卞勇平

【摘要】 ? ?中職教育的日常教學(xué)與普通學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃與就業(yè)更加貼合，是在學(xué)生理論學(xué)習(xí)潛力有限的情況下為學(xué)生開(kāi)啟另一條未來(lái)生存的光明之路。從理論上來(lái)說(shuō)中職教育與一般高等教育的高度是相同的，只是類(lèi)別與側(cè)重點(diǎn)不同而已。但因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)認(rèn)可度以及中職院校生源等因素的影響，造成很多中職學(xué)生對(duì)于自己的日常學(xué)習(xí)報(bào)有相對(duì)消極的想法，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是極為不利的。勞動(dòng)教育能夠幫助中職學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的看法更加準(zhǔn)確，對(duì)自身的學(xué)習(xí)有辯證的看待角度，進(jìn)而在之后的學(xué)習(xí)中能夠持有更加積極的態(tài)度。文中對(duì)中職學(xué)校勞動(dòng)教育的相關(guān)概念進(jìn)行了梳理， 并對(duì)當(dāng)前中職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀以及進(jìn)一步完善教育的措施進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 ? ?勞動(dòng)教育 ? ?中職教育 ? ?勞動(dòng)教育改善

引言

我國(guó)最高領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平總書(shū)記曾在2018年的全國(guó)教育大會(huì)上談到，要將勞動(dòng)精神融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要意義，從勞動(dòng)中獲得快樂(lè)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)可，尊崇以及向往。學(xué)生要深刻懂得勞動(dòng)最光榮的精神理念，在成長(zhǎng)的過(guò)程中好好學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)與技能，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，并在長(zhǎng)大之后能夠在日常生活與工作中辛勤勞動(dòng)，為勞動(dòng)誠(chéng)懇付出，并從中收獲創(chuàng)造性的價(jià)值。習(xí)總書(shū)記的這番關(guān)于勞動(dòng)與教育的講話意在強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的重要意義，并為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的勞動(dòng)教育的發(fā)展方向指明了清晰的道路，也為中職教育中開(kāi)展勞動(dòng)教育的具體措施做出了最準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

一、勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

中職教育中的勞動(dòng)教育指的就是一切與勞動(dòng)相關(guān)的教育，其主要包含的內(nèi)容有對(duì)于勞動(dòng)的正確認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一些與勞動(dòng)相關(guān)的習(xí)慣，讓學(xué)生具備一定進(jìn)行勞動(dòng)的技能，促成學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于勞動(dòng)的品質(zhì)等。而從勞動(dòng)的類(lèi)別來(lái)看又可以分為生產(chǎn)技術(shù)型勞動(dòng)，社會(huì)公益性勞動(dòng)以及生活服務(wù)型勞動(dòng)等。當(dāng)然勞動(dòng)教育從地位上來(lái)看與德智體美等其他教育是同等重要的。

雖然長(zhǎng)久以來(lái)人們追求解放勞動(dòng)力，故而對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知水準(zhǔn)不夠高，很多學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知還停留在體力勞動(dòng)以及勞動(dòng)改造等相對(duì)傳統(tǒng)落后的觀念上，對(duì)于勞動(dòng)教育沒(méi)有正確的認(rèn)知。

近些年來(lái)我國(guó)無(wú)論是經(jīng)濟(jì)還是科技，教育等方面都有了飛速的發(fā)展，尤其是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的興盛，各種不用的思想在這里匯聚，碰撞，融合又不斷完善，人們開(kāi)始對(duì)勞動(dòng)有了不一樣的觀感與想法，而社會(huì)也在號(hào)召著所有人重視勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)。

二、當(dāng)前中職學(xué)校勞動(dòng)教育中的不足

坦白來(lái)說(shuō)，在過(guò)去中職學(xué)校的教育一直是不受?chē)?guó)家以及社會(huì)重視的，但隨著社會(huì)需求的改變，教育領(lǐng)域?qū)τ谥新毥逃辛烁訙?zhǔn)確的認(rèn)知，于是中職教育的改革成了我國(guó)教育事業(yè)改革的重點(diǎn)工作。到如今，中職教育已經(jīng)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性教學(xué)的存在，更承擔(dān)著為祖國(guó)的未來(lái)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)人才的責(zé)任，已經(jīng)是我國(guó)教育領(lǐng)域中不可缺少的一部分。

中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于我國(guó)當(dāng)前勞動(dòng)市場(chǎng)的穩(wěn)定有著非常大的影響，也關(guān)系著國(guó)家中堅(jiān)勞動(dòng)力的質(zhì)量[1]。雖然國(guó)家以及社會(huì)一直在催促中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展關(guān)于學(xué)生勞動(dòng)教育的系列活動(dòng)，但從當(dāng)前相關(guān)工作的落實(shí)情況來(lái)看，其中仍然存在著一些不容樂(lè)觀的現(xiàn)象。

