【摘要】在教學(xué)活動中，教師除了要對書本知識進行講解，還要通過各種各樣的方法培養(yǎng)、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語閱讀教學(xué)也不例外。雖然大部分教師已經(jīng)明白課堂教學(xué)要達到怎樣的目標，但是在開展教學(xué)活動的時候卻頻繁出現(xiàn)問題，不僅使閱讀教學(xué)本身的作用沒有發(fā)揮出來，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到了影響。本文從背景信息、有效問題、有利情境三個方面入手，闡述了核心素養(yǎng)背景下開展高中英語閱讀教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中;英語閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)方法

【作者簡介】曹莉莉，招遠市第二中學(xué)。

核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會，可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以其成了課堂教學(xué)的一大目標。因為在英語閱讀教學(xué)中學(xué)生可以獲得一定的語法知識、詞匯知識，素養(yǎng)可以在潛移默化中得到提高，所以教師要將英語閱讀教學(xué)中的各種資源、材料利用起來，去培養(yǎng)、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)怎樣借助英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？下面筆者提供了幾種簡單有效的方法。

一、通過背景信息，增強核心素養(yǎng)之人文底蘊

英語閱讀材料都是有一定的背景的，其中蘊含著當時的文化信息，學(xué)生通過背景信息可以加深對文本的理解，可以受到相應(yīng)的文化熏陶，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一——人文底蘊得到有效的增強[1]。所以，教師在開展英語閱讀教學(xué)的時候，要將背景信息重視起來。

例如，在教學(xué)高一英語人教版必修中的“The Olympic Games”的時候，教師要知道，這部分內(nèi)容中的Reading部分與奧林匹克運動會有關(guān)，但是學(xué)生只是對相關(guān)的運動、參加的國家有一個簡單的了解，不明白為什么在奧林匹克運動中各個國家的運動員都拼了命地去比賽，更不明白最后的金牌獲得數(shù)量的實際含義。針對這種情況，教師可以在教學(xué)前在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的信息、圖片，然后制作成PPT課件，直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對其的由來有一個簡單的了解。在實際教學(xué)中，教師可以將搜集到的奧運會中的運動員們努力拼搏的圖片、視頻進行播放，然后提出問題：“What is the person in the picture？ What are they doing？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會回答：“They are athletes. They are taking part in the sports events of the sports meeting.”在學(xué)生回答完問題后，教師可以進行鼓勵，并繼續(xù)進行引導(dǎo)：“Very good. And do you know what sports meet attracts the most attention of Chinese people？”在學(xué)生回答完奧林匹克運動會后，教師可以將奧林匹克運動會中的經(jīng)典片段進行播放，并向?qū)W生講解奧運會的由來：In 884 BC， war broke out in ancient Greece and people were miserable. In this context， people want peace， they want a truce. It was agreed， after the consultation of the Kings， that the Games should be held at the Olympic Games regularly， and that they should be held every four years for three months， with a truce. At the end of the 19th century， France's Pierre de Coubertin put forward the initiative of the Olympic Movement， so in 1989 in Athens held the Opening ceremony of the Olympic Games.在學(xué)生對文本的背景有所了解后，在閱讀文本的時候就會更容易去理解，文化視野也會開闊很多，還可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生在產(chǎn)生積極的情感，自身的人文底蘊得到增強的同時，打造出堅實的文化基礎(chǔ)。

二、通過有效問題，提高核心素養(yǎng)之合作意識

合作意識是學(xué)生參與到實踐中并取得良好實踐結(jié)果的前提，是核心素養(yǎng)中的一項重要內(nèi)容，其可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成極大的影響。在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，在開展英語閱讀教學(xué)的時候提出有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行合作式的問題探究，可以對學(xué)生的合作意識進行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的合作能力提高。

