàn)。本研究通過(guò)訪談，了解職校生日常行為與心理結(jié)構(gòu)，洞察職校生產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)的原因。

1.消解的歸屬感。

“歸屬感是通過(guò)成員把自身理解為群體中的一分子而獲得的，根植于群體之中，即為了成為群體的成員，為了尋求個(gè)體與群體的一致性。”[3]訪談中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)職校生群體的歸屬感日漸消解，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校政策和教師行為的種種看法和意見(jiàn)之中。

“學(xué)校管理非常嚴(yán)格，事無(wú)論大小都會(huì)管，現(xiàn)在就連上廁所都要管，系里管，班主任管，學(xué)生會(huì)也管。其實(shí)挺沒(méi)意思，我們已經(jīng)不是小孩子，為什么要管這么多。之前在家里的時(shí)候，父母管得都沒(méi)這么細(xì)，可能學(xué)校就是覺(jué)得職校生問(wèn)題多吧，不管的話不行?！保⊿-04）

“本以為來(lái)職校可以輕松些，結(jié)果管得更加嚴(yán)格。上初中時(shí)，老師不怎么管成績(jī)不好的學(xué)生，現(xiàn)在到了這里，老師們反而要管了，我們系應(yīng)該是最嚴(yán)的?！保⊿-06）

就學(xué)生反饋可見(jiàn)，學(xué)校管理非常嚴(yán)格，教師言辭也較為嚴(yán)厲。我們也看到職校管理的特殊性，嚴(yán)格的制度在現(xiàn)實(shí)中或許也不可或缺。然而如何提高制度的人情味，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)校、班級(jí)的歸屬感和認(rèn)同感，這或許是當(dāng)前各職校所面臨的重大挑戰(zhàn)。

2.模糊的方向感。

由于一直以來(lái)職業(yè)教育缺乏相應(yīng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)屬性無(wú)法彰顯，故而吸引力不足。許多學(xué)校為吸引生源，大力宣傳“升學(xué)”綠色通道，在課程設(shè)置上也逐漸與普通教育趨同。理論化的課程知識(shí)在增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也使得學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)模糊。一邊是令人神往的升學(xué)，另一邊是邁向就業(yè)的大門，學(xué)校所學(xué)是否能夠有效幫助學(xué)生盡快適應(yīng)工作之需，學(xué)生們對(duì)此也多有疑慮。

“我們是14級(jí)，明年就要出去實(shí)習(xí)，我現(xiàn)在要考慮以后選擇什么樣的工作。之前班主任也跟我們說(shuō)，學(xué)校里學(xué)的東西去企業(yè)可能用不上，所以我們也有這方面的擔(dān)憂，會(huì)迷茫，但也要做好心理準(zhǔn)備。班上也有許多同學(xué)要轉(zhuǎn)本，但是考上很難。”（S-01）

“我現(xiàn)在也在考慮要不要轉(zhuǎn)本，但我英語(yǔ)基礎(chǔ)不行，覺(jué)得自己可能不是讀書(shū)的料，挺糾結(jié)的?！保⊿-12）

職業(yè)教育本應(yīng)致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，但由于前期的專業(yè)設(shè)置、師資配置模仿普通教育辦學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃并不明晰，人才培養(yǎng)成效也不盡如人意。職校生在學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃上多有困惑，在對(duì)“我應(yīng)該做什么”和“我能做什么”的思考中陷入迷茫。

3.學(xué)習(xí)的無(wú)力感。

專業(yè)技能的獲得是職校生安身立命的根本，然而由于學(xué)生報(bào)考時(shí)對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)校一些課程安排缺乏系統(tǒng)性，理論性知識(shí)不減反增，實(shí)踐性知識(shí)深度不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)度期待也增加了學(xué)生壓力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的無(wú)力感。

“我的專業(yè)是通信技術(shù)，本以為是像計(jì)管系一樣弄計(jì)算機(jī)的，但是實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)主要是焊板子、弄電路什么的，感覺(jué)跟我以后想做的事情沒(méi)什么關(guān)系?！保⊿-03）

