高云霞　方建華

摘 要：相關調(diào)查研究表明，初中生對英語知識學習沒有小學強烈，學習自信心不足，導致英語教學無法順利推進。教師要做好初中英語教學與小學英語教學的銜接，幫助學生快速且高效地從小學過渡到初中，為更高層次英語學習奠定堅實基礎。文章探研基于新課程標準下中小學英語教學銜接策略，旨在為英語教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：中小學;英語教學;銜接策略;新課標

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0094-02

小學英語和初中英語容易出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，也突顯較多問題，因此，教師需要在教學目標、教學方式、教學評價以及學生學習方面進行調(diào)整和改善，這樣才能幫助學生快速過渡到初中，高效掌握英語知識和技能，增強語言素質(zhì)，提高英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)預期課程目標。

一、注重教學目標銜接，提升英語教學質(zhì)量

每個課程都要設置相應的教學目標與任務，英語教學同樣如此。小學英語在于讓學生掌握簡單的聽、說、讀、寫等能力，激發(fā)學生英語學習興趣。小學英語教師一般會借助實物、卡片或多媒體技術為學生清晰直觀地呈現(xiàn)常見的詞匯和語句。

例如，在為學生講述“What's this in English？”句型時，教師指著手中的小汽車說car，It's a car，之后走到學生面前輕輕拍著課桌詢問學生：“What's this in English？”學生紛紛回答：“It a desk！”該學段知識內(nèi)容相對淺顯，學生只要說出教師呈現(xiàn)的實物或圖像信息即可。進入初中學段，除了掌握基本英語知識和技能外，還要發(fā)展學生語言綜合能力。學生在剛入初中時，難以在短時間內(nèi)適應全新的教學方式和教學要求。為此，教師要認真分析新課程標準，全面分析教材，結合學生學情開展教學，幫助學生快速熟知教材內(nèi)容并達到預期新課程標準要求。因此，教師要全面通讀小學英語教材，了解小學英語教學方式，做好中小學英語教學銜接。

二、注重教學內(nèi)容銜接，提升英語教學質(zhì)量

教師要通過分析教材發(fā)現(xiàn)與小學英語教材的不同之處，為初一教學做好鋪墊。在教學中，教師可直接引入教學內(nèi)容，激發(fā)學生英語學習興趣，強化學生求知欲望。在教學內(nèi)容的銜接上，教師可以從以下幾方面著手。一是語音教學。在初一英語開學初期，教師可先糾正學生26個字母的錯誤發(fā)音，規(guī)范字母書寫，使學生掌握正確的字母組合拼讀方法。大部分初中生缺少根據(jù)字母和音標拼讀單詞的能力，教師可強化這方面教學，讓學生聽到單詞就能快速拼讀書寫。二是詞匯教學。小學英語詞匯教學以形象直觀為主，教師可借助多媒體技術、圖片、實物等方式呈現(xiàn)單詞，深化學生理解和記憶。步入初中后，學生除了要正確讀出單詞外，還要對單詞進行積累。為此，教師可指導學生運用音標讀音方式記憶單詞。英語單詞常見否定前綴有dis/un-，如like-dilike，后綴詞則在于表達詞匯含義，其中ful和ness分別表示形容詞和名詞。三是句型語法教學。英語教學注重在真實情境中運用所學句型，在鞏固句型的同時，強化知識應用能力。在英語課堂學習中，學生練習基本句型能結合句型選句轉換句型，有利于深化對英語句型的理解。步入初中后，句型結構逐漸增多，尤其在考試中按要求變換句式的題目很多。學生在掌握一定數(shù)量句型語法后，能提高轉換能力。

