趙路華

（武漢大學 黨委宣傳部，湖北 武漢 430000）

線上教學使得教育在大型公共衛(wèi)生危機環(huán)境下維持正常運行成為可能，無論線上教學作為線下教學的補充角色出現(xiàn)，還是作為主體教學形式出現(xiàn)，這些寶貴的教學實踐經(jīng)驗，給予了我們進一步剝離式認識、精細化體察、全程式感知線上教學模式下的教與學的機遇。在經(jīng)典聯(lián)結(jié)學習理論的視域中，線上教學帶來了學生學習模式與教師教學模式的雙因素變化，這種變化分布在教學過程中的各個“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”中，在表面激烈而無序的重構(gòu)中展現(xiàn)出穩(wěn)定而有序的“規(guī)律性”，這種規(guī)律性體現(xiàn)在學習聯(lián)結(jié)的建構(gòu)中，啟發(fā)了教師充分發(fā)揮教學引導作用，積極探索開展有效合作對話，進一步回歸“教”的本質(zhì)走向“以生為本”。

一、線上教學模式下傳統(tǒng)學習聯(lián)結(jié)的解構(gòu)與建構(gòu)

聯(lián)結(jié)主義心理學是美國心理學家桑代克基于動物學習反應(yīng)中的情境刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)而創(chuàng)立的一種學習理論。桑代克認為聯(lián)結(jié)是學習的基本單元，無論是先天的學習行為還是后天的學習行為，都是基于聯(lián)結(jié)心理機制在運行的[1]。聯(lián)結(jié)學習理論強調(diào)了創(chuàng)設(shè)學習情境、強化刺激與反應(yīng)的重要性，啟發(fā)形成了傳統(tǒng)教學的基本學習步驟[2]。以此為基礎(chǔ)，可以將學習的過程解釋為“學習準備—學習刺激—學習反饋”：在傳統(tǒng)教學中，學校通過課堂教學的形式，建立起獨立式的學習空間，構(gòu)建統(tǒng)一的學習共同體，在教師的引導下學生進入學習狀態(tài)，形成一種準備狀態(tài)和學習行為的高度聯(lián)結(jié)關(guān)系。在這種關(guān)系中學習者在教師動態(tài)教學策略的引導下，基于大面積空間感，輔之以教師個體的聲音、位置、情感相結(jié)合的講授模式，配合板書、ppt、實物演示、互動教學等多種注意力刺激而形成一種穩(wěn)定的心境體驗，教師通過了解課堂教學過程中學生的即時反應(yīng)進行教學策略的調(diào)整，這樣的心境體驗是我們基于場景式學習習慣，且經(jīng)過多年的學習培養(yǎng)形成固化的學習刺激反應(yīng)模式。而線上教學過程中，這些經(jīng)典聯(lián)結(jié)學習過程的各個階段發(fā)生了劇烈的變化，主要表現(xiàn)為線上教學環(huán)境下傳統(tǒng)學習聯(lián)結(jié)的解構(gòu)和建構(gòu)過程。

（一）線上教學環(huán)境下傳統(tǒng)學習聯(lián)結(jié)的解構(gòu)

1.在學習準備方面，學習環(huán)境的變化影響了個體的學習準備狀態(tài)

在線上教學中，學習環(huán)境的變化引發(fā)了個體學習狀態(tài)的變化，學生內(nèi)化于心、固化于行的學習準備狀態(tài)和學習行為聯(lián)結(jié)逐漸趨向于瓦解。這種變化最集中的特點體現(xiàn)在，在線上學習過程中，由于學習者獨立處于個體學習空間中，傳統(tǒng)教學的紀律約束效果減弱，對學生自律能力要求提升，部分自律能力不夠的學生隨即產(chǎn)生學習動機和行為的消退現(xiàn)象：一方面表現(xiàn)為面對線上學習環(huán)境很難迅速進入聽課狀態(tài)；另一方面無法長時間對線上教學過程保持注意力。這種情況可在學生線上教學自律性評估方面加以體現(xiàn)，在教學實踐中各高校學生所提出的線上教學問題中絕大多數(shù)都涉及學生自律的問題，比如湖北師范大學線上教學工作質(zhì)量報告中近75%的學生認為線上學習的效果不佳原因來自線上學習個人的自律性不夠[3]。四川大學的研究生線上教學調(diào)研報告中36%左右的學生認為家庭環(huán)境干擾大是影響網(wǎng)課效果的重要原因[4]。由此可以見，學習環(huán)境的變化要求學生具有更強的自律能力，當學生的個人準備狀態(tài)無法滿足教學需求時，學生就無法迅速調(diào)動學習心理狀態(tài)以適應(yīng)線上學習。

