【摘要】初中歷史新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，部編版初中歷史教科書(shū)導(dǎo)言的再編寫(xiě)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。導(dǎo)言，顧名思義，就是具有引導(dǎo)性的言詞，導(dǎo)言在詞典中的解釋是“緒論”。緒論即說(shuō)明全書(shū)主旨和內(nèi)容等的部分，具有很強(qiáng)的概括性。文章從導(dǎo)言編寫(xiě)的演變過(guò)程、導(dǎo)言的作用等幾個(gè)方面來(lái)介紹，希望對(duì)初中歷史教師了解導(dǎo)言有進(jìn)一步的幫助。初中歷史教科書(shū)導(dǎo)言的編寫(xiě)有一個(gè)過(guò)程，從這個(gè)過(guò)程中我們可以看到導(dǎo)言的地位越來(lái)越突出。因此，在歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該重視導(dǎo)言，讓其更好地為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】部編版；初中歷史教科書(shū)；導(dǎo)言

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）05-120-03

【本文著錄格式】王青.淺談部編版初中歷史教科書(shū)導(dǎo)言研究[J].中國(guó)民族博覽，2021，03（05）：120-122.

一、初中歷史教科書(shū)導(dǎo)言編寫(xiě)的演變過(guò)程

（一）從無(wú)到有

新中國(guó)成立之初，內(nèi)外矛盾尖銳，當(dāng)時(shí)只有社會(huì)主義國(guó)家——蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒一下，所以我們向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)的教育進(jìn)行社會(huì)主義改造。由于各地中小學(xué)教科書(shū)出版、編印混亂，同時(shí)為了加強(qiáng)對(duì)中國(guó)的基礎(chǔ)教育事業(yè)的統(tǒng)一管理，新中國(guó)成立之初確立了國(guó)家統(tǒng)一編制，統(tǒng)一出版供應(yīng)的方針。隨后，華北教育部又修訂了《初級(jí)中學(xué)中國(guó)近代史課本》，作為近代史教科書(shū)的補(bǔ)充。1956年，教育部頒布了新中國(guó)第一套中學(xué)歷史教學(xué)大綱（草稿），根據(jù)大綱，編制了第一套中學(xué)歷史教科書(shū)，這一時(shí)期教科書(shū)主要是《初級(jí)中學(xué)課本中國(guó)歷史》四冊(cè)。在1978年召開(kāi)的十一屆三中全會(huì)上，黨和國(guó)家把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)，提出了“用馬克思主義世界觀和共產(chǎn)主義道德教育人民和青年，堅(jiān)持德智體全面發(fā)展，又紅又專(zhuān)、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針。根據(jù)這一教育方針，教育的方向和目的得以重新明確。

到1986年，全國(guó)人民代表大會(huì)會(huì)議上通過(guò)了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，我國(guó)的義務(wù)教育課程體系在此大背景下不斷地進(jìn)步，這一時(shí)期初中歷史教科書(shū)采用平鋪直敘的方式講述歷史。因?yàn)楫?dāng)時(shí)對(duì)歷史教科書(shū)的編寫(xiě)工作尚未成熟，所以，20世紀(jì)90年代之前的初中歷史教科書(shū)是沒(méi)有導(dǎo)言的，所采用的是通史體例，90年代以后，初中歷史教科書(shū)的編寫(xiě)才慢慢開(kāi)始有導(dǎo)言。

（二）從有到全

1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》?；A(chǔ)教育開(kāi)始由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》是新時(shí)期教育工作的綱領(lǐng)，為90年代教育地發(fā)展提供了方向和目標(biāo)。1998年，教育部提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以提高國(guó)民素質(zhì)為目的的跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程。教育部根據(jù)義務(wù)教育法修訂了《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試用）》，這套大綱強(qiáng)調(diào)了歷史教學(xué)提高民族整體本質(zhì)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感的積極作用。為了適應(yīng)教材多樣化的需求，大綱為地方、學(xué)校教師的教學(xué)留有一定的余地。正因?yàn)槿绱?，北師大版、人教版和上海版等初中歷史教科書(shū)陸續(xù)編制出版。

