王家祚

摘 要：地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求課堂教學(xué)設(shè)計必須借助學(xué)科大概念，通過制定單元教學(xué)目標(biāo)，整體把握教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)籌設(shè)計和優(yōu)化處理教材。文章以“大氣”為例，在剖析其大概念和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照“地理課程目標(biāo)—地理學(xué)段目標(biāo)—單元教學(xué)目標(biāo)—課時教學(xué)目標(biāo)”的線索解構(gòu)確立單元教學(xué)目標(biāo)，以此重構(gòu)高中地理新教材內(nèi)容;同時采用行為目標(biāo)陳述的方式，確定合適的評估證據(jù)，并結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)將單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大概念;單元教學(xué)目標(biāo);“大氣”

新版高中地理教科書采用“必修+選擇性必修+選修”形式出版，同一個主題教學(xué)內(nèi)容分散在不同模塊中，以“大氣”為例，必修一和選擇性必修一中都有不少篇幅。如何在初中地理基礎(chǔ)上將高中教材中與“大氣”相關(guān)的內(nèi)容重組優(yōu)化為一個主題單元，使相關(guān)內(nèi)容體系化、結(jié)構(gòu)化，按照學(xué)生的認(rèn)知階段有計劃、有步驟地提升教學(xué)水平和難度水平，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識和原理，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，是本文研究的主要目的。

一、大概念與單元教學(xué)目標(biāo)

1.基本概念

威金斯（Grant? Wiggins）和麥克泰格（Jay? McTighe）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提到，大概念相當(dāng)于一個車轄，車轄是一種配件，能夠使車輪固定在車軸上。由此看出，大概念是學(xué)科的“核心”，既是各種條理清晰的關(guān)系的核心，又是使事物更容易理解和有用的概念錨點，它具有吸附知識的能力。作為一種概念性工具，大概念用于強(qiáng)化思維，連接不同的知識片段，以大概念作為知識的“連接點”，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力，知識掌握會更加牢固[1]。當(dāng)然，獲得學(xué)科核心大概念是個緩慢過程，學(xué)生需要通過教師引導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)和反思才能獲得。單元教學(xué)克服了傳統(tǒng)的以課時為單位的教學(xué)弊端，打破了學(xué)生碎片化的知識狀態(tài)，有效地引導(dǎo)了學(xué)生建構(gòu)知識、技能與素養(yǎng)之間關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識[2]。逆向教學(xué)設(shè)計從“確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)”三個步驟完成教學(xué)設(shè)計，單元教學(xué)目標(biāo)可被看作學(xué)生經(jīng)過單元學(xué)習(xí)后要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教師在地理新課標(biāo)、新教材以及教學(xué)方法內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，凝練出的單元學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果就是單元教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是一個系統(tǒng)，由課程目標(biāo)—章（單元）目標(biāo)—節(jié)（課）目標(biāo)—課時目標(biāo)等構(gòu)成。任何下一級教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以上一級教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，下位目標(biāo)是為上位目標(biāo)服務(wù)的。因此，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從章（單元）目標(biāo)的設(shè)定開始，總覽全局，層層細(xì)化，構(gòu)成一個“綱舉目張”的教學(xué)目標(biāo)“網(wǎng)”[3]。教師要制定單元教學(xué)目標(biāo)，需要先找準(zhǔn)單元“大概念”，而“大概念”的選取必須以課標(biāo)教材為依托。教師在鉆研課標(biāo)教材的過程中要挖掘教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時依據(jù)教學(xué)實際情況在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化整合，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)順序，刪減不必要的知識，增加相關(guān)的拓展性課程資料，形成具有整體聯(lián)系的單元，在此基礎(chǔ)上形成具有科學(xué)性、整體性、可操作性的單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，中學(xué)地理教學(xué)要圍繞培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)展開，由區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)確定的地理大概念包括位置與分布、地理特征與差異、地理過程與變化、地理聯(lián)系等，涉及“大氣”單元的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

2.大氣單元內(nèi)容分析

與原有課程標(biāo)準(zhǔn)相比，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》新增了一些內(nèi)容（表2）。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在地理實踐力層面，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用圖表、結(jié)合實例進(jìn)行地理學(xué)習(xí)能力的提升;在綜合思維層面，突出全球性自然地理過程和基本原理，強(qiáng)調(diào)自然地理要素之間的相互作用、自然地理環(huán)境對人類活動的影響;人地協(xié)調(diào)觀層面，強(qiáng)調(diào)自然地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)尊重自然規(guī)律的重要性。