2.在學習過程方面，線上教學過程的刺激方式受到限制

我們可以看到，基于互聯(lián)網(wǎng)科技的屬性特點，線上教學可能會給人們造成一種錯覺即“線上教學是一種寓教于樂的視聽盛宴”。實際上，在線上教學中，因?qū)W習場景變化和技術(shù)呈現(xiàn)手段限制，學生在教學過程中可能感受到的“刺激”在減少。這種“刺激”消退體現(xiàn)在兩個層面：一方面是環(huán)境刺激的減少，即學習共同體的消弭現(xiàn)象。另一方面是有效教學手段刺激的減少。受技術(shù)手段的限制，教師很難像傳統(tǒng)課堂一樣多樣化流暢使用和隨意切換教師視覺形象、聲音、教材素材等多種教學刺激方式，尤其教師人像影響在此過程中明顯減少，而任何一種刺激方式的變化都有可能帶來學習者關(guān)注的減少。在美國肯特州立大學的一項研究中通過記錄教師人像與學習者眼球運動之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，教師的人像呈現(xiàn)對于學習困難的理解消化具有重要作用，有教師人像的視頻比沒有教師人像的視頻更能激發(fā)學生認知情境興趣和注意力[5]。與此同時，這種刺激的減少也來自教師受環(huán)境限制無法及時全面觀察到學生反應(yīng)而做出靈活的行為調(diào)整，比如在北京大學教育學院在新冠疫情下在線直播研究報告中就指出，教師在課堂教學中的關(guān)注更加立體，而直播教學中的關(guān)注則更加平面[6]。這可能會導致教師教學策略轉(zhuǎn)變的頻次的減少，或者教師根據(jù)主觀預(yù)設(shè)施加過多“繁復卻無用的”教學刺激而分散學生注意力且給學生增加認知負擔，而無論是哪種情況都會對學習績效產(chǎn)生負面影響[7]。

3.在學習反饋方面，教學反饋體系的反饋過程和頻率均被弱化

在線上教學反饋鏈條的運行上，教學過程由傳統(tǒng)教學的近距離的可視化的高頻率刺激—反饋過程，教師可以通過肉眼觀察，不間斷確認學生學習接收狀態(tài)和效果，變?yōu)檫h距離不可視化的低頻率刺激—反饋過程，即教師需要間斷性的線上詢問學生信息接收情況和學習狀態(tài)，或者只能通過章節(jié)考察考試等節(jié)點性考核了解情況，這種反饋方式的匱乏和降低的反饋頻率對授課和學習都產(chǎn)生了明顯影響，使得教師無法做出應(yīng)變性行為調(diào)整。在廈門大學鄔大光研究團隊發(fā)布的《疫情期間大學生線上學習調(diào)查報告》中列出了“無法即時學生的學習狀態(tài)”“教師無法及時了解學生知識掌握情況”兩項成為近50%學生認可的線上教學負面問題[8]。在西南石油大學的線上教學調(diào)查報告中，有85.07%的教師認為，線上教學比線下教學困難的原因在于難以把握學生狀態(tài)[9]。在陜西理工大學線上教學問卷調(diào)查報告中70%以上的教師認為線上教學最大的困難就是難以把握學生狀態(tài)[10]?？梢?，在線上教學實踐中教學反饋體系的運行確實出現(xiàn)一定程度的阻滯，影響了教學效果。

（二）線上教學模式下新型學習聯(lián)結(jié)的建構(gòu)

