麻崇明

摘 要：初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)情景和有效的課堂教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)并了解化學(xué)世界的奇妙多彩和各種有趣的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下深究化學(xué)現(xiàn)象的變化過程，從而提高自信心。初中化學(xué)教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)就需要從課堂入手，精心打造有效的課堂教學(xué)方法并創(chuàng)設(shè)多樣化滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生通過多種感知，親身體驗(yàn)化學(xué)帶來(lái)的變化。文章研究從初中化學(xué)的有效課堂教學(xué)方法和課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的角度出發(fā)，提出了多方面的策略，提升化學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效課堂;課堂學(xué)習(xí)情景

一、 引言

構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的課堂學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行的，積極、融洽的課堂學(xué)習(xí)情景可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容整體化、使學(xué)生在腦海中可以快速地瀏覽、回憶、搜集多種可利用的資源信息，形成自己的認(rèn)知，幫助自己解決多種問題。但是好的課堂學(xué)習(xí)情景離不開課堂教學(xué)方法，因此教師應(yīng)該立足于課堂和學(xué)生實(shí)際，遵循相應(yīng)的規(guī)律，設(shè)計(jì)真實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法。通過靈活、有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)、討論、探究，從而誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心無(wú)限的知識(shí)智慧，讓學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)與技能、過程與方法，并感悟情感價(jià)值，形成自己的價(jià)值觀和認(rèn)知觀。

二、 初中化學(xué)有效課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)概念

情景教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中教師通過有效的課堂教學(xué)方法有目的、有計(jì)劃地引入一定積極情緒、具體、形象化的教學(xué)場(chǎng)景，通過這種場(chǎng)景可以最大效率地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒感知，引導(dǎo)學(xué)生通過自我感知和情感活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。初中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，運(yùn)用情景教學(xué)既符合學(xué)生身心特點(diǎn)，也能幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知能力和情感調(diào)動(dòng)能力，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在情景中獲得各種社會(huì)能力。且情景教學(xué)法具有直觀性、主動(dòng)性、互動(dòng)性、趣味性、豐富性的特點(diǎn)，可以最大限度地吸引學(xué)生參加，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和愿望，也是教師進(jìn)行教學(xué)的有效、科學(xué)的方法。另外，將有效的課堂教學(xué)方法和課堂學(xué)習(xí)情景進(jìn)行結(jié)合可以讓學(xué)生在一種趣味性的活動(dòng)中，通過互動(dòng)，幫助自己改變學(xué)習(xí)上的困難。

三、 初中化學(xué)有效課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

初一學(xué)生正處于小升初的初始階段，初三學(xué)生正處于初中升高中的關(guān)鍵階段，而化學(xué)是在初三時(shí)才有的科目，學(xué)生在進(jìn)入初中階段沒有系統(tǒng)性地接受化學(xué)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力和已經(jīng)具有的固定的學(xué)科模式，導(dǎo)致學(xué)生在接受和學(xué)習(xí)新學(xué)科時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生困難，不僅陌生、沒有興趣，也缺乏認(rèn)知思維，使初中化學(xué)教學(xué)變得異常困難。如果教師依然選擇傳統(tǒng)的課堂單一知識(shí)講授，教師主動(dòng)式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和認(rèn)可意識(shí)，也不利于學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中保持源源不斷的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的提升。但是目前，隨著化學(xué)新課程改革的推進(jìn)，一方面教師們已經(jīng)注重創(chuàng)設(shè)豐富、多樣的學(xué)習(xí)情景等有效的課堂教學(xué)方法，改變以往的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生問題。有利地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的情景中快樂地探究化學(xué)知識(shí)，并積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，滿足自己渴求知識(shí)的欲望。但是一方面，部分教師沒有遵循不同學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，且情景設(shè)置不當(dāng)，沒有平衡情景和理論知識(shí)之間的關(guān)系，使情景教學(xué)法無(wú)法發(fā)揮其實(shí)際作用。

四、 初中化學(xué)有效課堂教學(xué)方法與課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的策略

