閆明智 鄢銀銀

摘 要：高中生區(qū)域認(rèn)知思維水平評(píng)價(jià)是目前地理核心素養(yǎng)研究的熱點(diǎn)與難點(diǎn)之一。文章以SOLO分類理論為評(píng)價(jià)方法，從區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇符合考查要求的高考試題組成測(cè)試卷;進(jìn)而依據(jù)學(xué)生試題作答情況，分析診斷學(xué)生所處的區(qū)域認(rèn)知思維水平。研究結(jié)果顯示，學(xué)生區(qū)域認(rèn)知思維水平呈現(xiàn)出以單點(diǎn)結(jié)構(gòu)為主、前結(jié)構(gòu)及多點(diǎn)結(jié)構(gòu)次之、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)及抽象拓展結(jié)構(gòu)基本缺失的特點(diǎn)。最后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果提出利用鄉(xiāng)土素材營(yíng)造情境、選擇不同教學(xué)方法及開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)建議及策略。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;區(qū)域認(rèn)知;思維水平;教學(xué)評(píng)價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展是地理核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵舉措。地理學(xué)具有顯著的綜合性和區(qū)域性特征，與之對(duì)應(yīng)的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生分析、理解和看待地理事物的重要思維方式，也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，區(qū)域認(rèn)知成為學(xué)生認(rèn)識(shí)與看待區(qū)域事物、解決與分析地理問(wèn)題的關(guān)鍵。如何了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的思維方式，如何評(píng)價(jià)學(xué)生所處的思維水平，以及如何根據(jù)學(xué)生思維水平有效地引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)階，是地理核心素養(yǎng)研究的重要方向。本文基于SOLO分類理論，對(duì)高中生地理區(qū)域認(rèn)知所表現(xiàn)的思維水平進(jìn)行診斷和測(cè)量，以期為區(qū)域認(rèn)知及核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。

一、SOLO分類理論概述

SOLO分類理論全稱為Structure of Observed Learning Outcome（“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”），是由香港大學(xué)教育心理學(xué)教授彼格斯提出的描述學(xué)生學(xué)業(yè)水平等級(jí)的一種質(zhì)化評(píng)價(jià)手段和理論思想。該理論思想是在吸取認(rèn)知發(fā)展階段理論的優(yōu)秀思想，并結(jié)合信息加工理論的優(yōu)勢(shì)論斷基礎(chǔ)上逐步形成和發(fā)展的[1]。

彼格斯等人提出，根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果所體現(xiàn)的思維表現(xiàn)來(lái)衡量和診斷學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，即針對(duì)學(xué)習(xí)成果回答或思考的思維表現(xiàn)，以達(dá)到兼顧個(gè)體差異和階段發(fā)展的目的[2]。該理論的觀點(diǎn)主要有：①針對(duì)實(shí)際教學(xué)與評(píng)價(jià)，需要以學(xué)生面對(duì)具體情境的反應(yīng)表征作為關(guān)注點(diǎn);②在學(xué)生面對(duì)具體情境的反應(yīng)表征中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平及復(fù)雜程度;③相較于關(guān)注學(xué)生具體情境的反應(yīng)表征，在應(yīng)對(duì)具體情境過(guò)程中也需重點(diǎn)關(guān)照認(rèn)知過(guò)程;④從反應(yīng)表現(xiàn)、思維水平、收斂狀況等方面可以對(duì)學(xué)生面對(duì)具體情境的反應(yīng)進(jìn)行分析并做出判斷[3]。該理論將思維結(jié)構(gòu)分成逐級(jí)遞進(jìn)的五個(gè)層次（表1）。

[層次 表現(xiàn) 前結(jié)構(gòu)（P） 學(xué)生基本無(wú)法理解當(dāng)前情境問(wèn)題，也可能被其他知識(shí)干擾，邏輯混亂、無(wú)法作答 單點(diǎn)結(jié)構(gòu)

（U） 學(xué)生找到一個(gè)解決問(wèn)題的思路，但就此收斂，單憑一點(diǎn)論據(jù)就作答 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)

（M） 學(xué)生能夠從不同方面進(jìn)行答案表征，雖然能夠基本解決問(wèn)題，但是答案之間無(wú)明顯聯(lián)系 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

（R） 學(xué)生能夠從不同方面進(jìn)行答案表征，并且能夠整合不同答案以應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜情境 抽象結(jié)構(gòu)

