王波

【摘? 要】隨著現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，特殊教育也逐漸受到重視。不過(guò)培智學(xué)校的教學(xué)情況并不是很樂(lè)觀，存在一系列問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙到培智學(xué)校的發(fā)展。而合理進(jìn)行生活化教學(xué)則能很好解決這些問(wèn)題，有效激起智障兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文主要針對(duì)培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校;小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）11-0006-02

On the Life Oriented Teaching of Chinese in Primary Schools for Mentally Retarded

（Special Education Center School，Dingtao District， Heze City， Shandong Province，China） WANG Bo

【Abstract】With the continuous development of modern education， special education has been paid more and more attention. However， the teaching situation is not very optimistic， there are a series of problems， which seriously hinder the development of the school. Reasonable life teaching can solve these problems， effectively stimulate the learning interest and enthusiasm of mentally retarded children， and improve the quality of classroom teaching. Based on this， this paper mainly analyzes the life-based teaching of primary school Chinese in mentally retarded schools， hoping to help relevant personnel.

【Keywords】School for the mentally retarded; Primary school Chinese; Life oriented teaching

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)性學(xué)科，而且該門學(xué)科的學(xué)習(xí)情況還會(huì)直接關(guān)乎其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，更是學(xué)生未來(lái)人生中的重要交際工具。特別是對(duì)智障兒童而言，因?yàn)樗麄冎橇Ψ矫娲嬖谌毕?，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多的困難，難以有效接收課堂知識(shí)。針對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生具體情況合理引入生活化教學(xué)素材，將學(xué)生置入熟悉的場(chǎng)景，這樣便能幫助他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加輕松。不過(guò)因?yàn)殚L(zhǎng)期受到傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致生活化教學(xué)情況還不是很理想，其中尚存在一系列問(wèn)題。就這一方面來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)探究意義重大，具體分析如下。

一、培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)意義

培智學(xué)校創(chuàng)建的目的就是讓智力存在缺陷的兒童接受正規(guī)的教育，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力，如閱讀、計(jì)算以及表達(dá)等。旨在通過(guò)后天的教育將他們先天缺陷帶來(lái)的弊端盡可能減少，幫助他們更好地融入到社會(huì)生活中，減輕他們的壓力。而語(yǔ)文是培智學(xué)校中非常重要的一門學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)模式，一步一步地進(jìn)行講解和教授，難以達(dá)成理想的教學(xué)效果，甚至還有導(dǎo)致智障兒童對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒的心理。針對(duì)此，要求教師加強(qiáng)注重教學(xué)和生活的結(jié)合，一方面，相比較于正常兒童，智障兒童的心智發(fā)展比較滯后，理解能力不足，而且注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。教師實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，則能很好解決這一問(wèn)題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)效率;另一方面，小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，還能讓智障兒童在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，獲得基礎(chǔ)的生活技能，有效提升他們社會(huì)適應(yīng)能力，為其今后的美好生活助力。

二、培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)措施

（一）合理創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

相比較于正常兒童來(lái)說(shuō)，培智學(xué)校中的學(xué)生的思維更加直觀，所以在一些抽象化事物與文字的理解上存在很大的難度。針對(duì)此，教師可以將生活中一些直觀的事物與知識(shí)合理引入課堂，以便學(xué)生更好地理解與掌握。具體需要教師基于課本內(nèi)容合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將要學(xué)的知識(shí)融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中認(rèn)識(shí)與感受，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步。

例如在《朋友》這一課文教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生一些班級(jí)同學(xué)之間做游戲、學(xué)習(xí)等的場(chǎng)景，如果有條件的話，還可以通過(guò)多媒體展示相關(guān)錄像，以便喚起學(xué)生的記憶。在此基礎(chǔ)上利用這一場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)和相互幫助的品質(zhì)，結(jié)合課本上一起打雨傘、一起看書等的故事情節(jié)，教會(huì)學(xué)生如何與朋友相處，切實(shí)提升他們的社會(huì)生活技能。又如在教室布置上，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生經(jīng)常活動(dòng)的地方進(jìn)行生活化的布置，以便營(yíng)造一種良好的氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可以打開(kāi)心扉，主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)、交流。