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)重要內(nèi)容之一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于課堂教學(xué)，可以通過客觀的實(shí)驗(yàn)室和多樣化的實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)變化的奇妙，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多姿多彩，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和熱情。另外化學(xué)實(shí)驗(yàn)也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、探究思維，讓學(xué)生樹立化學(xué)思維去解決各種化學(xué)問題，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)認(rèn)同。初三化學(xué)是基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)階段，且初三化學(xué)已經(jīng)涉及了多種化學(xué)公式和原理、現(xiàn)象等。因此對(duì)于初三基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)教師可以利用生活化、趣味性的課堂教學(xué)方法，將重心放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，引導(dǎo)學(xué)生為進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于初三后期涉及公式、定理的化學(xué)知識(shí)，教師可以將重心放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特定的思維去思考、解決化學(xué)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以用白紙顯字，濕手帕燃燒、無(wú)殼雞蛋的制作、煙花的燃燒等這些趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生看到化學(xué)的奇妙，且在不同的課上，教師都可以適當(dāng)?shù)馗淖儗?shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更多的新鮮感。

（二）利用對(duì)比教學(xué)法，明確學(xué)生化學(xué)概念

初中化學(xué)基礎(chǔ)的概念和生活中常見的現(xiàn)象相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，因?yàn)槟X中積累的化學(xué)常識(shí)會(huì)對(duì)自己所學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，可能會(huì)導(dǎo)致記憶混亂，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解時(shí)，難免會(huì)憑借自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去判斷。因此，教師通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比的教學(xué)方法，讓學(xué)生真實(shí)感知并體驗(yàn)生活中現(xiàn)象發(fā)生的原因，這樣讓學(xué)生對(duì)自身正確的經(jīng)驗(yàn)做出判斷，學(xué)生也能加深化學(xué)概念的印象。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的燃燒”這一相關(guān)的化學(xué)概念時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)認(rèn)為只要有氧氣存在都能燃燒，教師因此需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生糾正這種錯(cuò)誤的認(rèn)知。教師可以先通過提取高錳酸鉀中的氧氣，然后將點(diǎn)燃的火柴放置到提取的氧氣中，引導(dǎo)學(xué)生觀察其燃燒然后教師將其這種純氧氣暴露在空氣中，引導(dǎo)學(xué)生觀看火勢(shì)的變化。學(xué)生可以通過這種對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)，真實(shí)地感知氧氣燃燒的原因，可以加深印象，深入把握，氧氣產(chǎn)生和燃燒的條件，這種教學(xué)方法既可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)觀念，也能讓學(xué)生明白真理和經(jīng)驗(yàn)之中的界限，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手探究，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)真理的存在。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是在一種學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行的，它具有自身獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此教師在日常教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)豐富、多樣、靈活的實(shí)驗(yàn)方法，利用實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生投入積極的學(xué)習(xí)情景中，逐步提升自己的探究能力。教師可以在實(shí)驗(yàn)前，先將此節(jié)課中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用魔術(shù)的方法向?qū)W生展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)、大膽地動(dòng)手實(shí)踐、探索，學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)過程，詳細(xì)地看到教師的魔術(shù)的真正產(chǎn)生原因，從而解答自己心中的疑惑。當(dāng)教師進(jìn)行了魔術(shù)表演后，教師可以進(jìn)一步對(duì)魔術(shù)進(jìn)行詳細(xì)的演示，讓學(xué)生深入了解整個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的想法。例如，在學(xué)習(xí)“高錳酸鉀遇見濃硫酸可以使燈被點(diǎn)燃”的知識(shí)時(shí)，教師可以先自己拿一根玻璃棒，然后在玻璃棒上沾點(diǎn)濃硫酸，然后在沾點(diǎn)高錳酸鉀固體顆粒，去點(diǎn)燃酒精燈，讓學(xué)生觀看酒精燈是否被點(diǎn)燃了。當(dāng)大家都在感嘆神奇的現(xiàn)象時(shí)，教師可以拿出一張白紙，用氫氧化鈉溶液在白紙上寫下字，然后用酚酞試液滴在白紙上，讓學(xué)生再一次觀看白紙的變化。很明顯，剛剛消失的字跡又開始出現(xiàn)了，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，總結(jié)以上這兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生總結(jié)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。告訴學(xué)生這些就是化學(xué)原理和化學(xué)現(xiàn)象，既能提高課堂效率，也能凸顯實(shí)驗(yàn)主題，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中，得到啟發(fā)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)可以讓學(xué)生在思考的過程中實(shí)踐，將動(dòng)手和動(dòng)腦進(jìn)行結(jié)合，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。