但是長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)教學(xué)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如，教科書(shū)的內(nèi)容繁、難、多以及學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等，教育部又頒布了《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（試用修訂版），對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容做了一些調(diào)整。此后，初中歷史教科書(shū)的編排就開(kāi)始有了導(dǎo)言。但是，初中歷史教科書(shū)此時(shí)還沒(méi)有在每一單元之前設(shè)置單元導(dǎo)言，也沒(méi)有前言，對(duì)導(dǎo)言的編排還不是很全面。進(jìn)入21世紀(jì)各國(guó)開(kāi)始重視科學(xué)教育，開(kāi)始重視歷史學(xué)科的教育。到了2001年，教育部在原來(lái)基礎(chǔ)上頒布了《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》取代了以往的教學(xué)大綱，我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革迎來(lái)了春天，對(duì)初中歷史教科書(shū)的編寫(xiě)也提出了新的要求，對(duì)導(dǎo)言的編寫(xiě)也更加全面。

（三）從全到簡(jiǎn)

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》），把內(nèi)容分為六個(gè)學(xué)習(xí)板塊，在兼顧歷史發(fā)展時(shí)序性的基礎(chǔ)上采用主題呈現(xiàn)方式。強(qiáng)調(diào)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代階段性和現(xiàn)實(shí)適應(yīng)性，能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；要區(qū)別各年級(jí)之間的能力層次；在達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀基本要求的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)增加知識(shí)，實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)方式多樣化；可以重新建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容，編寫(xiě)不同體例的教科書(shū)。雖然在此要求下各出版社編寫(xiě)了不同的歷史實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，但是這些教科書(shū)都有一大特色，即都重視對(duì)導(dǎo)言的編寫(xiě)，比如北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)是經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2001年初審?fù)ㄟ^(guò)的，它的導(dǎo)言編寫(xiě)就比較全面。在每一單元之前會(huì)設(shè)置單元導(dǎo)言，介紹本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在每課之前設(shè)置課時(shí)導(dǎo)言，激發(fā)讀者學(xué)習(xí)歷史的興趣，這一時(shí)期的初中歷史教科書(shū)對(duì)導(dǎo)言的編寫(xiě)全面而又具體。

十年課改，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了新進(jìn)展，但同時(shí)也產(chǎn)生了新問(wèn)題，在實(shí)際操作中遇到了阻礙。教育部對(duì)義務(wù)教育階段各學(xué)科教材開(kāi)啟了全面的修訂工作，為全面落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)，在總結(jié)了十年課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部在2011年頒布了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，作為部編版初中歷史教科書(shū)編寫(xiě)的依據(jù)。部編版歷史教科書(shū)的導(dǎo)言在此次教科書(shū)改革中經(jīng)歷了從全到簡(jiǎn)的轉(zhuǎn)變，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，再加上部編版的歷史教科書(shū)編寫(xiě)內(nèi)容比較概括和抽象，同時(shí)為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，所以對(duì)導(dǎo)言的編寫(xiě)比較精簡(jiǎn)，去掉了教科書(shū)前言的編寫(xiě)，對(duì)單元導(dǎo)言和課時(shí)導(dǎo)言進(jìn)行再編，更好地突出部編版新教材的新特點(diǎn)。

導(dǎo)言地發(fā)展和完善，體現(xiàn)了部編版初中歷史教科書(shū)的編寫(xiě)特色。相對(duì)于2008年修訂的歷史教科書(shū)，部編版歷史教科書(shū)有了重大改變，它的編寫(xiě)特點(diǎn)一定程度上反映了導(dǎo)言的部分特點(diǎn)。

二、部編版初中歷史教科書(shū)編寫(xiě)特點(diǎn)

（一）課文輔助系統(tǒng)更加豐富

課文輔助系統(tǒng)是教科書(shū)的重要組成部分，部編版歷史教科書(shū)的輔助系統(tǒng)發(fā)生了很大變化，其主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、解釋課文內(nèi)容、提供資料、引發(fā)思考等；體現(xiàn)了歷史教科書(shū)由“教本”向“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變。從歷史教材的變革來(lái)看，隨著教科書(shū)的工具性和教學(xué)性功能的不斷加強(qiáng)，課文輔助系統(tǒng)部分將不斷完善。部編版初中歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的欄目設(shè)置多種多樣，教科書(shū)從多個(gè)角度呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，這些輔助系統(tǒng)可以幫助教師攻克教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)歷史，體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的多樣性。