1.線上教學模式在一定程度激發(fā)了學生的學習興趣

在線上教學初期，學生對互聯(lián)網(wǎng)世界“多變、新穎、有趣”的固有情境觀念發(fā)生感知遷徙，激發(fā)了學生對于線上教學的認知興趣。在實際授課過程中，教師也普遍發(fā)現(xiàn)學生在線上教學初期都展現(xiàn)出了較濃厚的探索興趣。比如全國高校質(zhì)量保障機構(gòu)聯(lián)盟（CIQA）發(fā)布的《全國高校線上教學狀況及質(zhì)量分析報告》中，提到在抽查的34所學校中平均學生出勤率達到了 92.85%[11],體現(xiàn)出作為數(shù)字化時代的“原住民”，青年學生易于接受線上教學并表現(xiàn)出較強的適應(yīng)性。在學生的好奇心和積極心理作用下，提高了學生對于線上學習效果的期待，如果教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展形式豐富的教學行動，那么學生的學習興趣就會得以維持，學習效果就會得到增強，反之亦然。這種現(xiàn)象與桑代克聯(lián)結(jié)主義中提到的準備律相耦合，進一步證明了線上教學模式是聯(lián)結(jié)主義學習中學生準備狀態(tài)和教師給予狀態(tài)的結(jié)合。

2.線上教學模式強化了教學過程中的練習環(huán)節(jié)

斯金納認為，在學習過程中教師有計劃地對學生施以行為強化，采取多種教學方式實現(xiàn)教學刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)強化[12]。在線上教學中，教師因?qū)τ谡n堂情況整體把控能力的減弱，趨向于通過強化課后練習以增加學生的信息輸入，通過練習過程“小片段呈現(xiàn)教學材料”，使學生更好地吸收消化知識，提升學生知識理解能力與應(yīng)用能力。在這個強化練習的過程中，在教師的引導下，學生學習的練習階段變得更加重要、更加高頻化、更有針對性。在廈門大學鄔大光研究團隊發(fā)布的《疫情期間大學生線上學習調(diào)查報告》中，近70%學生認為布置作業(yè)較為頻繁，且學生對“線上教學滿意度”各指標中對“教師反饋作業(yè)”評價最高[13]。在由此可見，線上教學過程中學生練習環(huán)節(jié)確實客觀上得到了增強。但是與此同時，這種練習強度必須是在一定強度范圍內(nèi)的，否則會發(fā)生學生學習壓力過重的情況。全國高校質(zhì)量保障機構(gòu)聯(lián)盟（CIQA）發(fā)布的《全國高校線上教學狀況及質(zhì)量分析報告》下篇中講到，教師對在線教學的理解和掌握程度不高的時候，容易將對教學效果的擔憂轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康恼n后作業(yè)，以這種形式來保障教學質(zhì)量[14]。由此可見，線上教學模式確實強化了教學過程中的練習環(huán)節(jié)，但是這種強化是正強化還是負強化，取決于教師在教學過程中正確教學策略的使用。

二、線上教學模式實踐性反思

線上教學就目前階段來看，取得了一定的教學效果，但是就其豐富程度、精致程度、成熟度來說，卻又顯得發(fā)育不足，作為一種“成熟的”教學模式長期存在仍然任重而道遠。對于線上教學來說，真正走向“成熟”不僅僅是教學形式的變化，更不是傳統(tǒng)教學過程基于網(wǎng)絡(luò)平臺的再現(xiàn)，而是教學思想體系、環(huán)境體系、操作體系的全方位變革，而只有實現(xiàn)了線上教學體系的革命性重建，弄清線上教學模式要走向成熟的必然行動趨向，才能真正構(gòu)建更加理想的線上教學模式。