（EA） 學(xué)生不僅能夠從不同方面進(jìn)行答案解釋，并且能夠針對(duì)當(dāng)前情境提出創(chuàng)造性的看法，同時(shí)還能夠應(yīng)對(duì)其他情境;學(xué)生表現(xiàn)出較高的思維能力和學(xué)習(xí)能力 ][表1 SOLO分類理論思維結(jié)構(gòu)水平]

該理論以解決發(fā)展階段中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為人在面對(duì)不同任務(wù)時(shí)可能處于不同的思維功能方式，當(dāng)然前提是要遵循學(xué)生的心理年齡階段。結(jié)合個(gè)體認(rèn)知發(fā)展來(lái)看，思維面對(duì)具體情境的反應(yīng)根據(jù)難度的不同而不斷進(jìn)階，其展現(xiàn)的思維水平也相應(yīng)提升，這是一種螺旋式的上升過(guò)程。因此，人的認(rèn)知過(guò)程隨著認(rèn)知能力的提升不斷進(jìn)階，面對(duì)具體情境時(shí)的表現(xiàn)自然也呈現(xiàn)階段性。因此，各種層次下劃分的五種反映水平對(duì)應(yīng)了學(xué)生應(yīng)對(duì)和回答具體問(wèn)題和情境時(shí)思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度水平也相較合理[4]。不同層次水平在橫向上表現(xiàn)出思維結(jié)構(gòu)廣度的拓展，縱向上表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)高度的提升。這種螺旋進(jìn)階式的思維恰好為整合具體的教師教和學(xué)生學(xué)提供了有力支撐。

二、高中生區(qū)域認(rèn)知思維水平的SOLO分類診斷與評(píng)價(jià)

區(qū)域認(rèn)知是一種對(duì)某一空間區(qū)域地理環(huán)境和人類活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，包括“認(rèn)知什么”“怎么認(rèn)知”兩個(gè)部分。綜合而言，能夠在特定的環(huán)境下，通過(guò)自己的價(jià)值判斷和行為事件積極有效地處理地理環(huán)境問(wèn)題，針對(duì)具體的區(qū)域發(fā)展條件和決策產(chǎn)生的區(qū)域影響能進(jìn)行較為準(zhǔn)確合理的預(yù)測(cè)與推斷。中學(xué)階段的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)主要包括掌握區(qū)域認(rèn)知的方法和區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)容兩個(gè)方面。因此，基于區(qū)域認(rèn)知內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)及教學(xué)要求，高中生區(qū)域認(rèn)知思維水平診斷與評(píng)價(jià)從學(xué)生區(qū)域空間定位、區(qū)域事象認(rèn)知、區(qū)域差異對(duì)比、區(qū)域空間聯(lián)系以及區(qū)域決策評(píng)析等五個(gè)方面展開(kāi)。

1.選擇適合研究目的的地理試題

從目前中學(xué)階段區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)所涉及的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，本研究通過(guò)精選、修改及整合高考試題的方法，最終確定符合考查要求的4道地理試題。第1題為2015年安徽卷第34題“福建省交通與城市發(fā)展”，第2題為2015年重慶卷第14題“中非合作”，第3題為2017年天津卷第14題“京津冀鐵路”，第4題為2015年山東卷第37題“厄勒海峽”。由于試題的情境與考查內(nèi)容符合研究目的與要求，在確保試題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的情況下，對(duì)試題設(shè)問(wèn)進(jìn)行了微調(diào)和改編。為確保評(píng)價(jià)全面性，試題所體現(xiàn)的能力考查要素如表2所示。

2.構(gòu)建基于SOLO分類理論的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)科學(xué)是保證評(píng)價(jià)真實(shí)有效的關(guān)鍵。邀請(qǐng)了經(jīng)驗(yàn)豐富的高中地理骨干教師共同商討該課題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)高校地理教育專家及地理學(xué)科教研員的建議修改完善，以確保評(píng)價(jià)方案的科學(xué)性及有效性。根據(jù)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)對(duì)每道試題進(jìn)行解析，然后根據(jù)SOLO分類理論確定每一題中思維結(jié)構(gòu)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，本研究第1題“福建省交通與城市發(fā)展”的試題解析如下。

圖1為福建省1982年和2005年交通與城市發(fā)展示意圖。改革開(kāi)放后，隨著交通條件的改善，福建省經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，地區(qū)生產(chǎn)總值由1982年的117.81億元增加到2005年的6 554.69億元，城市化水平不斷提高。

