李均 鄧小毛 李汝青

摘? ?要：通過對(duì)英國(guó)5所紅磚大學(xué)課程型研究生教育（PGT）的考察發(fā)現(xiàn)，英國(guó)PGT已經(jīng)形成了成熟和有特色的教育模式：培養(yǎng)目標(biāo)上，定位本科拓展，強(qiáng)化職業(yè)取向;招生制度上，錄取條件多元，重視工作經(jīng)驗(yàn);學(xué)制安排上，修業(yè)年限靈活，學(xué)程設(shè)計(jì)合理;專業(yè)設(shè)置上，重視市場(chǎng)需求，專業(yè)特色鮮明;培養(yǎng)方式上，課程質(zhì)量卓越，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)約高效。借鑒英國(guó)PGT模式，創(chuàng)辦具有中國(guó)特色的課程型研究生教育，有利于完善學(xué)位與研究生教育體系，創(chuàng)新學(xué)位與研究生教育制度;有利于擴(kuò)大研究生教育規(guī)模，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu);有利于提升本科教育質(zhì)量，緩解本科生就業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：英國(guó) 課程型研究生教育 紅磚大學(xué) 模式

當(dāng)代世界研究生教育模式呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，如歐美先后興起的學(xué)徒型、專業(yè)型、協(xié)作型等模式各具特色[1]。與其他研究生教育模式不同的是，英國(guó)課程型研究生教育（Postgraduate Taught，PGT）鮮明地體現(xiàn)了高等教育大眾化時(shí)代研究生教育的新特征，這些特征突破了傳統(tǒng)研究生教育以學(xué)術(shù)為本位、以研究探討為主要培養(yǎng)模式的本質(zhì)屬性，彰顯了以教學(xué)為本位、以課程學(xué)習(xí)為主要培養(yǎng)模式的研究生教育新樣態(tài)。

本文通過對(duì)英國(guó)伯明翰大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、利茲大學(xué)、布里斯托大學(xué)這5所紅磚大學(xué)（Red Brick University）①的考察和比較，系統(tǒng)闡述英國(guó)PGT的教育模式，并探討其對(duì)新時(shí)代中國(guó)高等教育改革的借鑒意義。

一、培養(yǎng)模式

英國(guó)的PGT起步于20世紀(jì)50年代。20世紀(jì)60—70年代，PGT得到穩(wěn)步發(fā)展。1966—1974年，英國(guó)全日制PGT學(xué)生數(shù)從1.3萬增加到2.4萬人。20世紀(jì)80年代，PGT的發(fā)展步伐有所放緩。從20世紀(jì)90年代開始，特別是21世紀(jì)以來，隨著教育國(guó)際化、市場(chǎng)化浪潮的到來，PGT迎來前所未有的發(fā)展高峰，培養(yǎng)規(guī)模逐年攀升。2016年，PGT招生人數(shù)達(dá)到42萬人，占整個(gè)英國(guó)碩士研究生招生人數(shù)的近80%[2]。通過對(duì)英國(guó)5所紅磚大學(xué)PGT的考察發(fā)現(xiàn)，英國(guó)PGT已經(jīng)形成了成熟和有特色的教育模式。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：定位本科拓展，強(qiáng)化職業(yè)取向

傳統(tǒng)研究生教育以學(xué)術(shù)為本位，主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和科研型人才，是與本科教育完全不同的教育層次，而PGT實(shí)際已經(jīng)放棄了學(xué)術(shù)本位，轉(zhuǎn)向了教學(xué)本位，這就模糊和淡化了其與本科教育的界限。因此，PGT既是研究生教育，也是本科后的拓展性教育，即通過本科后專業(yè)教育的拓展與強(qiáng)化，提升研究生的知識(shí)、技術(shù)、管理等專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)研究生更廣泛的職業(yè)適應(yīng)能力和更具競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。

伯明翰大學(xué)的PGT旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生追求多元興趣和廣泛國(guó)際視野，以適應(yīng)多元文化背景下的職業(yè)需要。例如，該校的雙語教育專業(yè)（Bilingualism in Education Med）重視學(xué)生全球化視野的培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化的認(rèn)知和理解，以培養(yǎng)能在多元文化學(xué)校從事多語種教育的教師及教育管理者[3]。曼徹斯特大學(xué)的PGT重視通過與全球工業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，使學(xué)生很快掌握相關(guān)專業(yè)技能并獲得經(jīng)驗(yàn)，在就業(yè)市場(chǎng)脫穎而出[4]。布里斯托大學(xué)、利茲大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)的PGT專門為有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員設(shè)計(jì)，以促進(jìn)其職業(yè)能力發(fā)展。例如，該校的全球化教育：政策與實(shí)踐專業(yè)針對(duì)各級(jí)學(xué)校、社區(qū)、政府等部門的教育專業(yè)人員進(jìn)行培養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)化全球化背景下的教育政策與實(shí)踐教育，以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)教育界面臨的新挑戰(zhàn)。[5]