（一）高靈敏度的觸發(fā)體系

線上教學模式能否走向成熟，取決于教育行業(yè)對線上教學模式下教學元素和學習元素變化的敏感程度。從前面的分析描述看，在線上教學過程中傳統(tǒng)學習聯(lián)結(jié)正在加速消融瓦解，新的學習聯(lián)結(jié)也在加速建構(gòu)，這種變化對于我們的教學實踐活動可能是有益的，也可能是不利的，線上教學模式的完善就是要針對聯(lián)結(jié)變化的作用力做出正向或負向的判定，再進行“揚長避短”式的相應(yīng)行動調(diào)整。在這過程中，需要教育者對學習聯(lián)結(jié)的解構(gòu)和建構(gòu)都保持高度的敏感性，仔細分析線上教學環(huán)境下教師教學目的、教學方式、教學標準、教學投入、教學評價的調(diào)整變化，也要逐步探究掌握學生學習狀態(tài)、學習方式、學習情緒、學習效果的規(guī)律，真正“以人為本”“以教學活動為本”去看待線上教學過程中的各類問題，不斷解決問題以構(gòu)筑成熟、完整、有效的教學體系。

（二）高效能的行動調(diào)整體系

這種走向成熟的必由之路也取決于能否根據(jù)環(huán)境變化做出相應(yīng)的有效調(diào)整。具體來說，就是一方面要善于針對線上教學正向的聯(lián)結(jié)解構(gòu)和建構(gòu)，對教學方式進行及時的調(diào)整變化，比如針對傳統(tǒng)被動式學習準備狀態(tài)的瓦解，通過強調(diào)充分的預(yù)習提升學生的學習主動性；另一方面，針對負面的聯(lián)結(jié)解構(gòu)和建構(gòu)，保持高度的警惕性，通過功能性補償將這些負面效應(yīng)降到最低。比如在傳統(tǒng)單向?qū)υ捳n堂形式很難保持學生注意力情況下，教師可以更多采用互動課堂、合作研究等方式，也可以適當增加教學反饋頻率，以調(diào)動學生學習積極性。這些多維度的教學調(diào)整共同構(gòu)成了線上教學環(huán)境下動態(tài)靈活的教學操作策略集合。

（三）高瞻遠矚式的價值取向

這種成熟還取決于，教育者是否能夠以深挖式、內(nèi)涵式、發(fā)展式的眼光看待線上教學模式對于教育行業(yè)帶來的本質(zhì)性沖擊與變化。要意識到線上教學是培養(yǎng)構(gòu)筑學生自主學習能力的一次關(guān)鍵契機，正如桑代克所說，如果一個反應(yīng)經(jīng)過了刺激情境中一系列漸進的變化后仍能保持不變，那么這個反應(yīng)最后可以對一個全新的刺激起作用。而自主學習能力的培養(yǎng)也是如此，只有在脫離了外部監(jiān)管的環(huán)境下，學生實現(xiàn)對于知識輸入全過程的自主規(guī)劃、自主執(zhí)行、自主監(jiān)管，自主學習能力才能夠真正培養(yǎng)起來，而線上教學模式基于環(huán)境的同質(zhì)性，無疑為這種能力的培養(yǎng)提供了良好的機遇。其次，這種變化也是推動教育公平的重要方式，“互聯(lián)網(wǎng)倡導的是一種共享精神，與傳統(tǒng)的教育模式相比，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)⒎稚⒃诓煌臻g、不同時間的優(yōu)質(zhì)教育資源整合到一起”[15]?？梢钥吹?，在線上教學模式中，優(yōu)質(zhì)的教育資源突破了地域和教學周期的限制，以一種更加平等的姿態(tài)呈現(xiàn)在了各類學習層次的學生面前，有利于改變教育資源配置不均衡的情況。

三、“強聯(lián)系”思維指導下的線上教學體系重構(gòu)

線上教學領(lǐng)域的著名專家霍姆伯格在有指導的教學會談理論中講到，遠程教學是一種指導下的教學會談，教師通過多種方式支持個體學習以實現(xiàn)有效會談[16]。而我國大規(guī)模的線上教育要實現(xiàn)從探索到成熟的過程，必須摒棄從傳統(tǒng)教學到線上教學的簡單模式復制，真正從“方法創(chuàng)新”走向“效果創(chuàng)新”，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學“教師中心、教材中心、課堂中心”到網(wǎng)絡(luò)教學“學生自治、自主學習、系統(tǒng)開發(fā)”為中心的主動轉(zhuǎn)變。在這個過程中，積極發(fā)揮教師的作用，嘗試建立起師生“強聯(lián)系”式的線上教學體系至關(guān)重要。這種“強聯(lián)系”式的教學體系精細化、全程式、科學化地描摹了教師在線上教學中的引導作用，通過教師在教學刺激、情緒關(guān)注、教學策略、教學反饋等環(huán)節(jié)的緊密追蹤，與學生建立起一種脫離空間束縛以學習指導為中心的“強聯(lián)系”關(guān)系，真正實現(xiàn)了以強聯(lián)系促進強效果，以強輸出實現(xiàn)強影響，使線上學習從 “他律”走向“自律”。

