武月紅

摘要：近年來，我國經濟與社會不斷發(fā)展，教育事業(yè)的改革也在不斷深化，新課改背景下，高中數(shù)學的教學觀念與教學模式也在不斷優(yōu)化與完善，高中數(shù)學作為教育課程體系中一門重要的學科，其具有較強的邏輯性與抽象性，學生的學習難度較大，但實際上，高中數(shù)學的許多知識都與我們的日常生活緊密相連，因此，在生活教育理念指導下，多數(shù)教師都越發(fā)重視開展生活化教學，基于此背景下，本文針對生活教育理念下高中數(shù)學生活化教學的實施策略，以供參考。

關鍵詞：生活教育理念;高中數(shù)學;生活化教學;實施策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-092

高中數(shù)學是一門邏輯性及抽象性非常強的學科，由于受到長期應試教育的影響，大多數(shù)的高中學校與教師，甚至是家長往往都更加注重學生的學習成績，致力于不斷提升考試成績已經普遍成為教師的教學目標，并且高中數(shù)學學習難度相對較大，越來越多的學生在這樣的環(huán)境壓力下會產生抵觸情緒，從而使其對數(shù)學知識的學習及掌握不夠理想，更遑論數(shù)學知識的實踐應用能力，而生活化教學能夠有效改善這一系列情況，其本質指的是教師在開展實際的教學工作時，可以立足于數(shù)學教材知識，然后將教學內容與教學方式與學生的日常生活實際相結合，并利用生活中的各種生活案例或素材為學生營造輕松、趣味的教學氛圍，從而調動學生的學習興趣與積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性，以更好的態(tài)度投入到高中數(shù)學的實際學習中去，從而加深其對于知識的理解程度，也能在一定程度上幫助其鍛煉解決實際問題的能力，真正做到學以致用，促進其全面發(fā)展。

一、生活化課堂教學導入，創(chuàng)設趣味生動的教學情境

對于高中學生來說，他們從小學到高中已經經歷了多年的數(shù)學知識學習，而隨著數(shù)學知識的難度逐漸提升，內容越發(fā)枯燥，大部分的學生在高中時期對于數(shù)學知識的學習會普遍產生力不從心的感覺，甚至有部分學生認為生活中很難見到應用數(shù)學的影子，因此其求知欲也越發(fā)降低，也不再具有深入探究數(shù)學知識的勁頭，并且高中學生由于多年學習經驗的積累，使得其對于高中數(shù)學知識的學習已經逐漸形成了自己的態(tài)度與見解。教師要重視這一問題，不能夠再像對待小學生一樣去激發(fā)他們的學習興趣，只能巧妙地借助一些教學手段，去適當提升學生的學習興趣，以此達到提升教學質量，促進學生學習成果的教學目標[1]。課堂導入的質量高低與否，對于整節(jié)課程的實際教學效果來說至關重要，因此，在生活教育理念的指導下，教師可以巧妙地從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設輕松生動的教學情境，由此引發(fā)學生的好奇，以更好的狀態(tài)投入到課堂學習中去。

在進行《空間幾何體》這一章節(jié)的相關內容教學時，教師首先可以利用多媒體計算機技術來進行生活中常見的一些建筑的直觀展示，例如鳥巢、水立方等，然后適時提出問題“經典的建筑給人以美的享受，但是你知道其中的結構奧秘嗎？由此讓學生根據(jù)自身的直觀感受先試著去表述自己的見解，說一說這些建筑的空間幾何特征，教師可以引導并鼓勵其大膽發(fā)言，說一說自己知道的一些生活中具有特色的建筑物，并說說他們的幾何結構特點有什么差別，由此帶領同學一起去驗證大家的觀點，在此過程中，讓其掌握空間幾何體的形成過程，并根據(jù)幾何體的差異去進行歸類，從而邏輯清晰地讓學生掌握相關知識，避免短時間記憶的問題出現(xiàn)。

