沈勇

【摘? 要】小學(xué)生身體素質(zhì)差異明顯，不僅體現(xiàn)在運動能力上的差異，同時也包含了運動習(xí)慣和運動思維的差異。因此，在田徑體育教學(xué)的過程中，作為教師要尊重學(xué)生個體差異，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出田徑體育教學(xué)發(fā)揮的作用。為適應(yīng)和平衡田徑體育教學(xué)小學(xué)生個體差異性，提升田徑體育教學(xué)效率，研究中提出了分層教學(xué)模式，旨在提高小學(xué)田徑體育教學(xué)效率，體現(xiàn)田徑體育教學(xué)在小學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展中的作用，為田徑教學(xué)奠定堅實理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)田徑;體育教學(xué);分層教學(xué);個體差異

中圖分類號：G623.8????? 文獻標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0011-02

A Preliminary Study on the Application of Group Teaching Model in Track and Field Teaching

（Mudu Experimental Primary School， Wuzhong District， Suzhou City，China） SHEN Yong

【Abstract】The difference in physical fitness of primary school students is not only reflected in the difference in sports ability， but also in sports habits and sports thinking. Therefore， in the process of track and field physical education， as a teacher， we must respect individual differences of students， innovate teaching models， and highlight the role of track and field physical education. In order to adapt to and balance the individual differences of track and field physical education in elementary school students and improve the efficiency of track and field physical education， the study proposed a hierarchical teaching model to improve the efficiency of primary school track and field physical education and reflect the role of track and field physical education in the healthy development of primary school studentsphysical fitness. A solid theoretical foundation is laid for track and field teaching.

【Keywords】Primary school track and field; Physical education; Stratified teaching; Individual differences

分層教學(xué)模式在小學(xué)田徑體育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，通過教學(xué)實踐證明，分層教學(xué)模式能夠促進教師主動關(guān)注每個學(xué)生的具體差異和不同學(xué)習(xí)需求，積極發(fā)揮學(xué)生田徑體育學(xué)習(xí)優(yōu)勢，努力營造一個快樂、高效的田徑體育教學(xué)課堂氛圍，力爭讓全部學(xué)生都能夠形成良好的田徑學(xué)習(xí)的終身體育意識。實施分層田徑體育教學(xué)不僅能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時能夠優(yōu)化田徑教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率，在小學(xué)田徑體育教學(xué)中具有重要應(yīng)用價值和意義。

一、小學(xué)田徑分層教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）分組劃分的科學(xué)合理化

借助興趣，合理劃分小組。例如，在田徑體育“跳遠組”和“競跑組”的分組中，可首先均等分組，然后再進行對調(diào)，從田徑體育教學(xué)內(nèi)容上看，仍然是較為全面化的教學(xué)內(nèi)容，但是從教學(xué)模式上，卻順應(yīng)了不同種的分組教學(xué)模式。

依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理分組。例如在小組成員的選擇上，要選取運動能力較強和較弱等不同學(xué)習(xí)能力層次的小學(xué)生，確保小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)實踐的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)劣互補，保障分組劃分的時效性。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理分組。不同田徑教學(xué)內(nèi)容課程中教學(xué)目標(biāo)是不同的，因此在分組劃分環(huán)節(jié)，可依據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對學(xué)生開展分層小組劃分，要按照小學(xué)生田徑體育學(xué)習(xí)接受能力的不同，開展因材施教，尊重學(xué)生個體化的差異。

（二）分組基礎(chǔ)上開展拓展訓(xùn)練

相關(guān)研究表明，小學(xué)生更傾向于開展團隊分組互助式戶外拓展訓(xùn)練。從田徑運動的角度看，拓展訓(xùn)練融入其中后，要首先具備充足的安全性，符合安全教學(xué)的基本要求，其中對于一些高難度的個人挑戰(zhàn)類拓展訓(xùn)練項目，只有做足、做好保護措施后才可開放。例如，在“信任背摔”的分組式拓展項目訓(xùn)練中，主要為培養(yǎng)小學(xué)生和小組內(nèi)部團結(jié)協(xié)作能力。首先可搭設(shè)安全系數(shù)高的背摔臺，準(zhǔn)備好背摔繩，由老師介紹拓展訓(xùn)練的任務(wù)，然后進行分組，在小組內(nèi)由一個學(xué)生從背摔臺上向后倒，小組內(nèi)其他的學(xué)生設(shè)計如何接住，并讓小組內(nèi)的每個學(xué)生依次上臺背摔，直到所有小組內(nèi)部的學(xué)生都參與到此拓展活動中。