圖1 “強聯(lián)系”式線上教學體系

（一）感官型聯(lián)系：不斷強化對于線上教學的全方位“刺激”

這種“強聯(lián)系”首先體現(xiàn)在，教師要通過多種方式有效強化在線上課堂教學中對學生的全方位“刺激”。首先，強化前置性刺激，這種刺激應(yīng)該是啟發(fā)式的。教師要在課堂講授之前，充分挖掘各類教學相關(guān)的電子化資源，科學設(shè)置課前提問和思考題，通過各種方式刺激學生提前關(guān)注課程內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域，引導學生提前自主式探索思考。在這里要避免將課堂內(nèi)容機械式前置化的誤區(qū)。其次，增加課堂過程的影像和音像刺激，這種刺激應(yīng)該是適度且相關(guān)的。為彌補線上教學平面空間維度的限制，要注重在課堂中增加授課資料的豐富性和使用頻度，善于插入式使用各類網(wǎng)絡(luò)影音資料，讓整體課堂從容有序但不失興奮點、記憶點，有助于集中學習者注意力，喚醒學習者思維和情緒活躍狀態(tài)，減輕學習者對于單一學習模式和學習資料的心理倦怠感。要注重增加教師人像、肢體形象的展現(xiàn)，科學掌握并靈活應(yīng)用教師聲音、動作音影刺激的變化對學生學習效果的影響規(guī)律。在此過程中要注意增強鑒別能力，避免插入課程無關(guān)內(nèi)容的音像圖片從而分散學生注意力[17]。要通過強化聲音、影像、預(yù)前預(yù)后感知等一系列干預(yù)性措施，全面提升教師在線上教學過程中的掌控力。

（二）情感型聯(lián)系：線上教學要根據(jù)學生學習心理變化動態(tài)構(gòu)建“全方位關(guān)懷體系”

線上教學過程也帶來了學生學習心理變化。我們重點關(guān)注的其中產(chǎn)生的消極情緒，這些消極情緒可能源自于認知疲勞和認知能力差異、需要與動機因素、個體心理干擾、操作技術(shù)因素和學習資源、平臺、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)因素[18]?；谶@些消極情緒問題，教師要在學生學習過程中構(gòu)建起一種包括環(huán)境支持、情感支持、技術(shù)支持的“全方位關(guān)懷體系”。在環(huán)境支持方面，要將重點放在有效的家校溝通上。要最大限度避免非學習環(huán)境對于學生自我分化心理的影響，讓父母在學生學習時建立起良好的環(huán)境氛圍，避免從生活上影響學生獨立性分化，在學習中盡量扮演監(jiān)督者、共同學習者、協(xié)助反饋者的角色，避免生活角色的出現(xiàn)。在情感支持方面，針對學生在線上學習中存在的突出的焦慮感、孤獨感以及浮躁情緒，要更加注重“多層次教學交往網(wǎng)絡(luò)”的構(gòu)建，在教學課程網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建其他學習交往網(wǎng)絡(luò)，比如通過qq群一對一答疑，建立互助學習小組等，通過群體性情感支持，增強共同體感受，改善注意力問題，改變“學習孤島”困境。在技術(shù)支持方面，要不斷整合資源，最大限度地保障互聯(lián)網(wǎng)教學的技術(shù)穩(wěn)定性，做好技術(shù)性教學故障的應(yīng)急預(yù)案，避免由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而引發(fā)的情緒反復問題[19]。

