● 問(wèn)題的提出

微課程教學(xué)法是系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法。在實(shí)踐層面上，課前，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱“任務(wù)單”）的指導(dǎo)下借助學(xué)習(xí)資源如教材和微視頻等從事自主學(xué)習(xí)，課堂上，教師組織學(xué)生鞏固自主學(xué)習(xí)成效，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化、能力拓展，從而完成本土化“翻轉(zhuǎn)”，引發(fā)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、師生角色、教學(xué)效能等方面的變化。

從全國(guó)范圍來(lái)看，一方面，微課程教學(xué)法的影響力漸增，參與實(shí)踐的學(xué)校和地區(qū)佳績(jī)頻傳;另一方面，持觀望甚至反對(duì)態(tài)度的教師仍占多數(shù)，尤其在生源不佳的農(nóng)村初中，教師們一邊對(duì)微課程教學(xué)法充滿好奇，一邊卻因擔(dān)心學(xué)生自學(xué)效果差、影響中考成績(jī)而遲遲不敢嘗試，或者即使有實(shí)踐者也僅在公開(kāi)課時(shí)才用微課程教學(xué)法授課。

筆者自2018年10月起在所教班級(jí)實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法并逐步進(jìn)入常態(tài)化教學(xué)，近三年來(lái)收獲頗豐，多次開(kāi)設(shè)各級(jí)各類公開(kāi)課及講座。以下是筆者在實(shí)踐中的一些做法，希望能給困惑中的教師一些啟發(fā)。

● 實(shí)踐與探索

1.上好開(kāi)學(xué)第一課，提振師生信心

筆者在屢次借班上課后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)課前的自主學(xué)習(xí)持懷疑甚至反對(duì)態(tài)度，但是授課結(jié)束之后，很多學(xué)生的想法發(fā)生了質(zhì)的改變，他們?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)所帶來(lái)的效果感到驚喜。這種態(tài)度的改變?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生呢？原因與做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)有關(guān)。

微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵認(rèn)為，首次實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法的教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)之初做一次新學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)。[1]筆者在開(kāi)學(xué)第一課——《如何開(kāi)啟神奇的化學(xué)之門——和初三12班同學(xué)聊聊怎么學(xué)化學(xué)》中，做了反常的設(shè)計(jì)，具體如下頁(yè)圖1所示。

筆者發(fā)現(xiàn)，開(kāi)學(xué)第一課后學(xué)生已深刻認(rèn)識(shí)到：自己所在班級(jí)的教師和學(xué)生都是懂學(xué)習(xí)科學(xué)的，自己是在用一種先進(jìn)的方法學(xué)習(xí)，每一位同學(xué)都是學(xué)習(xí)的天才！筆者通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和對(duì)微課程教學(xué)法的向往，引導(dǎo)學(xué)生成功開(kāi)啟了自主學(xué)習(xí)的大門。

2.做好學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生能力

有了良好的開(kāi)端，還需要教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的跟進(jìn)。筆者發(fā)現(xiàn)，由于之前很少自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀能力較差，而閱讀能力是自主學(xué)習(xí)中必不可少的能力。

（1）案例解析，提升閱讀能力

針對(duì)學(xué)生不會(huì)閱讀教材的問(wèn)題，筆者專門用案例解析的形式引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角閱讀教材、獲得信息。例如，第2章第1節(jié)《性質(zhì)活潑的氧氣》中是如何介紹氧氣的？又是如何體現(xiàn)氧氣性質(zhì)活潑的？首先，氧氣是空氣中一種重要的氣體，教材第一段介紹了空氣中各成分的含量，第二段介紹了氧氣在自然界的循環(huán)，然后依次認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì)、用途和制法。整體思路清楚了，接下來(lái)再具體分析。在認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì)上，教材第30頁(yè)小標(biāo)題下方的兩段文字先介紹了氧氣的色態(tài)味、溶解性、三態(tài)變化，這些都是氧氣的物理性質(zhì)，并用第31頁(yè)的兩張彩圖形象地說(shuō)明了氧氣的物理性質(zhì)。第30頁(yè)最后一段則是氧氣物理性質(zhì)向化學(xué)性質(zhì)的過(guò)渡。有了這樣的解讀，學(xué)生對(duì)教材的理解就更深入了。

（2）圖說(shuō)化學(xué)，提升分析能力

圖說(shuō)化學(xué)是筆者所在班級(jí)對(duì)用各種圖呈現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的總稱[2]，在開(kāi)學(xué)第一課中，筆者對(duì)“什么是圖說(shuō)化學(xué)”以及“如何創(chuàng)作思維導(dǎo)圖”進(jìn)行了講解。每節(jié)內(nèi)容（每章有3節(jié)）結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)用“圖說(shuō)化學(xué)”的形式梳理這一節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)，后來(lái)，“圖說(shuō)化學(xué)”又運(yùn)用在完成“任務(wù)單”的任務(wù)中。

（3）脈絡(luò)梳理，提升系統(tǒng)思維

初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而散，很容易落入只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的境地，為此，筆者在教學(xué)中特別注重系統(tǒng)思維的訓(xùn)練[3]，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作就是提升系統(tǒng)思維的好辦法。筆者在設(shè)計(jì)每一章的第一份“任務(wù)單”時(shí)都把了解本章目錄及每一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容作為首要目標(biāo)。

