郝慧君

摘要：本文針對(duì)課程教學(xué)中存在的一些關(guān)鍵問(wèn)題，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)課堂，從項(xiàng)目式分組、“學(xué)生教師”授課和交叉互評(píng)出發(fā)，組織全新的課堂，促進(jìn)生生、組組、師生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。采用項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)的1+1+1+1教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力、項(xiàng)目經(jīng)理職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐管理技能，并能運(yùn)用管理與軟件知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題（如統(tǒng)籌規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃等）。

關(guān)鍵詞：軟件項(xiàng)目管理;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);1+1+1+1教學(xué)模式; 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）08-0098-03

● “軟件項(xiàng)目管理”課程現(xiàn)狀分析

“軟件項(xiàng)目管理”課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目經(jīng)理，它是項(xiàng)目責(zé)任制的核心，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃項(xiàng)目質(zhì)量、成本、進(jìn)度和安全等。項(xiàng)目經(jīng)理需要擁有扎實(shí)的軟件項(xiàng)目管理知識(shí)，能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，獨(dú)立分析并提取需求，給出專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目計(jì)劃，并能在項(xiàng)目運(yùn)行期間與項(xiàng)目組成員有效溝通，保持團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力?；谂囵B(yǎng)目標(biāo)，“軟件項(xiàng)目管理”課程采用項(xiàng)目式教學(xué)法[1-2]，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，能夠根據(jù)項(xiàng)目需求規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)展，但項(xiàng)目式教學(xué)并未作為單獨(dú)的教學(xué)手段，只是依附于其他教學(xué)方法。[3-4]同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有待提高，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化或者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生現(xiàn)狀

本科與專(zhuān)科的培養(yǎng)計(jì)劃，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)學(xué)生目標(biāo)崗位也多為軟件開(kāi)發(fā)工程師，學(xué)生對(duì)軟件管理體系的系統(tǒng)知識(shí)了解較為薄弱。在教師主導(dǎo)講授的課堂，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)難以有宏觀的理解。本課程具有理論知識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)也非代碼實(shí)操，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2.課堂現(xiàn)狀

教師上課講授的教學(xué)案例單一且與學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，現(xiàn)階段的大學(xué)生多為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，涉獵廣泛，興趣多樣，教師課堂講授的項(xiàng)目知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活、日常涉獵匹配度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)討論興趣不足，課堂學(xué)習(xí)積極性不高。

3.考核現(xiàn)狀

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定與課程目標(biāo)差距較大。學(xué)生的課程成績(jī)僅根據(jù)平時(shí)作業(yè)與期末項(xiàng)目成果展示來(lái)評(píng)定，但本課程培養(yǎng)目標(biāo)崗位的項(xiàng)目經(jīng)理需要具備良好的溝通交流能力，這在傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定流程中難以體現(xiàn)。

● “軟件項(xiàng)目管理”課程的教學(xué)對(duì)策

針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，“軟件項(xiàng)目管理”課程采用基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的1+1+1+1教學(xué)模式，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法將課程繁雜的知識(shí)點(diǎn)融合到實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中，將課堂的教學(xué)組織分成四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。同時(shí)，課程的考核體系中加入“學(xué)生教師”授課內(nèi)容的考評(píng)，將學(xué)生表達(dá)、溝通的能力作為考核的一部分。

1.1+1+1+1授課模式

1+1+1+1授課模式指的是將課堂的教學(xué)分成四個(gè)部分：“學(xué)生教師”知識(shí)講述、教師知識(shí)總結(jié)、集體項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和小組項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為主體，教師作為課堂知識(shí)交流的組織者，充分尊重學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、討論、交流以及協(xié)作的能力。通過(guò)配備與知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目演練后掌握軟件項(xiàng)目管理知識(shí)，并對(duì)軟件項(xiàng)目管理工程化產(chǎn)出有更直觀的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。這也是作為項(xiàng)目經(jīng)理溝通能力與協(xié)作能力培養(yǎng)的第一步也是關(guān)鍵的一步。課堂流程圖如下圖所示。

2.分組授課

分組授課指課前采用自愿原則讓學(xué)生自由組合成項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)一個(gè)軟件項(xiàng)目管理體系，作為“教師”進(jìn)行備課、知識(shí)講解、問(wèn)題解答。課前，項(xiàng)目組與教師討論授課的主要知識(shí)點(diǎn)與授課過(guò)程，教師根據(jù)小組講授知識(shí)與學(xué)生一起整理思路，調(diào)整授課案例，宏觀把控課堂。課堂上，項(xiàng)目組成員作為“課堂教師”結(jié)合本項(xiàng)目組在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的管理實(shí)踐流程，分享理論知識(shí)的理解，教師作為課堂的組織者參與其中。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生會(huì)接觸兩個(gè)完整的項(xiàng)目案例，一個(gè)是課堂教學(xué)項(xiàng)目案例，一個(gè)是學(xué)生所在的項(xiàng)目組自行調(diào)研開(kāi)發(fā)的實(shí)訓(xùn)案例。課堂教學(xué)項(xiàng)目案例會(huì)采用實(shí)際的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)案例，如本學(xué)期筆者使用的項(xiàng)目案例是數(shù)據(jù)庫(kù)跟蹤系統(tǒng)。小組項(xiàng)目根據(jù)項(xiàng)目組前期的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)與興趣調(diào)研，自行擬定開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，要求符合當(dāng)代大學(xué)生主流價(jià)值觀，且同教師商定好詳細(xì)的項(xiàng)目需求。