“在我家人眼里，我不上高中，學(xué)歷就比別人差一些。我特別喜歡研究計(jì)算機(jī)軟件這一塊，但在選擇專業(yè)時(shí)，我爸媽死活都不同意，他們覺(jué)得我只是喜歡搗鼓電腦、打游戲，其實(shí)我是喜歡軟件開(kāi)發(fā)，我對(duì)會(huì)計(jì)不是很感興趣，但最后還是選了會(huì)計(jì)專業(yè)?，F(xiàn)在專升本對(duì)英語(yǔ)要求比較高，而英語(yǔ)是我的短板，所以我學(xué)起來(lái)特別吃力?！保⊿-07）

學(xué)習(xí)興趣和教師的正確引導(dǎo)是職校生完成學(xué)業(yè)的重要基礎(chǔ)，然而現(xiàn)實(shí)中，很多職校生對(duì)所選專業(yè)了解不足，一些家長(zhǎng)在選專業(yè)時(shí)也沒(méi)能兼顧學(xué)生興趣，學(xué)生在選擇專業(yè)上沒(méi)有自主性，導(dǎo)致入學(xué)后的學(xué)習(xí)積極性不高。與此同時(shí)，教師在專業(yè)培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用不足，職校生在學(xué)業(yè)上想要獲得成功變得難上加難。

三、職校生產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)的原因分析

職校生產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)的原因較為復(fù)雜，其中關(guān)系群體的實(shí)踐起到重要作用。根據(jù)訪談文本，我們發(fā)現(xiàn)至少有三方面原因，分別是家長(zhǎng)的失望、學(xué)校制度的排斥和教師錯(cuò)誤的學(xué)生觀。

1.家長(zhǎng)的失望。

家長(zhǎng)作為職校生的重要他人，在職校生的身份認(rèn)同過(guò)程中扮演著重要角色。訪談中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)子女上職校的態(tài)度對(duì)職校生身份認(rèn)同產(chǎn)生了一定的影響，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)隱晦地將子女上職校轉(zhuǎn)述為上普高或大學(xué)，家長(zhǎng)認(rèn)為子女上職校這件事沒(méi)面子，這一言行的背后透露出當(dāng)前人們對(duì)職業(yè)教育的固有偏見(jiàn)。

“逢年過(guò)節(jié)串門時(shí)，如果有親戚問(wèn)我讀到哪里了，我爸媽第一時(shí)間會(huì)說(shuō)‘小孩念高二了，但其實(shí)我是職校二年級(jí)?！保⊿-03）

“有時(shí)候一些長(zhǎng)輩會(huì)問(wèn)我在哪里讀書(shū)，我會(huì)直接回答說(shuō)職業(yè)學(xué)校，但一般我這么回答的時(shí)候，他們就不再問(wèn)了，他們可能覺(jué)得繼續(xù)跟我聊這個(gè)話題會(huì)讓我尷尬?！保⊿-02）

“如果有人問(wèn)我在哪里讀書(shū)，我會(huì)直接回答，但是我媽就看不起讀職校的，她覺(jué)得跟別人比起來(lái)很丟人?！保⊿-07）

目前，國(guó)家政策強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育作為一種與普通教育具有同等地位的類型教育，也致力于摘掉職業(yè)教育是“二流教育”的標(biāo)簽，然而很多時(shí)候需要改變的是家長(zhǎng)們的心態(tài)與觀念，因?yàn)樗麄兦袑?shí)影響著學(xué)生是否上職校以及上職校后是否有發(fā)展。如果家長(zhǎng)仍然認(rèn)為普通教育才是最好的教育，或者上職校的學(xué)生都是考不上高中或本科的學(xué)生，那么職業(yè)教育的生源問(wèn)題仍然無(wú)法得到根本解決，職業(yè)教育的質(zhì)量也就難以提高。職校生群體在家長(zhǎng)的態(tài)度、他人異樣的目光中逐漸走向自卑，表現(xiàn)出自我的迷失和身份認(rèn)同的危機(jī)。