（二）選擇合適的生活化內(nèi)容

培智學(xué)校中應(yīng)用的教材基本都是根據(jù)大部分學(xué)生身心情況進(jìn)行編排的，考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力以及認(rèn)知水平等，同時(shí)教材中也滲透了很多生活化的內(nèi)容。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課程內(nèi)容的安排上，需要深入分析本班學(xué)生的具體情況，然后以教材當(dāng)作參考，合理引入相關(guān)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師還得注重學(xué)生的個(gè)體差異性，盡可能地將課本內(nèi)容生活化，安排學(xué)生感興趣的東西。只有這樣才能達(dá)成理想的生活化教學(xué)效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

例如在《公雞和狼》這一課文教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，并且為他們講解一下課文情節(jié)。而在具體講解中，應(yīng)該盡可能避免生硬的灌輸，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行合理的引導(dǎo)：“在故事開(kāi)始，公雞在路上遇見(jiàn)了誰(shuí)呢？”“狼為什么和公雞說(shuō)話？它想做什么？”通過(guò)這一系列問(wèn)題，能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和分析，并讓學(xué)生了解到公雞是怎樣將狼嚇跑的。之后教師便可以拓展至生活中，以便促使兒童危險(xiǎn)意識(shí)的樹(shù)立，讓他們?cè)谟鲆?jiàn)危險(xiǎn)的時(shí)候不要驚慌，而是應(yīng)該想辦法解決和求助。

（三）為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

動(dòng)手實(shí)踐對(duì)于智障兒童而言是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，可以讓他們更為感性地理解自己所學(xué)的知識(shí)，而且還能幫助學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)他們的勇氣、協(xié)調(diào)性以及耐性等，從而更好地彌補(bǔ)他們智力上的不足。在具體教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，對(duì)于特定的事物會(huì)有著很大的興趣，而教師便應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的特長(zhǎng);還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些偏執(zhí)的行為，教師便可以采用科學(xué)的方式幫助他們糾正。

例如在《穿戴整齊》《常換鞋襪》這一課程知識(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生正確地穿衣戴帽，從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，然后逐漸加大難度，讓學(xué)生獲得良好的成就感，提升他們的自信。具體可以從上衣系扣子開(kāi)始，然后到系鞋帶。而在這一過(guò)程中，部分學(xué)生因?yàn)橐恢笔∷詴?huì)發(fā)脾氣，不愿意再學(xué)習(xí)了。這時(shí)教師便可以耐心地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使得他們能夠重新進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。同時(shí)，還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)很快，而教師便可以立即進(jìn)行表?yè)P(yáng)，發(fā)揮他們的榜樣作用。這樣，必定能夠達(dá)成理想的效果，使得每一位學(xué)生都能積極參與，并且獲得提升。

（四）注重教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)對(duì)于教師提出了更高的要求，不僅需要他們深入分析課本知識(shí)，而且還能靈活借助課外知識(shí)進(jìn)行課本知識(shí)的解答，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的結(jié)合。在這一過(guò)程中，并不一定要求小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課本知識(shí)的深刻掌握和理解，不過(guò)要盡量照顧到每一個(gè)同學(xué)。此外，教師還應(yīng)該能營(yíng)造良好的氛圍，能夠應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)講解課本內(nèi)容。例如在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)飽含感情的朗讀來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到語(yǔ)言的魅力，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)。智障兒童在學(xué)習(xí)中會(huì)遇見(jiàn)更多的困難，自信心容易受到打擊，所以教師在教學(xué)中還應(yīng)該關(guān)注到他們的心理情況，幫助他們健康的成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)非常重要，是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效途徑。為此，培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)重視，以培智學(xué)生發(fā)展為根本，以其生活當(dāng)作基礎(chǔ)，推動(dòng)教學(xué)和生活的有效結(jié)合，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)還能學(xué)到一些生活中必備的技能，為其今后的美好生活助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉紅.培智學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的探索和實(shí)踐研究[J].未來(lái)英才，2017（17）.

[2]葉素梅.培智學(xué)校如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)[J].新作文：教研，2018（11）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）