此外，筆者還將學(xué)生梳理的特別典型的“圖說(shuō)化學(xué)”樣本拍下來(lái)，放在QQ相冊(cè)內(nèi)供學(xué)生查閱，并作為推薦樣本在全班展示，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)別人的樣本進(jìn)行自我提升。

3.開(kāi)展教學(xué)調(diào)查，提高教學(xué)透明度

除了批閱學(xué)生的“任務(wù)單”，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，利用公開(kāi)課、研討課等與同行們交流以外，筆者還利用“任務(wù)單”上的空間廣泛開(kāi)展教學(xué)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查，筆者和學(xué)生有了一次又一次心與心的交流，“任務(wù)單”同時(shí)成了師生交流互動(dòng)的窗口。

例如，化學(xué)是理科，在自學(xué)時(shí)可采取“問(wèn)題開(kāi)路，練習(xí)跟上”的靈活策略，即先以“問(wèn)題導(dǎo)向”弄清楚基本概念、基本原理（含定律）、基本方法等，在此基礎(chǔ)上跟進(jìn)必要的練練手（習(xí)題）。[4]在最初設(shè)計(jì)“任務(wù)單”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)習(xí)題會(huì)占用“任務(wù)單”的空間，很容易給學(xué)生造成內(nèi)容很多需要花費(fèi)很多時(shí)間的錯(cuò)覺(jué)，而且必須等到第二天早上學(xué)生上交作業(yè)后，教師才能批閱到這部分內(nèi)容，導(dǎo)致師生都無(wú)法在練習(xí)后馬上知道對(duì)錯(cuò)。于是，筆者啟用了一個(gè)免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)——云班課，把練手部分移到云班課上，這樣，學(xué)生完成練手任務(wù)之后不僅能立即了解自己的學(xué)習(xí)成效，而且可以及時(shí)對(duì)照平臺(tái)解析查漏補(bǔ)缺，還可以看到班級(jí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況（正確率和所用時(shí)間）。對(duì)此，筆者及時(shí)做了問(wèn)卷調(diào)查：“任務(wù)單”把“練練手”部分全部放到了“云班課”上，你對(duì)這個(gè)改動(dòng)怎么看？這個(gè)問(wèn)題得到了很多學(xué)生的回應(yīng)，大家一致表示這個(gè)改動(dòng)好，還紛紛寫出了理由。

在教學(xué)進(jìn)行到第三周時(shí)，筆者的調(diào)查內(nèi)容是：開(kāi)學(xué)至今已有三個(gè)星期，在這三個(gè)星期里，你對(duì)這種自學(xué)方式的看法有了哪些變化？學(xué)生紛紛留言：“剛開(kāi)始覺(jué)得沒(méi)意思，后來(lái)竟慢慢喜歡上了，原因是通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得了成就感?！薄翱梢哉嬲私庾约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程。”“自學(xué)是可以學(xué)會(huì)的?！薄半鼥V→開(kāi)竅?！薄?/p>

在期末復(fù)習(xí)階段，筆者用“任務(wù)單”引導(dǎo)學(xué)生訂正試卷，并隨即進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生們都反饋：“任務(wù)單”的幫助很大，不足之處就是文字太多、空間太擠、不夠清晰等。筆者于是在接下來(lái)的“任務(wù)單”上做了改進(jìn)，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)此次改進(jìn)表示出了極大的歡迎和肯定。

類似的調(diào)查還有很多，學(xué)生每次都給出最真實(shí)的反饋，調(diào)查讓筆者了解到學(xué)生的所思所想，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑和取得的收獲，這都為筆者及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整提供了依據(jù)，也讓筆者在調(diào)查過(guò)程中不斷收獲驚喜。

● 反思與展望

筆者認(rèn)為，微課程教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行常態(tài)化的實(shí)踐遠(yuǎn)比只有開(kāi)課時(shí)的嘗試來(lái)得有效，就是因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)和能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而且?guī)熒g也需要時(shí)間磨合。盡管在嘗試之初可能會(huì)“水土不服”，難以達(dá)到微課程教學(xué)法的設(shè)計(jì)要求，甚至在考試分?jǐn)?shù)上“遭遇重創(chuàng)”，但是，作為一名教師，首先要看準(zhǔn)教學(xué)改革的方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整策略;其次，要在設(shè)計(jì)上為學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)腳手架，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的自信心。此外，教師應(yīng)始終帶著一顆探究之心，善于從學(xué)生的困惑中找原因，并且做出相應(yīng)調(diào)整，允許學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)突破局限，靜靜地綻放精彩。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.新體系：微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020：239.

[2]周才萍.初中化學(xué)教學(xué)中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫畫”[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（12）：24-27.

[3]周才萍.系統(tǒng)思維：深度學(xué)習(xí)路徑探索——以滬教版《應(yīng)用廣泛的酸堿鹽》教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊，2019（09）：16-20.

[4]金陵.新體系：微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2020：132-133.

[5]周才萍.在化學(xué)微課程教學(xué)中綻放自主學(xué)習(xí)的精彩[J].教學(xué)月刊，2020（10）：44-48.

本文是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“指向初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的微課程教學(xué)法實(shí)踐研究”（課題編號(hào)2019JK13-L164）的階段性成果。