2.學(xué)校制度的排斥。

“現(xiàn)代學(xué)校組織管理基本上以馬克斯·韋伯的科層制管理為主導(dǎo)形態(tài)，學(xué)校的規(guī)章制度也表現(xiàn)出規(guī)約的特征?！盵4]“制度設(shè)定之初基于個(gè)人理性行為能力是有缺陷的這一前提，希望通過(guò)建立一套行為規(guī)范來(lái)保證人的行為的合理性。”[5]具體到職業(yè)教育領(lǐng)域，職校相關(guān)制度、方案的設(shè)立致力于有效制約學(xué)生非理性行為。但由于對(duì)制度本身的過(guò)分依賴和對(duì)學(xué)生關(guān)注的缺失，人們往往忘記了設(shè)計(jì)制度的初衷，出現(xiàn)“只見(jiàn)制度不見(jiàn)人”的情況。通過(guò)對(duì)G校相關(guān)制度文本的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，從校級(jí)層面看，涉及學(xué)生切身利益的制度主要有《G校關(guān)于學(xué)生處分和撤銷處分的管理?xiàng)l例》和《學(xué)生宿舍管理?xiàng)l例》，兩項(xiàng)制度綜合覆蓋學(xué)生在學(xué)校場(chǎng)域中的主要行為規(guī)范?！禛校關(guān)于學(xué)生處分和撤銷處分的管理?xiàng)l例》內(nèi)容細(xì)致充分，既涉及校級(jí)處分的具體情況，又涵蓋開(kāi)除學(xué)籍的諸項(xiàng)規(guī)定。其中，關(guān)于校紀(jì)處分的內(nèi)容有14項(xiàng)，關(guān)于開(kāi)除學(xué)籍處分的內(nèi)容也有10項(xiàng)。從G校的《學(xué)生宿舍管理?xiàng)l例》來(lái)看，條例中明確指出“宿舍十項(xiàng)禁令”，管理?xiàng)l例全文12次出現(xiàn)“嚴(yán)禁”字眼，懲戒措施包括“警告”“嚴(yán)重警告”“記過(guò)”和“留校察看”等。

具體到系部相關(guān)規(guī)定，各系部不完全相同。有系部對(duì)學(xué)生晚自習(xí)時(shí)的上廁所時(shí)間和人數(shù)也有所限制，并且學(xué)生會(huì)會(huì)定期檢查。事實(shí)上，適度的制度約束是必要的，實(shí)踐中也是有效果的，但過(guò)度的約束會(huì)激起學(xué)生的逆反心理和自我否定，短期內(nèi)可能會(huì)壓制住一些學(xué)生，但卻易引發(fā)他們的身份認(rèn)同危機(jī)。或許借助職業(yè)教育改革的契機(jī)，職業(yè)學(xué)校的制度文化應(yīng)完成從保守的規(guī)制向積極的促進(jìn)轉(zhuǎn)變。換言之，職業(yè)學(xué)校不能只滿足于學(xué)生不出事，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)杰出技能型人才應(yīng)成為其工作重心。

3.教師錯(cuò)誤的學(xué)生觀。

“教師的學(xué)生觀會(huì)影響教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，更關(guān)涉學(xué)生的成長(zhǎng)?！盵6]職校生在教師眼里是一群什么樣的學(xué)生？他們有什么優(yōu)點(diǎn)與不足？未來(lái)會(huì)有怎樣的發(fā)展？對(duì)這些問(wèn)題的回答深深影響著職校教師的日常實(shí)踐，也對(duì)職校生身份認(rèn)同起著至關(guān)重要的作用。本研究通過(guò)一道主觀題對(duì)G校3位教師進(jìn)行了調(diào)查，題目為“如果讓您用6個(gè)詞形容職校生，您首先想到什么？”希望借助此題認(rèn)識(shí)教師眼中的職校生。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

根據(jù)H老師解釋，這里的“義氣”主要是指：當(dāng)班上同學(xué)有什么事情，他們都會(huì)幫忙。根據(jù)Z老師所言，學(xué)生的“浮夸”體現(xiàn)在穿奇裝異服上，“太年輕”體現(xiàn)在有點(diǎn)事就能打起來(lái)。

