紀(jì)慧蓉

【摘要】 ? ?隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育勢(shì)在必行。智慧課堂高度融合信息技術(shù)與智慧教育，這是未來課堂革命的重點(diǎn)研究方向。本文探討了智能課堂的內(nèi)涵和特點(diǎn)，構(gòu)建了基于Moodle在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的智慧課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的智能和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新了智慧課堂的教學(xué)模式，為職業(yè)學(xué)校智慧課堂的實(shí)施應(yīng)用提供了一定的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 ? ?互聯(lián)網(wǎng) ? ?智慧教育 ? ?智慧課堂

引言

隨著《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等政策文件的頒布，標(biāo)志著我國(guó)教育信息化已步入信息化2.0時(shí)代。按照國(guó)家政策要求，要加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合[1]。智能時(shí)代，智慧教育應(yīng)運(yùn)而生，智慧教育融入課堂教學(xué)，實(shí)踐智慧課堂，給課堂教學(xué)注入新動(dòng)能，新活力。

基于Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了學(xué)習(xí)空間;探索智慧課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生角色，促進(jìn)教學(xué)模式從知識(shí)傳授到知識(shí)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。精心設(shè)計(jì)智慧課堂，通過Moodle平臺(tái)智能采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生情況，定制性地推送學(xué)習(xí)資源，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)智能導(dǎo)學(xué)多元化、資源推送精準(zhǔn)化;根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況設(shè)定課中學(xué)習(xí)任務(wù)，依托平臺(tái)，師、生、企多方參與，多元融合，課堂教學(xué)的交流與互動(dòng)具有多維性和立體性;教學(xué)過程中通過實(shí)時(shí)評(píng)估與反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課后給予個(gè)性化輔導(dǎo)和分層資源推送。

智慧課堂通過精準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)情數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，差異化教學(xué)，達(dá)到了因材施教的目的，著力提升學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和可持續(xù)發(fā)展 。

一、智慧課堂的內(nèi)涵與特征

1.1智慧課堂的的內(nèi)涵

早期的智慧課堂是基于教育視角，吳曉靜等[2]提出，智慧課堂教學(xué)是指智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)策略等以學(xué)生的智慧發(fā)展為價(jià)值追求，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，旨在促進(jìn)學(xué)生的智慧成長(zhǎng)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，提供了構(gòu)建生產(chǎn)智慧的環(huán)境， IBM于2008年提出了“智慧地球”戰(zhàn)略，拉開了新時(shí)代基于信息化視角的智慧課堂的帷幕。

劉邦奇[3]認(rèn)為智慧課堂利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造智能、高效的課堂，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。提出了智慧教學(xué)的“8+8”模式和“三段十步”的教學(xué)模式。

馬勛雕[4]對(duì)智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵、特征以及構(gòu)成要素進(jìn)行深入剖析后，結(jié)合智慧學(xué)習(xí)過程的特征以及教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型，構(gòu)建了一個(gè)智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)過程模型。

智慧課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，以生成學(xué)生智慧為目標(biāo)，借助智慧服務(wù)，為學(xué)生策劃精準(zhǔn)實(shí)施個(gè)性化、智能化、多元化的教育，師生借助信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)進(jìn)行決策，掌握學(xué)習(xí)成效、多元參與，變革教學(xué)模式和內(nèi)容，借助信息手段精準(zhǔn)推送個(gè)性化資源，呈現(xiàn)可視化的教學(xué)效果，發(fā)揮了教師的教學(xué)智慧，因材施教。

1.2智慧課堂的特征

1.以生為本，分層遞進(jìn)

借助信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)判，分析其個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，難度梯隊(duì)化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，智能推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個(gè)性需求，查漏補(bǔ)缺，從而達(dá)到分層學(xué)習(xí)，因材施教增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成效。

2.大數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)施教

依托Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，智慧課堂挖掘分析平臺(tái)生成的學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師依靠數(shù)據(jù)準(zhǔn)確把握學(xué)情，掌握學(xué)生的不同需求，通過數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題及時(shí)進(jìn)行關(guān)注和干預(yù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為學(xué)生提供智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而達(dá)到精準(zhǔn)施教。

3.多元參與，多元評(píng)價(jià)

智慧課堂中，可以通過學(xué)生Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋，課前預(yù)習(xí)測(cè)試反饋，課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)反饋、課后作業(yè)完成情況及復(fù)習(xí)鞏固情況反饋，學(xué)生自評(píng)，學(xué)生與學(xué)生之間的作品互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)參與學(xué)生企業(yè)項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)等，形成多元參與教學(xué)過程，參與教學(xué)評(píng)價(jià)，重構(gòu)了教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)反饋情況，發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)體差異，系統(tǒng)推送個(gè)性化的富強(qiáng)媒體資源，學(xué)生根據(jù)需求調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)不理解的內(nèi)容可以通過平臺(tái)反復(fù)觀看，直到掌握為止。

4.突破時(shí)域，終生學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，智慧課堂時(shí)時(shí)可學(xué)，處處能學(xué)，超越時(shí)空，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。通過學(xué)生自主性的在線學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，為終生學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)院校智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1智慧課堂實(shí)踐基礎(chǔ)

Moodle平臺(tái)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計(jì)開發(fā)的一個(gè)免費(fèi)開源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持多樣化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源，平臺(tái)功能強(qiáng)大，活動(dòng)豐富，可以實(shí)現(xiàn)資源管理、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)上傳、互評(píng)、智能程序、問卷調(diào)查、投票、論壇、Blog、Wiki等。教師可以通過該平臺(tái)高效地建立和管理課程。