（1）簡(jiǎn)述福建省交通運(yùn)輸網(wǎng)的變化特點(diǎn)。

（2）說(shuō)明交通條件改善對(duì)福建省城市化的促進(jìn)作用。

第（1）小問(wèn)需要從時(shí)空角度對(duì)區(qū)域交通空間格局進(jìn)行分析，包括分區(qū)對(duì)比差異和總體變化概括以及空間格局描述三個(gè)方面。從要求來(lái)看，學(xué)生不僅應(yīng)說(shuō)明時(shí)間上交通運(yùn)輸網(wǎng)的變化特征，還需對(duì)其空間格局進(jìn)行合理描述，符合區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)中對(duì)于空間事象認(rèn)知的相關(guān)要求，而且題干信息簡(jiǎn)明扼要，同時(shí)需要學(xué)生具備較好的讀圖析圖能力，從圖中歸納總結(jié)出區(qū)域特征變化。第（2）小問(wèn)在第（1）小問(wèn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生將區(qū)域地理事物的變化與區(qū)域發(fā)展建立聯(lián)系，對(duì)區(qū)域發(fā)展進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，如交通改善對(duì)城市化的促進(jìn)作用。兩小題由點(diǎn)及面、由淺入深、層層推進(jìn)，充分符合區(qū)域認(rèn)知思維水平的考查。

根據(jù)以上試題解析，結(jié)合SOLO分類理論的思維水平結(jié)構(gòu)制定表3所示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)（以第1題第1小問(wèn)為例），作為測(cè)量學(xué)生區(qū)域認(rèn)知思維水平的依據(jù)。

3.基于學(xué)生作答情況的區(qū)域認(rèn)知思維水平評(píng)價(jià)

選擇貴陽(yáng)市一所學(xué)校高二文科班的90名學(xué)生，于2019年11月對(duì)其進(jìn)行測(cè)試。在學(xué)生試卷等級(jí)評(píng)定過(guò)程中，邀請(qǐng)了8位高中地理教師、4名地理教育碩士共同參與，評(píng)定后對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理，并進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。通過(guò)SPSS軟件可靠性與因子分析，得到該套試題結(jié)果克隆巴赫系數(shù)（Cronbachs α）為0.815，KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.836，克隆巴赫系數(shù)大于0.7表明試題工具具有較高的信度，KMO檢驗(yàn)系數(shù)大于0.7表明試題結(jié)構(gòu)具有較好的效度。因此，本次測(cè)試試題具備一定的可行性和有效性[5]。

對(duì)學(xué)生作答情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)分析、整理與統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表4所示。

研究發(fā)現(xiàn)，28%的學(xué)生區(qū)域認(rèn)知思維水平處于前結(jié)構(gòu)，這部分學(xué)生在面對(duì)不同情境時(shí)不能做出正確的判斷。通過(guò)對(duì)該部分學(xué)生應(yīng)答情況進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)題意，一部分學(xué)生回答問(wèn)題知識(shí)、邏輯混亂。值得注意的是，從第三題第四題的答題情況來(lái)看，前結(jié)構(gòu)水平比例明顯下降，意味著題目的難度與考查角度和方式會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)調(diào)取、語(yǔ)言組織及思維發(fā)散。

所占比重最大的是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，占到被試學(xué)生的49%左右。該部分學(xué)生在答題時(shí)能夠理解題意及設(shè)問(wèn)，但只能依據(jù)簡(jiǎn)單、明顯的線索或信息進(jìn)行分析和作答，答案要點(diǎn)單一化。結(jié)果進(jìn)一步顯示，學(xué)生面對(duì)不同的地理情境顯得有些慌亂，無(wú)法根據(jù)情境變化進(jìn)行思考性回答，作答要點(diǎn)缺乏多樣性和全面性，思維發(fā)散較弱，思維固化明顯。

數(shù)據(jù)顯示22%的學(xué)生處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，該部分學(xué)生在答題時(shí)能夠回答出多個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，但從表述來(lái)看，多數(shù)學(xué)生答題時(shí)羅列和堆砌知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)問(wèn)題詳細(xì)分析，更多的是套用書(shū)本知識(shí)，而且各關(guān)鍵點(diǎn)之間沒(méi)有明顯關(guān)聯(lián)性。不難看出，雖然部分學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但是在調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)出良好的思維習(xí)慣和方式，“猜”和“碰”的現(xiàn)象明顯。主要原因可能在于，教師在教學(xué)過(guò)程中偏重于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生掌握分析和解決問(wèn)題的思路和方法，學(xué)生無(wú)法構(gòu)建內(nèi)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與體系，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)不同情境時(shí)無(wú)法正確調(diào)取所學(xué)知識(shí)，變得盲目不知所措。

