呂備 姚瑤 陳輝 許楊

(1.淮北師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 淮北 235000;2.畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育科學(xué)系，貴州 畢節(jié) 551700;3.正大管理學(xué)院，泰國(guó) 暖武里府 11120；4.攀枝花學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，四川 攀枝花 617000)

一、引言

近些年來(lái)，部分地方高校辦學(xué)已由追求綜合型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，大學(xué)職能也由精英教育轉(zhuǎn)向了大眾普及教育。按照國(guó)務(wù)院新頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是學(xué)科建設(shè)的職責(zé)，同時(shí)也是職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本目標(biāo)?！耙匀藶楸尽⒆⒅仡悇e培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念要求以行業(yè)產(chǎn)業(yè)定專業(yè)布局，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求定人才規(guī)格，以科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)定教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。然而當(dāng)下地方高校應(yīng)用型學(xué)科人才的培養(yǎng)存在著各類問(wèn)題，本文基于CNKI知網(wǎng)的計(jì)量可視化分析將存在的種類問(wèn)題呈現(xiàn)如下(見(jiàn)表1)。以“應(yīng)用型學(xué)科人才培養(yǎng)”為主題，在知網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行檢索得出文章共計(jì)503 篇，從1996年開(kāi)始至2020年，有關(guān)“應(yīng)用型學(xué)科人才培養(yǎng)”這一主題逐年被學(xué)者們所關(guān)注，基本呈現(xiàn)以下熱門關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽、人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型本科院校、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方案、應(yīng)用型本科、實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用型高校、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、地方本科院校、校企合作、轉(zhuǎn)型發(fā)展、課程體系。

二、地方高校應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)的現(xiàn)狀及困境分析

(一)地方高校教育定位錯(cuò)亂，校企互動(dòng)有待加強(qiáng)

部分地方高校在很大程度上仍然限于少數(shù)精英學(xué)術(shù)的培養(yǎng)，盲目追求所謂研究型大學(xué)的發(fā)展思路[1]，在培養(yǎng)理念與學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，大大忽略了學(xué)科本位的根本需求，同時(shí)也脫離了社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的客觀需求，不能融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式之中，間接地導(dǎo)致了學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“技工荒”的尷尬局面[2]。

表1 地方高校應(yīng)用型學(xué)科人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題(源自CNKI知網(wǎng)檢索)

(二)地方高校師資匹配不合理，教學(xué)方法呆板

在應(yīng)用型學(xué)科人才培養(yǎng)中，部分地方院校配置的學(xué)術(shù)型教師比重大，這些教師受“教師為主體的滿堂灌”的思想影響，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，“重理論輕實(shí)踐”，對(duì)學(xué)生的實(shí)務(wù)指導(dǎo)不強(qiáng)，大量的科研脫離社會(huì)市場(chǎng)需求，科研成果轉(zhuǎn)換不了[3]。

(三)地方高校學(xué)科培養(yǎng)本位缺失，產(chǎn)學(xué)研環(huán)節(jié)脫節(jié)

我國(guó)目前處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，對(duì)應(yīng)用型學(xué)科人才培養(yǎng)提出了新的要求，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還要將所學(xué)知識(shí)更多更好地應(yīng)用在工業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)中。學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)也是需要重視的[4]，除此之外，很多企業(yè)只面向應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘，不參與人才的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生相當(dāng)一部分并不是企業(yè)所需要的，不能適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，從而導(dǎo)致了產(chǎn)學(xué)研環(huán)節(jié)的脫節(jié)[5]。