二、教學內容生活化，強化學生對于數(shù)學知識的掌握

對于高中數(shù)學知識的學習并非是學生記住了理論與公式就算達到目的，重要的是學生能夠深入理解知識，并適當掌握對其的實踐應用，學生在接受并理解新的知識的過程中，其往往需要已經掌握的知識與生活實際經驗進行輔助，從而實現(xiàn)對于新的知識體系的構建，尤其是剛剛進入高中階段的學生，可以顯著地看出其非常依賴于借助生活經驗去掌握知識，那么在實際的教學過程中，教師可以適當?shù)尼槍虒W內容進行延伸，以此有效避免枯燥無聊地直接進行數(shù)學知識重難點的講解而造成學生理解不透的問題發(fā)生，例如借助一個直觀的生活實例去講解相關知識，就能夠讓學生展開聯(lián)想，透過知識的表象去理解其本質，有效地為學生提供一個理解知識的途徑，加深其對于知識的印象[2]。

例如，在進行《不等式》相關知識的過程中，要針對bab>0，c>0）及其的應用進行講解，此時教師就可以結合生活實際，讓學生去思考一個問題：同學們，我們來做一個實驗，有一杯清水，現(xiàn)在我們向其中添加b克的糖，此時糖水溶液為a克，那么可以知道糖水濃度為ba，接下來繼續(xù)向其中添加c克的糖，可以得到此時的糖水濃度為b+ca+c，那么請大家思考此時這杯糖水是不是會更甜一些？也就是說糖水的濃度是變大了還是變小了？這樣一來大家就會回想生活中曾經歷過的類似的情景，就可以知道糖水濃度變大了，那么將其代入到不等式大小的對比中去，就可以很明顯的得到結果，如此一來，就能將枯燥的數(shù)學知識轉變成為有趣的生活案例，讓學生在輕松的思考過程中將知識掌握。

三、立足于生活設置疑問，調動學生的思維積極性

高中學生由于年齡與自身經歷的原因，導致其所接觸的社會面還比較狹窄，因此其很容易會認為高中數(shù)學的相關知識無法在生活中找到與之相對應的影子，而實際上，數(shù)學知識與社會生活有著很強的關聯(lián)，為了能夠落實在生活教育理念的指導下開展高中數(shù)學生活化教學，教師要借助新穎巧妙的教學方式，為學生在數(shù)學知識與生活實際的內容上進行牽線搭橋，從而立足于生活實際為學生設置疑問，讓其能夠有效地通過思考實際問題去掌握數(shù)學概念，還能在很大程度上，鍛煉其的思維積極性，幫助其形成良好的思維邏輯習慣。

例如，以函數(shù)相關的定義域與值域等內容的教學為例，大多數(shù)學生對于函數(shù)內容的學習都較為薄弱，其很難理解相互之間的對應關系，特別是輸入與輸出如何有效對等，為何不對等這一問題，那么在這樣的基礎上，教師就可以設置一個生活疑問：小明進購了一批電腦，成本價格是3500，其將預售價格定為4300，但銷售情況不理想，為了能夠提升銷售量，他想了一個辦法，組織團購，當人們購買兩臺電腦可以優(yōu)惠200元，若購買三臺電腦就可以優(yōu)惠三百元，以此類推，這時候可以提出問題“團購數(shù)量最高需要設置為多少才能夠保證盈利呢”，學生解決的這個問題的本質，其實也就是推算定義域的一個過程，并且，想要解決這一問題，就必須要從值域部分入手，由此，就能夠讓學生在解決實際問題的過程中，能夠理解定義域與值域之間的不連續(xù)性，從而有效地掌握相關知識[3]。