（三）程序型聯(lián)系：科學化密織教學反饋體系網(wǎng)格

針對線上教學體系中反饋體系的過程和頻率被弱化的現(xiàn)象，必須嘗試搭建起適合線上教學教與學規(guī)律的反饋渠道，科學化密織教學反饋網(wǎng)絡(luò)，通過各種方式全面掌握學生的學習思維動態(tài)、學習行動動態(tài)、學習效果動態(tài)，從而達到一種教學過程中始終保持的“強聯(lián)系”反饋狀態(tài)。從時間軸來說，就是要在課前、課中、課后的三個體系中都要分布有教學反饋體系。在課前逐一批閱或抽查學生提交的思考題作業(yè)、課前讀書報告、開展問卷調(diào)查等方式掌握學生前期學習動態(tài)。在課堂中通過提問回答、點名抽查、設(shè)置課堂情況監(jiān)控員、課尾qq群答疑等方式對課堂實時連線情況、學生課堂注意力情況、學生知識輸入情況保持了解。在課后要注重線上教學考核體系的搭建，從多個教學環(huán)節(jié)采集反饋數(shù)據(jù)，更多采用日常作業(yè)考核+日常課堂情況考核+線上考試的方式進行，讓考核的考核要素更為全面、考核點分布情況更為分散、考核方式更為靈活、考核環(huán)境更加開放。與此同時，也要注重反饋體系的“三化”即閉環(huán)化、實時化、分類化。教師要注重獲取學生反饋，這種反饋必須是及時的且適度個性化的，否則會對學習者學習興趣造成影響，“研究者交流的及時性也影響學習者情緒，尤其是產(chǎn)生消極情緒的重要因素?！盵20]。

（四）目標型聯(lián)系：教學目標始終圍繞“自主化”學習體系構(gòu)建

遠程教育在其演化發(fā)展過程中，曾經(jīng)被界定為“獨立學習”，而線上教育與“自主化”學習之間的研究淵源也由此可見一斑。如果我們將學生自主學習體系分為自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力和自我激勵能力[21]，“強聯(lián)系”式的線上教學，就是教師教學目的始終指向“如何不斷強化學生獨立學習能力的構(gòu)建”這個主題。具體來說如表1所示：

表1 線上教學中的“自主化”學習體系

續(xù)表

如表1所示，根據(jù)自主學習的不同能力維度—自我規(guī)劃能力、自我調(diào)控能力和自我激勵能力，教師分別致力于實現(xiàn)學生自主化學習的體驗?zāi)繕撕托袨槟繕?，通過運用面向課程的教學策略，進一步衍生至面對自主化教育的教學策略，實現(xiàn)從引導性學習到完全自主化學習時“學習行為的有效保持”。就其中自我調(diào)控方面來看，最終目標就是要達到自主化學習環(huán)境中“知識獲取的積極狀態(tài)”，這種積極狀態(tài)體現(xiàn)為興趣保持和成就保持，最初體現(xiàn)為教師引導策略下的興趣保持和成就保持，最終體現(xiàn)為完全自主化學習環(huán)境中的興趣保持和成就保持。我們把學生自主化學習預(yù)設(shè)為五個學生興趣與成就、教師教學策略、自主化導向策略的結(jié)合階段：第一，知識的初體驗。在這個階段，學生興趣點表現(xiàn)為圍繞主題進行發(fā)散型主題思考，在此過程中，教師可以在線上授課前提供豐富預(yù)習材料和思考題，充分調(diào)動學生興趣和既有知識領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，圍繞“自主化”學習目標，可以通過教會學生進行關(guān)鍵詞搜索、學科書籍搜索、實踐經(jīng)驗關(guān)注，引導學習者自主進行課前知識的廣泛涉獵思考；第二，知識的探究階段。在這個階段，學生興趣點在于好奇心的滿足和疑問的解答，進而通過知識的詳細解讀和學科的系統(tǒng)框架探索獲得學習的成就感；針對這個階段的學生興趣和成就特點，教師可以在直播授課中結(jié)合教學大綱和學生提問，進行精準化解讀。還可以通過介紹各類學科視頻平臺，引導學習者自主搜索相關(guān)學科授課視頻資料，來實現(xiàn)這個階段的“自主化”學習目標；第三，知識的質(zhì)疑階段。在這個階段，教師在直播中要允許學生隨時查閱其他材料對課堂內(nèi)容進行質(zhì)疑，構(gòu)建質(zhì)疑的線索、質(zhì)疑的環(huán)境、歡迎質(zhì)疑、回應(yīng)質(zhì)疑。而針對自主化學習過程中的答疑困難，教師可以通過介紹網(wǎng)上交流社群、論壇，鼓勵學生自主溝通尋求答疑；第四，知識的內(nèi)化階段。教師教學策略要針對這種情況，加強線上教學中的練習與反饋，鼓勵學生通過網(wǎng)上廣泛涉獵練習題進行練習；第五，知識的延伸階段。學生興趣點在于其他相關(guān)知識的涉獵，而成就點在于對知識內(nèi)容的學理性、時事性、實踐性思考。教師可以鼓勵學生進一步廣泛涉獵相關(guān)學科知識、深入研究，進而回到最初關(guān)注的經(jīng)驗事實進行驗證思考。在圖示中我們可以看到，自主化學習絕對不是簡單的自學，而是在教與學的供需溝通中、教學的引導下最終實現(xiàn)。