值得關(guān)注的是，僅有1%的學(xué)生處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，該階段的個(gè)別學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，并非簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)點(diǎn)，而是將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)自身的理解進(jìn)行整合，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)，并且能夠從區(qū)域視角出發(fā)對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行思考。但需注意的是，前結(jié)構(gòu)及單點(diǎn)結(jié)構(gòu)占比較高，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象結(jié)構(gòu)缺失，這與學(xué)生剛從高一升至高二，思維水平有待進(jìn)一步提升有關(guān)，在學(xué)生高二的關(guān)鍵階段，教師必須加以重視，對(duì)其教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和調(diào)整。

三、對(duì)教學(xué)的啟示

1.利用鄉(xiāng)土素材，營(yíng)造真實(shí)情境

思維培養(yǎng)需要基于真實(shí)的地理情境。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生占據(jù)主體。意味著，大多數(shù)學(xué)生答題時(shí)無(wú)法真正融入地理情境，思維難以發(fā)散。因此，教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)利用鄉(xiāng)土素材、營(yíng)造地理真實(shí)情境，有利于學(xué)生的思維進(jìn)階與發(fā)散。例如，2019版地理新教材《交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》一課中，以“成貴高鐵開(kāi)通”等熱門(mén)話題作為課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，該話題可吸引學(xué)生進(jìn)一步深入探究該節(jié)課內(nèi)容，如“成貴高鐵的開(kāi)通為何引起廣泛關(guān)注？”，探討內(nèi)容可以指向成貴高鐵開(kāi)通的意義、成貴高鐵的修建難度等等。鄉(xiāng)土地理情境能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于教師積極培養(yǎng)學(xué)生形成從“家鄉(xiāng)”看向“世界”的地理視角，提升地理核心素養(yǎng)。

2.根據(jù)水平差異，選用合理教法

SOLO分類理論根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)結(jié)果所體現(xiàn)的思維表現(xiàn)來(lái)衡量和診斷學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，教學(xué)過(guò)程也需遵循這種個(gè)體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同水平采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維有效發(fā)展。分析上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，學(xué)生大多處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，而要由該水平向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)發(fā)展，不僅需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，也需學(xué)生的思維經(jīng)歷從知識(shí)的記憶到知識(shí)的整合與遷移的過(guò)程。因此，針對(duì)前結(jié)構(gòu)和單點(diǎn)結(jié)構(gòu)向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)提升的學(xué)生，教師可采用講授法和練習(xí)法，幫助學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。針對(duì)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)提升的學(xué)生，教師可采取討論法、啟發(fā)法和綜合分析法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生對(duì)地理事物的完整認(rèn)知。同時(shí)，教師也需時(shí)常關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，采用探究法、案例法，幫助學(xué)生向抽象拓展結(jié)構(gòu)進(jìn)階，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用與遷移能力過(guò)程中，也培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不同情境時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)思維進(jìn)階

隨著地理教學(xué)的不斷深入，學(xué)生面對(duì)的地理環(huán)境問(wèn)題也趨于復(fù)雜，教師如果不能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維發(fā)展。如本研究中，前結(jié)構(gòu)及單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平占據(jù)最大比重，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)及抽象拓展結(jié)構(gòu)幾乎缺失，體現(xiàn)出學(xué)生無(wú)法應(yīng)對(duì)多地理要素融合的復(fù)雜問(wèn)題。因此，開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)是改善這一情況的有效途徑。此外，探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于精選典型區(qū)域案例，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置適合學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)的知識(shí)體系解決不同地理問(wèn)題。值得關(guān)注的是，探究過(guò)程中需重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同視角看待地理問(wèn)題，學(xué)習(xí)和掌握探索分析問(wèn)題的方法，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);并且在挖掘不同地理要素之間的關(guān)聯(lián)中，引導(dǎo)學(xué)生形成地理綜合思維，推動(dòng)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平不斷發(fā)展與進(jìn)階。隨著地理教學(xué)改革的不斷深化，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)已成為中學(xué)地理教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。SOLO分類理論僅為核心素養(yǎng)所表現(xiàn)的思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)提供了一種視角，有關(guān)地理核心素養(yǎng)的有效培育與評(píng)價(jià)還需廣大教師進(jìn)一步研究。

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