2.1存在于學(xué)校層面的不足

多數(shù)中職院校之所以在勞動(dòng)教育課程方面取得的成果不佳，主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育這門(mén)課程，所謂的勞動(dòng)教育就只是偶爾的一兩句宣傳或者一兩節(jié)主題講座而已。多數(shù)中職院校雖然以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主要教學(xué)目標(biāo)，但在真正教學(xué)的過(guò)程中仍然是以理論知識(shí)的講解為重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與能力沒(méi)有提高重視。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，多數(shù)中職院校在日常教學(xué)中教學(xué)樓以及校園中衛(wèi)生的打掃都是交給專(zhuān)業(yè)的服務(wù)人員來(lái)進(jìn)行的，這在一定程度上對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)觀念會(huì)有不好的影響。

中職院校管理者們對(duì)于勞動(dòng)教育不夠重視，那么相關(guān)的教育工作就無(wú)法有序開(kāi)展，這是造成勞動(dòng)教育質(zhì)量差的最重要原因。

除此之外，中職院校中關(guān)于勞動(dòng)教育的相關(guān)理論概念以及對(duì)其定位都比較模糊，也沒(méi)有建設(shè)足夠完善的勞動(dòng)教育體系，在缺少制度與理論指導(dǎo)的情況下，中職院校勞動(dòng)教育的開(kāi)展自然不夠順利。

2.2存在于教師層面的不足

中職院校中部分教師對(duì)于勞動(dòng)教育的重要性沒(méi)有充足的認(rèn)知，對(duì)于勞動(dòng)教育課程的開(kāi)展存在一定的不理解，在教師本身都沒(méi)有正確勞動(dòng)觀念的情況下，很難對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成起到好的帶頭作用。除此之外，中職院校勞動(dòng)教育課程開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)于優(yōu)秀勞動(dòng)精神沒(méi)有采取足夠合理的措施進(jìn)行傳播，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的意識(shí)比較淺薄，故而很難幫助學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生比較濃烈的情感，對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)也比較欠缺。

2.3存在于學(xué)生層面的不足

不強(qiáng)，沒(méi)有考慮到公共環(huán)境利益與個(gè)人權(quán)利的關(guān)系，隨意地破壞環(huán)境，不尊重勞動(dòng)成果。

學(xué)生是中職院校進(jìn)行各種教育的主要對(duì)象，學(xué)生如果無(wú)法對(duì)院校中開(kāi)展的各種關(guān)于勞動(dòng)的教育措施進(jìn)行積極配合，那么無(wú)論學(xué)校以及教師做出了怎樣的教育付出，一切都等于是白做工。

在當(dāng)前中職院校的勞動(dòng)教育中，學(xué)生自身關(guān)于勞動(dòng)存在著很多的不足：①學(xué)生普遍沒(méi)有強(qiáng)烈的勞動(dòng)意識(shí)，對(duì)于勞動(dòng)教育的重視程度不夠，甚至于在勞動(dòng)上的思想認(rèn)知存在較大偏差，覺(jué)得進(jìn)行勞動(dòng)是一件極為丟份的事，只有無(wú)能的群體才會(huì)去進(jìn)行勞動(dòng)，自己將來(lái)是要干大事的，沒(méi)必要進(jìn)行勞動(dòng)等[2]。②學(xué)生關(guān)于勞動(dòng)的積極性極差。中職學(xué)生在自我管理上的能力還是比較差的，有些學(xué)生可能知道勞動(dòng)是一件很光榮的事情，但因?yàn)樽陨泶嬖谳^強(qiáng)的惰性，不愿意去參加勞動(dòng)。③學(xué)生對(duì)于他人的勞動(dòng)成果不夠珍惜。有些中職學(xué)生從小生活在相對(duì)富足的環(huán)境中，對(duì)于他人的心情以及辛勤勞動(dòng)不夠體諒，僅憑自己的喜好去破壞他人甚至是公共勞動(dòng)成果，沒(méi)有尊重勞動(dòng)果實(shí)的意識(shí)。

三、中職學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)

任何事情的發(fā)展與完成都不是一步就能到位的，勞動(dòng)教育亦是如此。我們要以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，在中職學(xué)校中開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，雖然顯而易見(jiàn)地存在各種問(wèn)題，但只要對(duì)其日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更加詳盡的分析，找出勞動(dòng)教育開(kāi)展的規(guī)律并將其與中職教育的日常工作作對(duì)比，就可以發(fā)展在中職學(xué)校中開(kāi)展勞動(dòng)教育仍然是有一定的優(yōu)勢(shì)的。

3.1在專(zhuān)業(yè)教育中融入勞動(dòng)教育

專(zhuān)業(yè)教育指的是對(duì)市場(chǎng)以及學(xué)生就業(yè)進(jìn)行考慮進(jìn)而做出的關(guān)于學(xué)生技能培訓(xùn)等方面的教育規(guī)劃，中職教育在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程中考慮更多的是學(xué)生的職業(yè)特性，故而其在學(xué)校中所受到的教育與未來(lái)從事的工作會(huì)有很大的聯(lián)系。在專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程中融入勞動(dòng)教育能夠幫助學(xué)生更好地完成從學(xué)校教育到工作之間的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系更加緊密。