（五）關(guān)系型聯(lián)系：在線上教學中塑造師生新型教學關(guān)系

根據(jù)前面的闡述，我們看到在線上教學中教師的教學目標和教學角色發(fā)生明顯變化，教師的角色也由掌控者變?yōu)橐龑д撸瑢W生的地位由客體轉(zhuǎn)換為主體。在這個過程中教學倫理秩序觀念得以重塑，一種新的去權(quán)威化的課堂倫理秩序正在重構(gòu)。在此過程中教師應(yīng)該著力構(gòu)建包含豐富社交網(wǎng)絡(luò)的師生關(guān)系，“網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中的社會交往必須超越虛擬學習社區(qū)，把虛擬學習社區(qū)中的交往和現(xiàn)實世界中的交往聯(lián)結(jié)起來，形成“學習網(wǎng)絡(luò)”和“交往網(wǎng)絡(luò)”[22]。要在教學場景的復刻基礎(chǔ)上，通過深入的課堂外任務(wù)交流、情感交流、學習交流，打造師生交往中的“學習共同體”和“社會交往網(wǎng)絡(luò)”，讓這些課外的師生教學交往成為線上課堂教學的“潤滑劑”和“助推劑”，強化線上學習中的共同體情感。其次，這種教學關(guān)系必須以教師為主導，以學生為中心。“新型的教學就是要使學生學會選擇、參與學習，而學生學習效果的判定標準在于學生主體意識和能力的發(fā)揮，人格的形成”[23]，這種教學關(guān)系和傳統(tǒng)教學關(guān)系的改革導向一樣，是瞄準學生主體意識和能力的形成，但是又更加強調(diào)教師的主導性。而教師對于整個線上教學過程的引導性也是本文所強調(diào)的核心觀念。與此同時，也要高度重視合作對話。師生合作對話策略的成功實施，關(guān)鍵在于師生之間的“充分的尊重”。就教師來說，就是要在尊重學生認知和發(fā)展的規(guī)律特點基礎(chǔ)上開展線上教學工作，通過圍繞學生的認知變化進行教學策略的調(diào)整，充分體現(xiàn)一種“以生為本”的教學理念。

從經(jīng)典聯(lián)結(jié)學習對于學習聯(lián)結(jié)的論述出發(fā)，為我們精細化體察線上教學過程中所帶來的學習心理和學習模式的變化，從而觸發(fā)教學模式的變化提供了嶄新的思路，在此過程中，我們充分認識到在學習聯(lián)結(jié)瓦解消弭過程中對于既有學習體系的破壞風險，也敏銳感知到線上教學過程中產(chǎn)生的新的學習聯(lián)結(jié)而帶來的機遇，尤其是在學生自我學習體系構(gòu)建的方面具有重要的推動作用，這些思考必將為我們加速線上教學根本性革新，以構(gòu)建真正科學有序、運轉(zhuǎn)有效，體系成熟的線上教學體系奠定重要基礎(chǔ)。