應(yīng)用Moodle，以生為本，搭建個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，全面跟蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過日志報(bào)表、成績(jī)等分析工具，挖掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征， 為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，個(gè)性化的服務(wù)以及多元化全方位的評(píng)價(jià)，滿足智慧課堂教學(xué)要求。

2.2智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂教學(xué)模式是在建構(gòu)主義教學(xué)理念指導(dǎo)下，依托基于Moodle平臺(tái)搭建的職教領(lǐng)軍人才網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，借助多樣化的信息技術(shù)和手段，深度融合教育教學(xué)，開展智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)云端+學(xué)校+企業(yè)的立體化教學(xué)場(chǎng)景，對(duì)智慧學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集與分析、智能推送學(xué)習(xí)資源、智慧交互交流、智慧學(xué)情檢測(cè)和預(yù)警，重構(gòu)了教學(xué)組織形式，以養(yǎng)成智能創(chuàng)新人才為目標(biāo)，動(dòng)態(tài)地開展以學(xué)生為主體的個(gè)性化的、精準(zhǔn)數(shù)據(jù)支持的、多元評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教的多維度教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧養(yǎng)成。

在教學(xué)實(shí)施過程中，智慧課堂主要通過課前、課中、課后的三段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，通過課堂合作與探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，頭腦風(fēng)暴，以解決問題為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1.課前階段——精心設(shè)計(jì)，做好課前學(xué)情分析

課前，教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)單，結(jié)合學(xué)情分析分層推送學(xué)習(xí)任務(wù)清單、微課、學(xué)習(xí)題庫(kù)、學(xué)前測(cè)試等教學(xué)資源。學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單，自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)推送的教學(xué)資源，思考并嘗試解決教師預(yù)留的預(yù)設(shè)問題，學(xué)生嘗試解決問題。在學(xué)習(xí)和嘗試解決的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題和解決問題的能力。在解決問題的過程中，生生交流，師生交流，生企交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測(cè)的環(huán)節(jié)，通過平臺(tái)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋，生成學(xué)生和班級(jí)的課前學(xué)情分析報(bào)告，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生情況推送相關(guān)的練習(xí)和微課視頻;教師根據(jù)平臺(tái)反饋的學(xué)生任務(wù)完成情況，精準(zhǔn)分析，確定課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)過程，進(jìn)一步調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)能“以生為本”，更具有針對(duì)性和科學(xué)性。

2.課中階段——分組協(xié)助，打造動(dòng)態(tài)高效課堂

課堂上，教師參考平臺(tái)推送的大數(shù)據(jù)分析，可以精準(zhǔn)定位學(xué)情，尊重差異，學(xué)習(xí)任務(wù)難度梯度化、形式多樣化，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，動(dòng)態(tài)分組，通過“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”開展合作探究，協(xié)作學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，師生的角色發(fā)生了變化，教師從原來的講授者變成了課堂的策劃者，以學(xué)生為主體，通過小組合作解決問題，使得學(xué)生通過思考、探索、交流、質(zhì)疑、實(shí)踐、互助等達(dá)到認(rèn)知和內(nèi)化吸收。

同時(shí)，教師可以設(shè)定相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的課堂練習(xí)或者測(cè)試，通過moodle平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，查看任務(wù)的完成情況，從而達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，反饋學(xué)生的課堂知識(shí)掌握情況，，快速聚焦共性問題，采用共性問題集中課內(nèi)答疑，跟進(jìn)拓展，個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)的原則，全面解決學(xué)生問題，鞏固強(qiáng)化知識(shí)。

在課堂中也可以在平臺(tái)中預(yù)設(shè)答疑區(qū)，難點(diǎn)問題進(jìn)行同伴互助、合作探究，教師和學(xué)生都可以解答，對(duì)于企業(yè)項(xiàng)目，校企合作單位的工程師也可以實(shí)時(shí)的關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目問題，并給予專業(yè)解答，打破了時(shí)間和空間的界限。

課堂評(píng)價(jià)過程化，學(xué)生可通過平臺(tái)對(duì)小組項(xiàng)目完成及展示情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，企業(yè)項(xiàng)目可以有企業(yè)專家參與評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)可以促使教師和學(xué)生反思不足，以學(xué)生發(fā)展為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)生成性課堂。依據(jù)精準(zhǔn)實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)分析，教師能即時(shí)調(diào)整重難點(diǎn)和教學(xué)策略，同時(shí)通過綜合性評(píng)價(jià)也可以讓學(xué)生即時(shí)了解自我學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生的自主性和參與度，為教與學(xué)提供了精準(zhǔn)、全面、客觀的依據(jù)，有效提高了課堂效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.課后階段——拓展任務(wù)，滿足多樣化學(xué)習(xí)需求

教師對(duì)前期教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)反思，充分利用在線測(cè)試，課后作業(yè)產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)快速分析學(xué)生問題，及時(shí)掌握學(xué)情，有針對(duì)性的開展個(gè)性輔導(dǎo)。通過網(wǎng)路學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)交流，答疑解惑，依據(jù)學(xué)情分層推送拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分利用豐富的在線學(xué)習(xí)資源，拓展課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。

三、結(jié)語

智慧課堂運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后全過程覆蓋?；贛oodle平臺(tái)構(gòu)建職業(yè)院校的智慧課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)的高度融合，通過“大數(shù)據(jù)”及時(shí)分析和反饋的學(xué)情，教師精心備課，因材施教，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升了教與學(xué)的效果。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1] 《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》

[2]吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009，（9）：11-13.

[3] [18]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國(guó)電化教育，2016，（10）：51-56.

[4]馬勛雕，解月光，龐敬文 智慧課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成要素及設(shè)計(jì)過程模型研究[J].中國(guó)電化教育，總第387期2019.4