（三）制定科學(xué)化的分組教學(xué)評價機制

任何一個體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容在應(yīng)用的過程中，都需要進行科學(xué)評價，尤其是針對小學(xué)田徑體育教學(xué)時，借助創(chuàng)新化的田徑體育教學(xué)模式，綜合教學(xué)環(huán)境因素、個人學(xué)習(xí)動力因素及其他因素等，完善小學(xué)田徑分組教學(xué)模式的考核機制。在制定小學(xué)田徑分組教學(xué)內(nèi)容的考核機制過程中，首先要加強對田徑體育教學(xué)內(nèi)容的理解，貼合新課程田徑體育教學(xué)改革的發(fā)展方向，注重對學(xué)生分組教學(xué)后學(xué)習(xí)態(tài)度的考察，促進小學(xué)生形成全面化的人際交往能力;其次，要綜合考慮小學(xué)生身體素質(zhì)，以個體差異為基礎(chǔ)，在尊重不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性基礎(chǔ)上，通過激勵方式，促進小學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成良好的田徑體育運動習(xí)慣。

二、小學(xué)田徑體育分組教學(xué)模式應(yīng)用實踐分析

（一）課前分組教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師為了根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行科學(xué)分組，借助興趣調(diào)查問卷的方式，對小學(xué)生田徑體育學(xué)習(xí)的興趣點進行調(diào)查分析，如對田徑運動的認(rèn)知、田徑運動內(nèi)容的分布等，對調(diào)查問卷所獲取的結(jié)果進行分類、分層整合。這樣通過調(diào)查問卷總結(jié)出的分組數(shù)據(jù)，可為后續(xù)田徑分組教學(xué)分組過程實踐提供參考。在“短跑”分組教學(xué)的過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生做好運動前的準(zhǔn)備活動，避免在運動中產(chǎn)生不同程度的損傷。與傳統(tǒng)田徑體育熱身教學(xué)不同的是，借助分組教學(xué)，可開展游戲化運動熱身活動，這樣可提高小學(xué)生參與到熱身活動的積極性，并營造良好的田徑體育運動環(huán)境，進而高效地體現(xiàn)熱身環(huán)節(jié)在短跑體育教學(xué)中的應(yīng)用價值。

（二）課中分組教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)體育田徑教學(xué)模式中，如在“短跑”課堂教學(xué)中，教師主要選取的是教學(xué)理論與實踐相互結(jié)合的教學(xué)模式，在整個課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中。而借助分組教學(xué)模式，教師可在分組過程中搜集整理的調(diào)查問卷結(jié)果，堅持以“組內(nèi)差異化、組間均衡化”教學(xué)原則，進行科學(xué)的分組，這樣能夠充分挖掘出小學(xué)生的興趣點，進而展現(xiàn)出小學(xué)田徑體育分組教學(xué)的有效性。

科學(xué)分組結(jié)束后，按照短跑教學(xué)流程、新課標(biāo)教學(xué)改革的思路，對每個小組的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，并下達有效的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。在分組教學(xué)的過程中，教師要對每個小組提出相同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，同時要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)教學(xué)作用，營造良好的教學(xué)環(huán)境和小組合作學(xué)習(xí)氛圍。此外，可在小組內(nèi)選擇一名責(zé)任心強、學(xué)習(xí)積極性高的小學(xué)生作為小組組長，有效組織和領(lǐng)導(dǎo)小組內(nèi)成員按照教師教學(xué)要求，結(jié)合下達的教學(xué)任務(wù)，制定可行性高的小組田徑體育訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化分組教學(xué)實踐模式。

（三）課后總結(jié)及評價環(huán)節(jié)

在分組教學(xué)實踐結(jié)束后，就要及時根據(jù)每個小組的教學(xué)反饋，開展高效課后教學(xué)評價。其中應(yīng)注意，在課后總結(jié)及評價的過程中，既要分析分組教學(xué)的成果，如短跑起跑技術(shù)動作的掌握程度，激勵每一個學(xué)生的表現(xiàn)，又要分組進行技術(shù)性的評價，讓小學(xué)生能夠通過分組學(xué)習(xí)，在組與組之間的比較中，找到自身短跑起跑技術(shù)動作存在的問題。教學(xué)總結(jié)與評價的整個過程中，不僅是對田徑體育教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，同時還包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的評價，盡可能全面地反映小學(xué)生田徑體育學(xué)習(xí)過程中的現(xiàn)實狀況，讓學(xué)生能夠自我挖掘田徑體育學(xué)習(xí)的重難點，加強對技術(shù)動作的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)田徑體育教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，以尊重不同學(xué)生個體差異為基礎(chǔ)，加強田徑體育教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)實踐途徑，借助分組教學(xué)，及時分析和評價小學(xué)生田徑體育學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度，對反復(fù)教學(xué)實踐中存在的問題，提出針對性、高效性的解決方法，以促進和提升小學(xué)生田徑體育教學(xué)質(zhì)量的高效化。

參考文獻：

[1]熊雄.小學(xué)田徑教學(xué)分組教學(xué)模式的應(yīng)用實踐[J].當(dāng)代體育科技，2019（33）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）