4.個(gè)性化考核

期末成績(jī)包含“學(xué)生教師”授課情況的成績(jī)。學(xué)生總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+授課成績(jī)×10%+期末考核×50%。其中，期末考核成績(jī)=組內(nèi)互評(píng)×20%+組間互評(píng)×40%+教師評(píng)分×40%。組內(nèi)互評(píng)的成績(jī)根據(jù)各項(xiàng)目成員商討的貢獻(xiàn)度，采用排名賦分制。組間互評(píng)根據(jù)各項(xiàng)目組得到評(píng)分的平均值排名賦分。

● 教學(xué)成效

1.體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的1+1+1+1的教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為四個(gè)部分，第一個(gè)“1”代表著學(xué)生作為“學(xué)生教師”進(jìn)行課堂知識(shí)的講述?！皩W(xué)生教師”根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與其他學(xué)生分享軟件項(xiàng)目管理體系理論知識(shí)的理解，以及如何運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中。真正將課堂回歸到以學(xué)生為中心、以學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為主體的課堂教學(xué)氛圍中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的1+1+1+1教學(xué)模式的第二個(gè)“1”代表著教師知識(shí)總結(jié)。教師要根據(jù)“學(xué)生教師”的知識(shí)講述情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充以及知識(shí)的概括梳理。在分組討論的課堂上，針對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目和項(xiàng)目的進(jìn)行情況，小組間的問(wèn)題不會(huì)完全相同，教師要參與到每個(gè)小組的項(xiàng)目中，與每個(gè)小組成員一起討論解決的辦法，這就要求教師在相關(guān)的課程中有較好的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在把握前沿學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與基本的生活情況。這也促進(jìn)了教師在教學(xué)的過(guò)程中邊思考邊總結(jié)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際的項(xiàng)目結(jié)合，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的1+1+1+1教學(xué)模式的第三個(gè)“1”代表著集體項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，教師指導(dǎo)全體學(xué)生完成一個(gè)完整軟件項(xiàng)目的管理。將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為軟件管理中實(shí)際問(wèn)題的解決手段，將無(wú)形的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成有形的項(xiàng)目成果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了完成軟件項(xiàng)目管理任務(wù)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，他們必然會(huì)要求自己對(duì)課程知識(shí)敏感，會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)過(guò)程中，完成課程的學(xué)習(xí)。

4.有利于照顧學(xué)生間的差異

學(xué)生與教師是多對(duì)一的關(guān)系，在傳統(tǒng)的課堂中，知識(shí)是單向的傳輸，但在項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)和教師一起討論在實(shí)際項(xiàng)目中遇見(jiàn)的問(wèn)題，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，變成了知識(shí)的雙向交流。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的1+1+1+1教學(xué)模式的第四個(gè)“1”代表著小組項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，每個(gè)項(xiàng)目組設(shè)計(jì)出一個(gè)符合自身情況的軟件項(xiàng)目，教師在完成集體項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)后，根據(jù)每個(gè)小組的項(xiàng)目完成情況，單獨(dú)進(jìn)行小組軟件項(xiàng)目管理情況的指導(dǎo)，在交流的過(guò)程中，照顧到每個(gè)學(xué)生的差異，因材施教，注重每個(gè)小組的項(xiàng)目完成過(guò)程，在小組中觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

筆者所在課程團(tuán)隊(duì)將基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的1+1+1+1教學(xué)方法應(yīng)用到2017級(jí)、2018級(jí)學(xué)生的教學(xué)中。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用本方法在有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能讓學(xué)生在宏觀角度對(duì)軟件開(kāi)發(fā)有更細(xì)致的認(rèn)識(shí)與了解。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，97.44%的學(xué)生接受這種上課方式，在“本課程對(duì)理解項(xiàng)目進(jìn)展，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是否有幫助”的問(wèn)答中，38.46%的學(xué)生認(rèn)為非常有效，33.33%的學(xué)生認(rèn)為有效，25.64%的學(xué)生認(rèn)為較為有效。同時(shí)，84.62%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目需求分析、思維擴(kuò)展的能力得到提升，56.41%的學(xué)生認(rèn)為課程分層次教學(xué)效果顯著，照顧到了自身的差異。

● 總結(jié)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的1+1+1+1教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目組的方式來(lái)模擬實(shí)際項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員相互交流合作完成項(xiàng)目任務(wù)，組間的競(jìng)爭(zhēng)都在項(xiàng)目管理過(guò)程中真實(shí)模擬，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作和競(jìng)爭(zhēng)的活力與樂(lè)趣，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和系統(tǒng)思維能力都得到提升。在全新形式的課堂上，學(xué)生與教師是雙向交流，教師能了解每個(gè)項(xiàng)目組的進(jìn)度與執(zhí)行情況，照顧到每個(gè)小組;每個(gè)小組成員方便具體問(wèn)題具體分析，因材施教;課堂上，每個(gè)學(xué)生都作為主角參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提升了成就感和獲得感。

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基金項(xiàng)目：溫州商學(xué)院2020年度校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的1+1+1+1模式在軟件項(xiàng)目管理課程中的教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020XJJY11）。