三、破解地方高校應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)困境的理念

針對(duì)地方高校教育定位錯(cuò)亂、師資匹配不合理、教學(xué)方法呆板等諸多問(wèn)題，首先必須樹(shù)立“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育理念。所謂“產(chǎn)出導(dǎo)向”教育(Outcomes-based Education,OBE)，就是以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為引領(lǐng)，將該理念納入戴明環(huán)(Plan-Do-Check-Action,PDCA)計(jì)劃、實(shí)施、檢查、行動(dòng)四大要素中。具體解釋：預(yù)期本科生畢業(yè)時(shí)所獲得學(xué)習(xí)成果；該學(xué)習(xí)成果就是導(dǎo)向課程體系的精準(zhǔn)構(gòu)建、教學(xué)方法的改進(jìn)、教材的不斷完善等，以幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果；通過(guò)各方面的渠道連續(xù)性地收集與學(xué)習(xí)成果相關(guān)聯(lián)的信息，與預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)比，從而在學(xué)習(xí)成果的培養(yǎng)過(guò)程中找出學(xué)生學(xué)與教師教的問(wèn)題；最后針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出最優(yōu)化的解決方案，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。基于OBE理念，應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)質(zhì)量保障體系由四個(gè)系統(tǒng)組成，分別是決策系統(tǒng)、實(shí)施系統(tǒng)、管控系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都是一個(gè)PDCA小循環(huán)，每個(gè)循環(huán)都是以學(xué)生為中心，從價(jià)值的確定、質(zhì)量目標(biāo)的設(shè)置、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、資源與過(guò)程的支持、質(zhì)量監(jiān)控、信息證據(jù)收集、反饋與修復(fù)，小循環(huán)內(nèi)形成閉環(huán)，院校內(nèi)外相互結(jié)合，形成校外循環(huán)，最終環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)和推動(dòng)[6]。

(一)決策系統(tǒng)——目標(biāo)保障

從院校層面說(shuō)，以國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求為主要任務(wù)，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、方向以及層次，頂層設(shè)計(jì)確定本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后再在院系層面進(jìn)一步確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及每一個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)提交學(xué)科專業(yè)委員會(huì)審查。二級(jí)學(xué)院改變過(guò)去的“被動(dòng)”接受編排專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，學(xué)校將權(quán)力下放到二級(jí)學(xué)院，讓學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生自身現(xiàn)實(shí)情況，聘請(qǐng)?jiān)簝?nèi)外專家共同制定專業(yè)建設(shè)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量符合社會(huì)市場(chǎng)的需求滿意度[7]。

(二)實(shí)施系統(tǒng)——過(guò)程保證

該過(guò)程包含本科教學(xué)的投入的保障和過(guò)程的保障。保證課程體系、教師隊(duì)伍以及支持一切保證達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的投入。系統(tǒng)整體圍繞教師的教與學(xué)生的學(xué)為主體的課堂，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，保持課堂教學(xué)、實(shí)體模擬教學(xué)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的一致性，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤反饋形成針對(duì)學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控[8]。

(三)管控系統(tǒng)——學(xué)習(xí)結(jié)果的保障

全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果資料，通過(guò)分析診斷存在的問(wèn)題，收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過(guò)程材料，進(jìn)一步了解和細(xì)化學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要的要求，了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度，通過(guò)調(diào)查和訪談詳細(xì)了解師生對(duì)于教育教學(xué)的看法和建議，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度，以更好地完善學(xué)科教學(xué)體系。

(四)反饋系統(tǒng)——持續(xù)完善

學(xué)院開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量信息平臺(tái)，收集相關(guān)的教學(xué)信息，建立并完善信息公開(kāi)制度，信息分析結(jié)果對(duì)學(xué)院內(nèi)外公開(kāi)，讓學(xué)院內(nèi)各管理人員和教師都能清楚地知道學(xué)院所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量信息。學(xué)院各職能部門基于反饋信息、建議制定整改方案，落實(shí)改進(jìn)工作[9]，同時(shí)建立本科教學(xué)質(zhì)量完善的問(wèn)責(zé)制，從而形成教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)完善機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。

四、地方高校應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)困境的對(duì)策

(一)精準(zhǔn)構(gòu)建課程體系

鑒于應(yīng)用型學(xué)科體系需要融入經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)和研究方法，因此相關(guān)二級(jí)學(xué)院在課程的體系設(shè)置上就要有所調(diào)整。