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教科書(shū)應(yīng)圖文并茂，歷史圖片具有直觀性、形象性等特點(diǎn)，能夠促進(jìn)初中生抽象思維能力地發(fā)展。教科書(shū)上會(huì)對(duì)生僻的字詞進(jìn)行注釋?zhuān)@樣就減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教科書(shū)最下面部分會(huì)有注釋?zhuān)@些注釋能幫助學(xué)生理解其內(nèi)容含義?！跋嚓P(guān)史事”是課文輔助系統(tǒng)中出現(xiàn)頻率最高的部分，幾乎每課時(shí)都會(huì)有一個(gè)相關(guān)史事，主要目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有的是對(duì)正文部分的解釋?zhuān)寣W(xué)生更容易理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。教科書(shū)中的“材料研讀”一般都出自各種文獻(xiàn)資料，每一史料都會(huì)注明出處，幫助學(xué)生更好地理解課文。同時(shí)有利于建構(gòu)開(kāi)放課堂，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)。部編版教科書(shū)還在課文后設(shè)置了“課后活動(dòng)”和“知識(shí)拓展”，教師通過(guò)組織課后活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也可以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，讓歷史課堂更加生動(dòng)、活潑。“知識(shí)拓展”可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)的興趣。總的來(lái)說(shuō)，部編版教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)更加豐富，更好地落實(shí)了新課標(biāo)的精神，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)容精簡(jiǎn)明了，突出重大歷史事件

部編版歷史教科書(shū)的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)明了。比如七年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)比2001年版少了35個(gè)頁(yè)面，少了6個(gè)課時(shí)，總字?jǐn)?shù)也縮減了43000個(gè)字，可謂是精選史實(shí)，對(duì)字句進(jìn)行了深入地斟酌之后才編寫(xiě)的。教科書(shū)的總量減少，但是為使歷史發(fā)展線(xiàn)索更加地清晰，教科書(shū)又增加了一些內(nèi)容。增加這些內(nèi)容之后，更能客觀地反映歷史進(jìn)程。部編版歷史教科書(shū)的內(nèi)容精簡(jiǎn)明了還體現(xiàn)在導(dǎo)言上，單元導(dǎo)言相比2001年版的內(nèi)容少了很多，大概每單元設(shè)置了6-7句話(huà)，都是對(duì)本單元重點(diǎn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括。課時(shí)導(dǎo)言分為兩部分，前一部分一般是2-3句話(huà)，以陳述句為主，后一部分提出2-3個(gè)問(wèn)題，以設(shè)問(wèn)句為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，把本課時(shí)的重難點(diǎn)和主要內(nèi)容都凸現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就有大體的方向了。部編版教科書(shū)課文文字簡(jiǎn)潔明了，總字?jǐn)?shù)在1000字左右，文字?jǐn)⑹鲆簿唧w生動(dòng)。

部編版歷史教科書(shū)編寫(xiě)還有一個(gè)特點(diǎn)是突出重大歷史事件。部編版教科書(shū)在編寫(xiě)歷史事件時(shí)按照新課標(biāo)的要求，對(duì)歷史人物和歷史事件的敘述，應(yīng)力求生動(dòng)、具體，通過(guò)具體的歷史細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生感知?dú)v史情景，感悟歷史問(wèn)題，了解歷史環(huán)境中人們的思想觀念，生活方式和社會(huì)行為，理解重要?dú)v史人物的思想和貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)重要?dú)v史事件發(fā)生、發(fā)展的因果關(guān)系。部編版歷史教科書(shū)中古代史突出正史的記述，如對(duì)《史記》的記述，近代史突出重大歷史事件的記述，讓學(xué)生對(duì)歷史有完整和更加全面的了解。有些重大事件直接在導(dǎo)言中出現(xiàn)，有利于落實(shí)三維目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的理解，撥開(kāi)歷史的表象看到清晰地脈絡(luò)，形成完整的歷史線(xiàn)索。

部編版初中歷史教科書(shū)導(dǎo)言的編寫(xiě)以師生為本，更好地為師生服務(wù)。從導(dǎo)言的演變過(guò)程到部編版教科書(shū)編寫(xiě)的特點(diǎn)，我們可以看到導(dǎo)言的作用越來(lái)越突出。下面分析導(dǎo)言對(duì)師生的重要作用。