3.2在職業(yè)精神教育中融入勞動(dòng)教育

中職學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)人才的主要教育基地，全國(guó)大多數(shù)的職業(yè)人才都是由中職院校培養(yǎng)出來(lái)的，故而在中職院校的日常教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，積極創(chuàng)新等職業(yè)精神的培養(yǎng)也是必不可少的。而在中職學(xué)生的勞動(dòng)教育的過(guò)程中，學(xué)生所具備的勞動(dòng)品質(zhì)與情感與職業(yè)精神存在較大的相似性，這為學(xué)生勞動(dòng)教育工作的開(kāi)展提供了較大的優(yōu)勢(shì)。

3.3中職學(xué)校的課程設(shè)置對(duì)于勞動(dòng)教育有幫助

中職學(xué)校因?yàn)樽陨斫虒W(xué)目標(biāo)的緣故，在設(shè)置課程的過(guò)程中與一般的高中學(xué)?；蛘呤歉叩仍盒Ｊ谴嬖谳^大的不同的。中職院校的課程設(shè)置主要由兩方面組成。一方面是一些專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外等基礎(chǔ)的公共課程之外，還需要學(xué)習(xí)更多與自身所修習(xí)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程，提升自身所儲(chǔ)存知識(shí)的豐富性以[3]。并通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的實(shí)踐促進(jìn)其在自身能力上的提升。另一方面的課程則是一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，這些課程與學(xué)生的勞動(dòng)教育會(huì)更加貼近，為相關(guān)勞動(dòng)教育提供了一定環(huán)境上的便利。

四、在中職學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育策略

4.1明確勞動(dòng)教育在中職院校的定位

在中職院校中進(jìn)行勞動(dòng)教育課程實(shí)施的過(guò)程中，首先一定要明確其在中職院校教育體系中的定位。即就是勞動(dòng)教育的內(nèi)涵是什么，勞動(dòng)教育的工作開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)怎樣的幫助以及具體勞動(dòng)教育課程需要在中職院校中怎樣開(kāi)展。這些都是在進(jìn)行相關(guān)教育之前必須解決的問(wèn)題。中職院校需要根據(jù)自身教學(xué)體系特征以及學(xué)生培養(yǎng)的需求來(lái)制定足夠合理的勞動(dòng)教育方案，確保相關(guān)工作可以順利實(shí)施并取得好的效果。

4.2要將勞動(dòng)教育與實(shí)際中職教學(xué)結(jié)合起來(lái)

中職院校作為一種培養(yǎng)職業(yè)人才的院校，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中必須考慮到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，且實(shí)踐課程的課時(shí)在總的課程課時(shí)中必須占據(jù)到一半以上。這是為了幫助學(xué)生的綜合能力能夠得到更好的培養(yǎng)。再者在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)的理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固消化并真正化為己有，還能發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，并從實(shí)際的操作中啟迪自己的思維，進(jìn)而擁有更加創(chuàng)新性的想法[4]。將勞動(dòng)教育與中職教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)重要性以及勞動(dòng)在職業(yè)生涯中的具體呈現(xiàn)的認(rèn)知，學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)對(duì)于勞動(dòng)就能夠有更正確的認(rèn)知。

4.3培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神

中職院校在進(jìn)行學(xué)生勞動(dòng)教育的過(guò)程中需要注意對(duì)學(xué)生勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，將職業(yè)教育的工匠精神融入到學(xué)生的勞動(dòng)精神培養(yǎng)中，通過(guò)在整個(gè)校園中的宣傳以及對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)中應(yīng)該具備的職業(yè)精神的挖掘來(lái)促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)精神的增強(qiáng)。學(xué)生只有先一步完成精神層面的建設(shè)，對(duì)于勞動(dòng)有了全年的認(rèn)知以及更加正確的觀念，勞動(dòng)才能融入到學(xué)生生活學(xué)習(xí)乃至于工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于互聯(lián)網(wǎng)+的中職學(xué)校勞動(dòng)教育需要明確勞動(dòng)教育課程在中職院校日常教學(xué)中的定位，以便于相關(guān)教學(xué)可以更好地開(kāi)展。要將勞動(dòng)教育與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)意義的進(jìn)一步領(lǐng)悟。還需要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，讓勞動(dòng)真正融入到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1]聰聰 馬， 靜 張. 中職學(xué)校的勞動(dòng)教育以及工匠精神的傳承[J]. 現(xiàn)代教育論壇， 2019， 2（12）.

[2]隋玉亮. 工匠精神視域下中職學(xué)生勞動(dòng)教育策略研究[J]. 科教導(dǎo)刊， 2020， 000（002）：180-181.

[3]李瑾， 楊菲. 基于互聯(lián)網(wǎng)+的中職院校立德樹(shù)人教育實(shí)踐分析[J]. 通訊世界， 2019， v.26;No.355（12）：297-298.

[4]林偉. 對(duì)中職學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)教育的新思考[J]. 內(nèi)江科技， 2015， v.36;No.253（12）：137-138.