三、注重教學方式銜接，提升英語教學質(zhì)量

小學時期因受學生年齡、性格特征等因素影響，英語教學方式多以歌謠、歌曲、游戲、故事等方式為主。歌謠韻律性和動感性極強，符合小學生特征。教師在教學過程中可運用表情和動作表現(xiàn)歌謠內(nèi)容，一邊做動作一邊表達，這樣學生都愿意參與其中。初中英語教學應汲取小學英語教學經(jīng)驗，積極引入故事、歌曲、游戲等，達到新課程標準倡導的寓教于樂的教學目標，提升學生英語學習自信心。初中生年齡雖然有所增長，但仍然有著愛玩的天性，較易在游戲中喪失自控能力。因此，教師應設計目的性強的游戲，將游戲與英語教學內(nèi)容相結合，讓學生在體會到英語學習快樂的同時，提高學習效率。以“Unit 2 Where is the post office？”一課教學為例，教材出現(xiàn)很多between the library and the post office等表示方位的語句，以及go straight and turn left等表示路線的語句，教師可將上述語句設計成生動有趣的小游戲，先讓學生讀，再指導學生將建筑物方位和路線畫成草圖，鍛煉學生英語聽力，增強英語教學趣味性。

四、注重教學評價銜接，提升英語教學質(zhì)量

教學評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，基于新課程標準的教學評價不僅要關注學生學習成果，還要關注學生學習過程。小學生年齡、認知、性格、心理等多方面特征決定其在英語學習中敢于表演和模仿，不懼怕出錯，但注意力時間短，缺乏自主學習能力和理性思維能力。因此，教師制定的評價標準多以聽力、口語、表達等為主，廣泛應用激勵性評價。初中英語教學評價則圍繞學生綜合語言能力展開，學校會組織周測、月考、期中考、期末考等不同的階段考試，目的在于讓學生認識到自身在不同階段學習中存在的不足，更好地查漏補缺。然而，這種方式無法檢測學生綜合能力，尤其會打擊英語基礎較差學生學習自信心。為此，初中階段英語評價可將學生日常作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)納入考核中，除傳統(tǒng)的閱讀理解、聽力、書面表達外，還要鍛煉學生口語表達能力，及時肯定學生取得的進步，幫助學生樹立英語學習自信心。

五、注重師生情感銜接，提升英語教學質(zhì)量

情感銜接在中小學英語銜接中發(fā)揮著重要作用。初中生思想趨于成熟，情感也相對豐富。為此，教師可結合學生身心發(fā)展規(guī)律發(fā)揮情感優(yōu)勢，構建和諧、平等、愉快的師生關系，幫助學生快速從小學過渡到初中階段的學習。首先，教師要注重學生的心理銜接。小學生很少有心理障礙，性格活潑，敢于表達心中所想，希望得到教師、家長以及其他同學的肯定與贊揚，這種積極狀態(tài)有利于高效掌握英語知識。當步入初中后，學生身心發(fā)生相應變化，容易出現(xiàn)膽怯、害羞等心理，懼怕表現(xiàn)，思想浮躁。因此，教師應主動關心學生，尊重學生，嘗試走進學生的心里，了解其思想和心理狀態(tài)。這樣，學生才會更加尊敬和熱愛教師，才能克服各種不良心理。對于班級學困生，教師應花費更多的時間與耐心，在課堂教學中可多向其提問難度較低的問題，提高他們英語學習自信心。其次，教師要注重學生的興趣銜接。小學英語知識內(nèi)容相對簡單，教師在教學中應經(jīng)常運用多媒體信息技術、對話表演、游戲等調(diào)動學生參與的積極性，或采取競賽方式給予學生獎勵，讓學生充分體會到英語學習的快樂。步入初中后，學習內(nèi)容和學習任務逐漸增加，學生在學習和理解時不可避免地會遇到困難。為此，教師可為學生創(chuàng)設愉快且真實的語言情境，激發(fā)學生英語學習興趣，鼓勵學生大膽表達。

總之，英語是一種語言交流工具，英語教學目的在于讓學生充分了解中外文化差異并樹立正確價值觀念，增強文化自信心，為終身學習做好鋪墊。正因如此，教師需要做好中小學英語銜接，幫助學生從小學順利過渡到初中，全面調(diào)動學生參與英語學習的積極性和主動性，提高英語教學效率和質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

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