三、部編版初中歷史教科書(shū)導(dǎo)言對(duì)師生的作用

（一）對(duì)教師的作用

1.提示重點(diǎn)、難點(diǎn)，作為教學(xué)提綱

導(dǎo)言是對(duì)本單元或本課時(shí)的總結(jié)和概括，囊括了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師閱讀完導(dǎo)言，就能迅速梳理出課堂線(xiàn)索。教師備課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)要求，閱讀導(dǎo)言，把導(dǎo)言作為教學(xué)提綱，在此基礎(chǔ)上對(duì)導(dǎo)言?xún)?nèi)容進(jìn)行整合，在整合的過(guò)程中，教師就會(huì)知道本課的內(nèi)容在這一單元中占有怎樣的位置，通過(guò)導(dǎo)言來(lái)理清其與前后文之間的聯(lián)系。這樣教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就會(huì)有意識(shí)地加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的銜接。教師閱讀完課時(shí)導(dǎo)言之后，確定本課的重難點(diǎn)，能夠有效地刪減或增加教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率。所以，導(dǎo)言是教師梳理教材內(nèi)容、明確教學(xué)重難點(diǎn)的重要依據(jù)。

2.作為課堂導(dǎo)入的參考依據(jù)

一節(jié)好的歷史課，一定要有吸引學(xué)生的導(dǎo)入方式，巧妙的課堂導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。部編版初中歷史教科書(shū)的導(dǎo)言多種多樣，我們可以利用導(dǎo)言來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。比如詩(shī)歌式導(dǎo)言：“萬(wàn)國(guó)盡征戌，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹?！边@是杜甫在《垂老別》一詩(shī)中描繪的安史之亂造成的慘狀。這樣的導(dǎo)入很容易吸引初中生學(xué)習(xí)的興趣，而且這首詩(shī)又與本課的內(nèi)容有關(guān)，還可以把它設(shè)計(jì)成情境導(dǎo)入的歷史背景。所以說(shuō)，歷史教科書(shū)導(dǎo)言是歷史教師不可忽視的重要文本資源。

（二）對(duì)學(xué)生的作用

1.設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

部編版初中歷史教科書(shū)導(dǎo)言采用多種樣式，目的是激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。導(dǎo)言主要以問(wèn)題設(shè)置為主，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，驅(qū)使學(xué)生自主地進(jìn)行問(wèn)題探究。從本課知識(shí)點(diǎn)中提取重難點(diǎn)，學(xué)生讀完之后，會(huì)對(duì)本課或本單元有初步的了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能深入地進(jìn)行下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課的導(dǎo)言中，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史情境，古代的羅馬人把中國(guó)稱(chēng)為“絲國(guó)”。中國(guó)的絲綢在當(dāng)時(shí)的歐洲是珍稀之物，穿絲綢服裝成為高貴身份的象征。此時(shí)學(xué)生就會(huì)思考中國(guó)的絲綢為什么會(huì)在歐洲出現(xiàn)呢？這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了，進(jìn)而學(xué)生便會(huì)思考“誰(shuí)開(kāi)辟了運(yùn)送絲綢的商路呢？”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)從已知出發(fā)，探索未知了。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)框架

部編版初中歷史教科書(shū)的導(dǎo)言是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的提煉和總結(jié)，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)框架，尤其是單元導(dǎo)言的知識(shí)點(diǎn)。它把本單元?dú)v史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系都串聯(lián)起來(lái)了，這樣學(xué)生在構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候就會(huì)少走很多彎路，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，加深對(duì)單元知識(shí)體系的整體印象。比如八年級(jí)下冊(cè)第三單元“中國(guó)特色社會(huì)主義道路”這一單元的導(dǎo)言，大致的內(nèi)容是十一屆三中全會(huì)開(kāi)啟了我國(guó)改革開(kāi)放的新時(shí)期。讀完導(dǎo)言，學(xué)生就很容易建構(gòu)出本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括偉大的歷史轉(zhuǎn)折、經(jīng)濟(jì)體制改革、對(duì)外開(kāi)放和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義等內(nèi)容?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識(shí)清楚事物地發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)律。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)歷史教科書(shū)導(dǎo)言的研究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)言的重要性，提高師生對(duì)導(dǎo)言的重視度，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最重要的是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教科書(shū)是教師課堂教學(xué)的重要教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)教科書(shū)導(dǎo)言的研究，可以為教師教學(xué)提供不同視角，比如將導(dǎo)言貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這樣既能加深教師對(duì)教科書(shū)的理解，也能幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容，了解每一課時(shí)的主旨思想，同時(shí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，最終達(dá)到促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。

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作者簡(jiǎn)介：王青（1996-），女，漢族，江蘇宿遷人，學(xué)生，學(xué)科教學(xué)碩士，江蘇師范大學(xué)，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（歷史）。