例如，在教學(xué)高一英語人教版必修中的“Computer”的時候，Reading部分的文本“who am I”講的是與電腦有關(guān)的知識。而電腦現(xiàn)在已經(jīng)普及了，每個學(xué)生家里都有電腦，其也會玩電腦，所以學(xué)生對電腦的相關(guān)知識已經(jīng)有所了解了。鑒于此，教師在課堂伊始可以這樣詢問學(xué)生：“Students， do you know what computers can be used for？ What else do you know about it besides what it does？”在聽到教師的問題后，學(xué)生會先說一說電腦在人類的生活中發(fā)揮著怎樣的作用，然后說一說自己對電腦的了解。在學(xué)生回答完后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“Next we are going to learn something about computers. Do you want to know what the text tells you about computers？”一聽到文本是有關(guān)于電腦的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快地被調(diào)動起來，瞬間進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，并齊聲回答：“Yes，I do！”在學(xué)生初步對文本內(nèi)容有所了解后，教師可以提出這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行探討：“What is the history of computers？”通過小組合作，學(xué)生可以對文章中有關(guān)于電腦的發(fā)展史的語句進行勾畫、探討，并通過思維碰撞得到答案。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生通過配合、探討，加深了對知識的理解，合作意識、探究能力也在潛移默化中得到了增強。

三、通過有利情境，提高核心素養(yǎng)之自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師不可能時刻在學(xué)生身邊進行指導(dǎo)，所以學(xué)生需要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。由于自主學(xué)習(xí)是學(xué)生適應(yīng)社會、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，所以其也隸屬于核心素養(yǎng)。那么怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢？教師可以創(chuàng)設(shè)出有利的情境。

例如，在教學(xué)高一英語人教版必修中的“Culture relics”的時候，教師要知道，其中的reading部分講述的是文物，相較而言，這部分知識較為生澀、難懂，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度。因為學(xué)生對文物了解得并不是很多。鑒于此，教師可以在教學(xué)前搜集一些相關(guān)的材料，然后制作出動態(tài)的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常識，并進入到“文物”這一閱讀情境中。如：Cultural relics include unearthed cultural relics， ancient sites， cultural relics and literature collections. Some relics are not old， but they belong to cultural relics， while others have not yet been unearthed. Historians are still working on them. Cultural relics can appreciate in value over time.隨后，教師可以將一些學(xué)生較為眼熟的文物圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如：The Great Wall、Egyptian Pyramids、Yuan ming yuan等。在學(xué)生對其有了一定的了解后，思維會瞬間就變得活躍起來，教師就可以趁機讓學(xué)生對文本進行閱讀。在學(xué)生閱讀的時候，教師可以適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，如：“What is the general idea of the article？”“What is amber？”“What is amber good for？”“Do you like Amber”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對教材中的reading部分中的文本有一個深入的解讀，并進行了自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅將文本中有關(guān)于琥珀的語句勾畫出來了，對文本的主要內(nèi)容有了一定的了解，還獲得了自主學(xué)習(xí)的體驗，學(xué)會了要怎樣進行自主學(xué)習(xí)，潛移默化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。不過，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的時候一定要注意一點，就是要圍繞文本內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的興趣愛好。只有這樣，才能將學(xué)生參與到教學(xué)過程中、進入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中的興趣激發(fā)出來，才能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，自主地進行學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高并不是一兩天就能夠完成，也不是教師坐以待斃就可以完成，需要教師擁有先進的教學(xué)理念，敢于去創(chuàng)新、拓展、改變。上述提供了三種簡單有效地提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法：通過背景信息，增強核心素養(yǎng)之人文底蘊;通過有效問題，提高核心素養(yǎng)之合作意識;通過有利情境，提高核心素養(yǎng)之自主學(xué)習(xí);教師可以將其運用于英語閱讀教學(xué)中。只有這樣，才能使傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所改變，才能讓學(xué)生的思想、情感受到教師的正確引領(lǐng)，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的發(fā)展、適應(yīng)社會生活做出良好的鋪墊。

參考文獻：

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