首先，在課程的體系設(shè)置上要求從通識(shí)教育到學(xué)科專業(yè)，強(qiáng)調(diào)從博到專，再由學(xué)科專業(yè)到自主應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)由專到精，融入人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)生涯發(fā)展和創(chuàng)新素養(yǎng)等培養(yǎng)要求。鼓勵(lì)學(xué)生選修跨學(xué)科的通識(shí)課程，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中加入“應(yīng)用型專業(yè)研討課程”，刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在主干課程中加入“研究方法與論文撰寫(xiě)”，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力，在自主應(yīng)用課程方面，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功人士——校友來(lái)給學(xué)生授課，傳經(jīng)送寶，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，加上授課者自身豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)跨學(xué)科的知識(shí)整合[10]。

其次，結(jié)合應(yīng)用型學(xué)科的特性——實(shí)踐性，即服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，在課程大綱上要求“三結(jié)合”。 一是“經(jīng)典理論與前沿實(shí)踐相結(jié)合”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等先進(jìn)的技術(shù)革新對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用型學(xué)科帶來(lái)了巨大影響，這就要求教師在教學(xué)課程中要將最前沿的思想和與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代理論融入課程之中，將經(jīng)典理論與前沿實(shí)踐緊密結(jié)合[11]。二是“通識(shí)人文教育與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合”。隨著當(dāng)前社會(huì)步伐的加快，功利性的各類考證使得學(xué)生更加浮躁，而且缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)，通過(guò)通識(shí)人文教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，更加扎實(shí)地投入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。三是“課堂教學(xué)與課后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合”。應(yīng)用型學(xué)科偏重于較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在課程中安排實(shí)踐學(xué)分，通過(guò)實(shí)踐型課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意愿。最后是反思階段，經(jīng)過(guò)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的磨煉，學(xué)生一定有所心得體會(huì)，需要暫停下來(lái)思考，分析得失、積極進(jìn)行案例的研討和總結(jié)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)思考將來(lái)如何將知識(shí)再次付諸實(shí)踐[12]。

(二)改革教學(xué)方法

師資隊(duì)伍建設(shè)是國(guó)家職業(yè)教育改革的重要部分之一，在精準(zhǔn)課程體系建立之后，接下來(lái)就是教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得而忽略了能力的培養(yǎng)，為強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，相關(guān)二級(jí)學(xué)院應(yīng)采用“五步法”教學(xué)模式開(kāi)展應(yīng)用型專業(yè)的辦學(xué)。第一步是“學(xué)科前沿研討型教學(xué)”，學(xué)科教師組織學(xué)生閱讀學(xué)科的相關(guān)經(jīng)典理論原著、積極交流讀書(shū)心得和體會(huì)、真心投入和參與教師的相關(guān)課題研究、規(guī)范地撰寫(xiě)學(xué)位論文，等等，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)；第二步是“專業(yè)化扎實(shí)訓(xùn)練教學(xué)”，教師基于專業(yè)核心課程進(jìn)行穩(wěn)扎穩(wěn)打地教授，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地習(xí)得專業(yè)技能，以賽促學(xué)、以賽促教；第三步是“創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)”，讓學(xué)生模擬職業(yè)體驗(yàn)，通過(guò)院企合作，進(jìn)一步讓學(xué)生提前感受適應(yīng)職業(yè)需求，積極主動(dòng)地減少職前磨合期；第四步是“學(xué)科高端課程案例教學(xué)”，通過(guò)高端精準(zhǔn)的學(xué)科案例培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立事業(yè)起步的信心；第五步是“課后應(yīng)用型教學(xué)”，聘請(qǐng)事業(yè)成功的校友與學(xué)弟學(xué)妹們分享事業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課上學(xué)習(xí)和課下創(chuàng)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

(三)完善教材建設(shè)

在教師教學(xué)方法改革之后，應(yīng)用型學(xué)科教材還需要進(jìn)一步完善。二級(jí)學(xué)院應(yīng)在課程教材建設(shè)上實(shí)現(xiàn)一個(gè)顛覆理念的改變，即由教師“教”的“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的“學(xué)材”，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課后自主閱讀學(xué)科的經(jīng)典教程、做好讀書(shū)科研筆記、以小組為單位進(jìn)行案例研討、激發(fā)學(xué)生的深度思考，幫助學(xué)生縮小與應(yīng)用知識(shí)的距離。在教材上刻意增加精神素養(yǎng)成分，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的能力、探索創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)感。