“大氣”單元的主要教學(xué)內(nèi)容是理解天氣與氣候的成因。大氣是自然地理環(huán)境的構(gòu)成要素之一，與其他要素相互作用、相互制約，并且對人類活動產(chǎn)生重要的影響，體現(xiàn)著系統(tǒng)與要素之間相互聯(lián)系的綜合思維。大氣與其他單元內(nèi)容有著密切聯(lián)系，有些知識是建立在其他單元基礎(chǔ)上的。大氣單元的大概念所反映出的地理過程與變化，要求教學(xué)過程中注意時空轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)空間相互作用以及具備一定的尺度思想，大氣單元內(nèi)容之間的具體關(guān)系如圖1所示。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)新知起點分析

“大氣”作為新知學(xué)習(xí)，要以其他學(xué)科知識為基礎(chǔ)。熱力環(huán)流原理及應(yīng)用、大氣運(yùn)動及氣壓帶和風(fēng)帶的形成移動、鋒前和鋒后的確定、海陸分布對大氣環(huán)流的影響等重點核心內(nèi)容，大多是抽象概括程度較高的概念、原理，學(xué)生需要將已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師除了精心創(chuàng)設(shè)問題情境，還應(yīng)充分運(yùn)用圖解、地理建模、演示等教學(xué)方法進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解這些基本概念、原理和過程（圖2）。

二、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

鑒于大氣單元的內(nèi)容特點以及學(xué)情基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計可按照“地理課程目標(biāo)—地理學(xué)段目標(biāo)—單元教學(xué)目標(biāo)—課時教學(xué)目標(biāo)”的線索進(jìn)行縱向銜接分析，逐漸具體化。教師依據(jù)課時設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，往往難以把握核心素養(yǎng)的整體分布情況，但從課程或?qū)W段目標(biāo)層面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)又過于寬泛，針對性不強(qiáng)。因此，從單元出發(fā)，整體把握單元內(nèi)部核心素養(yǎng)的分布狀況，然后結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容制定課時教學(xué)目標(biāo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

1.單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計流程

地理單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計遵循整體性、層次性、操作性的原則。從地理核心素養(yǎng)的整體角度出發(fā)，地理單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力的全面發(fā)展，同時可從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度分解目標(biāo)體系。地理單元教學(xué)目標(biāo)層次要適度、恰當(dāng)，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”實際，明確認(rèn)知能力發(fā)展的階段性。從操作層面看，地理單元教學(xué)目標(biāo)能明確表示可觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師需要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，結(jié)合單元內(nèi)容在教材中的地位以及單元內(nèi)部各知識點側(cè)重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)與能力類型對教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析，由此設(shè)計出單元教學(xué)目標(biāo)的流程（圖3）。

2.單元教學(xué)目標(biāo)的形成與分解

中學(xué)地理單元教學(xué)目標(biāo)的凝練可采用認(rèn)知觀的描述方法，認(rèn)知觀描述強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述教學(xué)目標(biāo)，往往使用只表示內(nèi)部心理過程的動詞，如“懂得、理解、掌握、領(lǐng)會、欣賞”等[4]。在單元教材教法分析的基礎(chǔ)上，獲得目標(biāo)特征成為編制單元教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，使用認(rèn)知觀描述法陳述的“大氣”單元教學(xué)目標(biāo)如表3所示。

[目標(biāo)編制依據(jù)（目標(biāo)特征） 單元目標(biāo)陳述

（認(rèn)知觀的描述法） 人地協(xié)調(diào)觀：通過大氣污染事件，體會保護(hù)大氣環(huán)境的重要性，建設(shè)宜居城市 知道大氣的組成和垂直分層，理解大氣受熱過程和大氣運(yùn)動原理，知道氣象災(zāi)害的類型及成因，觀察常見天氣現(xiàn)象，運(yùn)用簡易天氣圖分析常見天氣系統(tǒng)，掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其對氣候的影響，以及氣候?qū)ψ匀痪坝^的影響。掌握幾種常見的氣象災(zāi)害成因及其對人類活動的影響，了解防災(zāi)、避災(zāi)措施 綜合思維：大氣受熱過程和大氣運(yùn)動原理、氣壓帶風(fēng)帶形成及其對氣候的影響、常見天氣系統(tǒng)對天氣的影響 區(qū)域認(rèn)知：分析我國洪澇災(zāi)害與旱災(zāi)的時空分布，認(rèn)識世界氣候類型的分布規(guī)律 地理實踐力：制作三圈環(huán)流模型 ][表3 認(rèn)知觀描述“大氣”單元教學(xué)目標(biāo)]