四、倡導學以致用，提升學生自主探究學習能力

對于高中數(shù)學教師來說，也需要與時俱進，不斷完善自身的教學觀念，并能夠積極主動地去改變其教學觀與數(shù)學觀，教師的主觀教學思想能夠直接影響到高中數(shù)學生活化教學的實際質量，因此，這一教學模式對于教師自身的教學素養(yǎng)與教學理念有著嚴格的要求，當前，在培養(yǎng)學生學習理論知識的基礎上，教育事業(yè)也更加重視對于學生能力的培養(yǎng)，投射到數(shù)學教育中去，就需要教師在保障學生能夠實際掌握數(shù)學知識的基礎上，充分發(fā)揮學以致用的作用，不斷增強學生的自主探究能力以及運用知識解決實際問題的能力，由此不斷提升學生的數(shù)學能力與核心素養(yǎng)，為其今后的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎。

例如在進行《隨機抽樣》這一章節(jié)學習的過程中，很多同學可能會不太理解簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣與分層抽樣之間的區(qū)別，基于此，教師就可以為學生設置問題，讓學生參與解決，例如“班級內競選班長，分別有兩位候選人，教師為了了解同學們的意見，給一批人分發(fā)了調查表，而實際的競選結果卻與調查結果相反，那么這一調查中，采用的是什么抽樣方法，為什么預測會出現(xiàn)錯誤”、“某個企業(yè)有員工500個人，其中40歲以下的有153人，而40～50歲的有280人，50歲以上的則有67人，為了調查這些員工的身體健康情況，需要從其中抽取100個樣本，應該采取怎樣的抽樣方法，各個年齡段需要如何抽取”等等，由此讓學生參與其中，與同學討論交流，并在課堂中分享自己覺得合理的方法，從而使其在解決問題的過程中，潛移默化地區(qū)分各種抽樣方法。

五、教材的創(chuàng)造性應用，適當設計課后訓練鞏固知識

教材是開展教學活動的重要依據(jù)，但教師在實際的教學過程中，不能夠僅僅依賴于教材內容，要以其為基礎，針對教材知識進行適當?shù)拈_發(fā)及創(chuàng)造，從而確保教學資源的多樣性，保障學生的學習熱情能夠得到延續(xù)[4]。

例如在進行《二分法求方程的近似解》這一章節(jié)的內容教學時，若是只借助教材內容，可能會使得其對于知識的掌握不夠牢固，在實際的解題或運用中很容易會受到外界因素的影響而產生混淆，為了能夠拉近學生與這一知識之間的距離，并提升其探究意識，在正常充分的教學基礎上，教師還要重視給予學生鞏固知識的時間與空間，基于此，可以根據(jù)學生的實際學習情況與個性化特點去將其劃分為幾個學習小組，并為其布置相關的課后訓練，促使其進行合作探究：“撲克牌大家都玩過，我們知道一副撲克牌除大王小王外有52張牌，如果從每一種牌面中都抽出一張來，那么我們需要抽取13張牌。將13張牌按照大小順序進行設定，然后由小組一個人隨意抽取一張牌，由其他的同學來猜測這張牌面的數(shù)字是多少，在其他人猜測的過程中，負責抽取撲克牌的同學可以給出正確、大了、小了這幾種回答，能夠猜正確的最少次數(shù)是1次，那么最多需要猜幾次才能回答正確呢？學生對這一類趣味性的活動都比較感興趣，由此讓其在課后進行實踐探究，并在課堂中進行分享交流，再由其他人進行補充或辯駁，使其更深刻的理解二分法求方程的近似解這一方法。

綜上所述，生活教育理念指導下，開展高中數(shù)學的生活化教學是必然趨勢，教師要重視這一教學模式的應用，并采取有效措施落實，從而理論結合實際，有效提升教學質量，促進學生的素質與能力的全面提升。

參考文獻：

[1]謝彥仁.讓數(shù)學與生活互動——淺析高中數(shù)學生活化教學[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2020（12）.

[2]姜春江.高中數(shù)學生活化教學策略研究[J].當代教研論叢，2018，55（7）：56-57.

[3]鄧俊清.高中數(shù)學生活化教學研究[J].新作文：教研，2018（2）：88-91.

[4]楊錦雪.高中數(shù)學生活化教學調動學生積極性的策略初探[J].文理導航，2020（20）.

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)蘭州第六十一中學，甘肅 蘭州 730060）