(四)國(guó)際創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃

為了讓培養(yǎng)的人才緊跟時(shí)代步伐，創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃還需著眼國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃其實(shí)是師生和諧共生的培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)力的同步提升。在教師教育教學(xué)能力方面，具體實(shí)施以下措施：第一是成立“教師專業(yè)發(fā)展中心”，通過(guò)“引、聘、舉、 促、消”的機(jī)制，即引進(jìn)學(xué)術(shù)大牛、聘任經(jīng)驗(yàn)豐富教師、舉行青年教師教學(xué)競(jìng)賽、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、消除不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為，使教師逐步形成具有新時(shí)代氣息的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和魅力；第二是實(shí)施教師“四維”制度考核，即擬申請(qǐng)高級(jí)職稱時(shí)至少參加國(guó)外訪學(xué)、地方企業(yè)掛職、國(guó)家級(jí)或省部級(jí)教科研項(xiàng)目、教學(xué)大賽、雙創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，這樣才促使教師不斷地提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量水平。在大學(xué)生學(xué)習(xí)力提升方面，著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和自主學(xué)習(xí)能力。具體主要舉措包括：第一是開(kāi)設(shè)歐美國(guó)家游學(xué)、“2+2”聯(lián)合培養(yǎng)(兩年國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)、兩年國(guó)外實(shí)踐)、學(xué)科專業(yè)高端課程培訓(xùn)和相關(guān)專業(yè)的考證等活動(dòng)，進(jìn)一步拓展大學(xué)生的國(guó)際視野；第二是建立大學(xué)生志愿服務(wù)基地和職業(yè)模擬實(shí)習(xí)訓(xùn)練等，組織大學(xué)生積極參與志愿服務(wù)和職業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生自身的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)感；第三是通過(guò)雙創(chuàng)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)一步提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)；第四是成立“大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)中心”，引導(dǎo)大學(xué)生自我發(fā)展，提升大學(xué)生職業(yè)勝任力。國(guó)際交流和職業(yè)實(shí)訓(xùn)有利于促進(jìn)和培養(yǎng)大學(xué)生具備全球國(guó)際視野的眼光，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和職業(yè)模擬項(xiàng)目也同樣有助培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)感，形成一股探索創(chuàng)新的能力，樹(shù)立足夠的創(chuàng)新自信心，促進(jìn)大學(xué)生自身的職業(yè)成長(zhǎng)，引領(lǐng)大學(xué)生逐步養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)和精益求精的“工匠精神”。

(五)探索教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

為了讓地方高校應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)體系進(jìn)一步科學(xué)化，有必要建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。參照全面質(zhì)量管理理論(Total Quality Management,TQM)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系[13]。其中，TQM的四個(gè)核心理念即全員參與、消費(fèi)者滿意、質(zhì)量的持續(xù)改善以及根據(jù)事實(shí)進(jìn)行管控，在教育教學(xué)中具體體現(xiàn)為學(xué)校、教師、學(xué)生等必須全員參與，而且學(xué)生在此過(guò)程中需要主動(dòng)且不斷地進(jìn)行質(zhì)量信息的構(gòu)建，教學(xué)的結(jié)果必須通過(guò)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成果(包含學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、用人單位的滿意度等)去檢驗(yàn)，具體從以下層面表達(dá)。