從表2可以看出，教師眼中的職校生既有表現(xiàn)差的一面，也有積極、可愛(ài)的一面，只是老師們首先看到的都是負(fù)面形象?；蛟S這不僅僅是教師的看法，也是很多人對(duì)職校生的印象。當(dāng)研究者問(wèn)及：學(xué)生們哪些行為讓你感到驚喜時(shí)？T-X老師認(rèn)為，學(xué)生在課余時(shí)間看專業(yè)書(shū)是令他非常驚喜的，覺(jué)得不可思議。從整個(gè)訪談過(guò)程來(lái)看，研究者感受到職校生在教師眼中的形象并不是積極的，甚至呈現(xiàn)貶低化的第一印象（因?yàn)榻處焸兪紫日f(shuō)出的都是負(fù)面詞匯）。然而人們總是樂(lè)于將自己歸入能帶來(lái)積極情感體驗(yàn)和價(jià)值意義的群體，當(dāng)所屬群體不能帶來(lái)上述的正面效應(yīng)時(shí)，往往會(huì)引起消極的身份認(rèn)同（身份困惑），甚至身份焦慮或身份認(rèn)同危機(jī)。職校生的身份認(rèn)同危機(jī)在家長(zhǎng)的失望、學(xué)校制度的隱性排斥和教師錯(cuò)誤的學(xué)生觀中正在形成或加劇。

四、職校生身份認(rèn)同危機(jī)的緩解路徑

本研究訪談資料的收集在國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育改革諸多措施之前，體現(xiàn)的是一直以來(lái)職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)中可能存在的問(wèn)題。研究希望從關(guān)系群體層面揭示其對(duì)職校生身份認(rèn)同的負(fù)向影響，并基于此，嘗試從家長(zhǎng)、教師和學(xué)生方面構(gòu)建緩解職校生身份認(rèn)同危機(jī)的若干路徑。

1.加強(qiáng)家校溝通，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。

家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式、教育能力是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，家長(zhǎng)的受教育水平參差不齊，對(duì)職業(yè)教育的看法也有所不同。因此，一方面，學(xué)校嘗試通過(guò)宣講會(huì)、講座、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等多渠道進(jìn)行家校溝通，普及目前國(guó)家實(shí)施的關(guān)于職業(yè)教育改革的相關(guān)舉措，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的固有偏見(jiàn)。另一方面，教師可以定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的在校表現(xiàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)向?qū)W校或班主任了解學(xué)生狀況，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待，引導(dǎo)家長(zhǎng)與子女進(jìn)行有效溝通，樹(shù)立并提高職校生的自信心。

2.注重師生互動(dòng)，增進(jìn)師生關(guān)系。

作為人際互動(dòng)的重要形式，師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要價(jià)值。日常教育實(shí)踐在聚焦課內(nèi)師生互動(dòng)的同時(shí)，也要關(guān)注師生課外互動(dòng);不僅關(guān)注師生互動(dòng)的頻率，也要兼顧師生互動(dòng)的質(zhì)量。在具體操作上，任課教師要密切注意學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與情況，及時(shí)與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)習(xí)狀況不佳的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的教育干預(yù)。班主任要常與學(xué)生進(jìn)行課外互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展情況，必要時(shí)可尋求專業(yè)人員的幫助，解決學(xué)生生活和學(xué)習(xí)上的困難，增進(jìn)師生情誼。此外，教師還可以通過(guò)組織主題班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決班級(jí)存在的問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，為學(xué)生有序展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生期望，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我。

隨著職業(yè)教育作為一種類型教育身份的確立，職業(yè)教育的地位慢慢改善，職校生的發(fā)展也面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在此背景下，學(xué)?；蚪處煈?yīng)積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，加強(qiáng)職校生學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性、有效性，幫助學(xué)生明晰未來(lái)發(fā)展方向。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)提高自我期待，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡己所能跨越已有的限制和障礙，實(shí)現(xiàn)自身的理想和抱負(fù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL]（2019-01-24）[2020-3-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[2]Deaux K. Reconstructing social identity[J]. Personality and social psychology bulletin， 1993，19（1）：4-12.

[3]林一鋼，馮虹.師范生教師身份認(rèn)同危機(jī)及其原因探析[J].全球教育展望，2011，40（8）：34-38.

[4]車麗娜，韓登亮.學(xué)校制度的規(guī)約與教師文化發(fā)展[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007（8）：30-33.

[5]韓登亮，車麗娜.理性與倫理雙重規(guī)約中的學(xué)校制度建設(shè)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（1）：38-40.

[6]鄧?guó)P玭.論教師的學(xué)生觀與師生關(guān)系[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）：47-48，109.