單元教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)單元進(jìn)行的整體規(guī)劃，與課時教學(xué)目標(biāo)相比不夠具體，只有將其轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標(biāo)，教師的操作性才更強(qiáng)，核心素養(yǎng)下各課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)相匹配。教師需要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)要求對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將教材內(nèi)容分解成教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)各課時素養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，從而將單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時教學(xué)目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)的分解通常采用行為目標(biāo)陳述的方式。行為目標(biāo)，是指用可觀察、可測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)?！癆BCD模式”是基于行為目標(biāo)陳述法的一種教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)。在運(yùn)用“ABCD模式”表述單元教學(xué)目標(biāo)時，單元教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)行為主體（A）是學(xué)生，通過調(diào)整行為動詞（B）、行為條件（C）或表現(xiàn)程度（D）來實現(xiàn)。例如，落實同一知識點時，考慮學(xué)生的實際狀況，可以在“說出”“寫出”“畫出”等相近的行為動詞中加以甄別選用。同樣，不同圖表、情境的運(yùn)用也能通過改變行為條件（C）或表現(xiàn)程度（D）來調(diào)整單元目標(biāo)的表述。其形式與要求如表4所示。

在目標(biāo)特征的基礎(chǔ)上，圍繞地理核心素養(yǎng)，運(yùn)用認(rèn)知觀描述法凝練單元目標(biāo)。為了促進(jìn)單元目標(biāo)的落實，再結(jié)合教材教法分析獲得的內(nèi)容特征，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的三維視角分解單元目標(biāo)。最后分析學(xué)情，通過行為目標(biāo)陳述法形成一套具體的單元目標(biāo)—課時序列目標(biāo)。運(yùn)用“ABCD模式”分解“大氣”單元教學(xué)目標(biāo)如表5所示。

三、結(jié)論

基于大概念的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要求教師運(yùn)用系統(tǒng)論思想，重組優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，其首要任務(wù)就是基于單元對課標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)目標(biāo)最重要、最基本的依據(jù)。單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課時教學(xué)，課時教學(xué)過程中，教師只要分析與本課時相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)即可，但在單元教學(xué)中教師需要從單元角度出發(fā)，以地理課程目標(biāo)為核心，根據(jù)單元的“大概念”對地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整體把握，明確課程標(biāo)準(zhǔn)中與本單元相關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行章節(jié)的調(diào)整或者教材的整合。

基于大概念的單元教學(xué)目標(biāo)是地理三維教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)階發(fā)展，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)不是對三維目標(biāo)的取代，更不是否定，而是對三維目標(biāo)的完善與發(fā)展。任何學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時都有一定的設(shè)計依據(jù)，單元教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)大概念下的具體目標(biāo)，在進(jìn)行設(shè)計時首先要明確依據(jù)因素，即依據(jù)什么來確定一個單元以及單元下每個課時的具體目標(biāo)。教師制定單元教學(xué)目標(biāo)時，主要的依據(jù)（目標(biāo)特征）有課程標(biāo)準(zhǔn)、地理核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等，教師要站在單元整體的高度，對目標(biāo)依據(jù)進(jìn)行研究分析。

單元教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生經(jīng)過單元學(xué)習(xí)后要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。在地理核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，地理教師要從傳統(tǒng)的“三維目標(biāo)”中走出來，轉(zhuǎn)向“地理核心素養(yǎng)目標(biāo)”，從單元的角度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，進(jìn)而在課堂上全面落實四大核心素養(yǎng)。地理單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要從培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力全面發(fā)展。在敘寫教學(xué)目標(biāo)時要兼顧“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，將三個維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)融合成一個有機(jī)的整體呈現(xiàn)給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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