1.教育教學(xué)硬、軟條件的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中硬件條件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括：教學(xué)經(jīng)費(fèi)下?lián)堋⒎峙浜褪褂玫葮?biāo)準(zhǔn)；師資隊(duì)伍建設(shè)與結(jié)構(gòu)化均衡、教師專業(yè)素養(yǎng)、教師業(yè)務(wù)發(fā)展、教育教學(xué)改革業(yè)績(jī)等標(biāo)準(zhǔn)；教育教學(xué)裝備的配置、投入、使用、維護(hù)和更新等標(biāo)準(zhǔn)；課程專業(yè)的設(shè)置、開(kāi)發(fā)、規(guī)劃和實(shí)施等標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、執(zhí)行和更新等標(biāo)準(zhǔn)；校外基地規(guī)劃、共建、育人以及成效驗(yàn)收等標(biāo)準(zhǔn)，該類條件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)采用定量評(píng)估。軟件條件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要包括推進(jìn)本科教學(xué)順利開(kāi)展的各類教育教學(xué)的服務(wù)、保障和支持的政策和制度，進(jìn)一步體現(xiàn)為學(xué)校對(duì)于辦學(xué)方向、辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)上的一系列要求，該類條件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一般難以量化，大多采用定性的規(guī)范描述[14]。

2.教育教學(xué)過(guò)程性的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。具體包括課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、模擬實(shí)訓(xùn)、成績(jī)考核以及教育教學(xué)改革等方面[15]。其中課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括教學(xué)大綱制定與執(zhí)行、教案設(shè)計(jì)、教科研成果、大學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)指導(dǎo)等方面；實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括實(shí)踐活動(dòng)體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)使用、基地建設(shè)使用、見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等；模擬實(shí)訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括模擬實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)、大學(xué)生社團(tuán)組建、大學(xué)文化組織活動(dòng)、大學(xué)科技活動(dòng)的規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的組織實(shí)施、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施、大學(xué)生對(duì)外交流活動(dòng)組織實(shí)施等方面；成績(jī)考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要包括命題規(guī)范、試題設(shè)計(jì)及印制、考核形式、監(jiān)考與巡視規(guī)范、成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)范、補(bǔ)考與重修規(guī)范、成績(jī)記載規(guī)范等；教育教學(xué)改革質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指院校辦學(xué)總體思路、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)體系等方面。

3.教學(xué)管理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。具體包括日常管理與質(zhì)量管理。日常管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括院校管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置與人員配備、管理職能劃分、管理制度制定、 年度計(jì)劃制定、管理決策與監(jiān)督；課程建設(shè)管理、教學(xué)計(jì)劃管理、教材管理、課程實(shí)施管理、課堂教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)管理、成績(jī)與學(xué)分管理、畢業(yè)管理等方面。質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)包括體系建設(shè)、質(zhì)量保障建設(shè)、制度建設(shè)、組織及人員配備、信息公開(kāi)與年度報(bào)告等。

4.學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。主要包括院校的總體生源質(zhì)量與數(shù)量、各專業(yè)結(jié)構(gòu)分布、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生志愿者服務(wù)工作的評(píng)價(jià)、大學(xué)生教育教學(xué)工作滿意度、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)及評(píng)價(jià)、社會(huì)企事業(yè)用人單位對(duì)人才的需求和評(píng)價(jià)等方面。

5.教師教育教學(xué)激勵(lì)與約束的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。主要包括院校教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的制定、年度教學(xué)成果獎(jiǎng)的開(kāi)展、教學(xué)名師的評(píng)選工作以及青年教師教學(xué)技能大賽等，激發(fā)教師主動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)的深化改革、切實(shí)有效地提高教育教學(xué)技能；同時(shí)實(shí)施更加有效的激勵(lì)措施，將激勵(lì)措施與教師的教育科研成果、課程評(píng)估驗(yàn)收、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

上述質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)形成一個(gè)工作閉環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，形成以“內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)”逐級(jí)審批，充分尊重教師的學(xué)術(shù)民主，切實(shí)傾聽(tīng)黨政組織和專家組的意見(jiàn)，統(tǒng)一共識(shí)提交黨政決議，積極接受院校內(nèi)外和社會(huì)的廣泛監(jiān)督。總之，通過(guò)上述五個(gè)策略的充分整合、形成合力，只有這樣，地方高校應(yīng)用型學(xué)科人才培養(yǎng)體系才會(huì)走得更穩(wěn)、走得更遠(yuǎn)！