由于PGT培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)職業(yè)適應(yīng)性，PGT各專業(yè)高度重視研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。5所紅磚大學(xué)教育學(xué)院所開設(shè)的教育類PGT專業(yè)除了重視教育理論的培養(yǎng)外，還非常重視研究生解決教育實(shí)際問題能力的訓(xùn)練。例如，曼徹斯特大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：從領(lǐng)導(dǎo)的角度審視當(dāng)前教育政策和實(shí)踐理論;理解影響教師表現(xiàn)的管理因素;發(fā)現(xiàn)教育問題并制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)校改進(jìn)策略;掌握學(xué)校改進(jìn)的實(shí)用方法;培養(yǎng)能整合當(dāng)前研究和實(shí)踐問題的相關(guān)技能，造就教育領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐型人才。[6]

近年來，隨著信息技術(shù)的變革和智能時(shí)代的到來，紅磚大學(xué)的PGT調(diào)整了培養(yǎng)方向，加強(qiáng)了與數(shù)字技術(shù)、人工智能的融合，以應(yīng)對(duì)新技術(shù)的挑戰(zhàn)。例如，布里斯托大學(xué)學(xué)習(xí)、技術(shù)與社會(huì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：研究和評(píng)估數(shù)字技術(shù)的設(shè)計(jì)與使用，以便在不斷變化的教育和其他環(huán)境中學(xué)習(xí);整合教育研究、文化和科學(xué)技術(shù)研究以及認(rèn)知科學(xué)（包括神經(jīng)科學(xué)）的概念;探索設(shè)計(jì)和技術(shù)融入教學(xué)的關(guān)鍵方法;提供一系列策略，將數(shù)字技術(shù)引入教育環(huán)境。[7]

（二）招生制度：錄取條件多元，重視工作經(jīng)驗(yàn)

英國(guó)PGT與其他類型的研究生教育一樣，沒有統(tǒng)一的入學(xué)考試，而由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線申請(qǐng)。各個(gè)學(xué)校自主決定申請(qǐng)者必須具備的條件及相關(guān)要求，申請(qǐng)者能否被錄取也由各學(xué)校進(jìn)行綜合評(píng)估后自主確定。

英國(guó)PGT在確定申請(qǐng)條件時(shí)，對(duì)本科學(xué)士學(xué)位的要求比較靈活，申請(qǐng)者可以是持有本科一等榮譽(yù)學(xué)位（First Class Honours Degree）②的優(yōu)秀畢業(yè)生，也可以是只持有普通學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生。由于PGT的應(yīng)用性導(dǎo)向，一些院校會(huì)降低門檻，接受那些沒有學(xué)士學(xué)位但有相關(guān)工作經(jīng)歷的學(xué)生。在具體錄取環(huán)節(jié)，各大學(xué)一般會(huì)要求申請(qǐng)者提交報(bào)名表和相關(guān)證明材料進(jìn)行資格審查，材料主要包括教育經(jīng)歷證明、相關(guān)工作經(jīng)歷證明、推薦信等，推薦信至少有兩位同一領(lǐng)域的專家簽字。各大學(xué)對(duì)申請(qǐng)材料進(jìn)行嚴(yán)格審核后向符合條件的申請(qǐng)人發(fā)出面試通知。對(duì)于國(guó)內(nèi)的考生，學(xué)校會(huì)組織現(xiàn)場(chǎng)面試;對(duì)于海外留學(xué)生，學(xué)校通常會(huì)安排電話或視頻面試。

比較5所紅磚大學(xué)教育專業(yè)（MA Education）PGT的錄取條件，發(fā)現(xiàn)其基本相似，略有差異。關(guān)于英語（非母語）成績(jī)的要求，5所大學(xué)均要求雅思總分不低于6.5，除伯明翰大學(xué)外的4所大學(xué)均要求雅思各單項(xiàng)成績(jī)不低于6分。

關(guān)于學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的要求，除謝菲爾德大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)外的3所大學(xué)均要求申請(qǐng)者具備英國(guó)本科一等榮譽(yù)學(xué)位或獲得相關(guān)領(lǐng)域二等一級(jí)學(xué)位（Upper-second Class Degree）。謝菲爾德大學(xué)規(guī)定可錄取只有二等二級(jí)學(xué)位（Lower-second Class Degree）但具有12個(gè)月及以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的申請(qǐng)者。曼徹斯特大學(xué)規(guī)定，對(duì)于沒有獲得一等榮譽(yù)學(xué)位、二等一級(jí)學(xué)位或海外同等學(xué)歷的申請(qǐng)者，若有初級(jí)教師資格或能提供研究生學(xué)習(xí)、研究或?qū)I(yè)經(jīng)驗(yàn)的合格證明也可錄取。除伯明翰大學(xué)外的4所大學(xué)均在申請(qǐng)條件中提到了工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，布里斯托大學(xué)和利茲大學(xué)還把工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷作為錄取的必備條件。

由于PGT不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)本位，其招生對(duì)象得以大大拓展。例如，利茲大學(xué)的國(guó)際教育領(lǐng)導(dǎo)與政策專業(yè)的招生對(duì)象為中小學(xué)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)講師、教育督導(dǎo)與教育行政部門的相關(guān)人員等，幾乎涵蓋了教育領(lǐng)域的所有崗位。[8]

（三）學(xué)制安排：修業(yè)年限靈活，學(xué)程設(shè)計(jì)合理

英國(guó)PGT的培養(yǎng)年限比較靈活，全日制通常是1年，在職學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)2～3年。一年制研究生在9月入學(xué)，一般采取三學(xué)期制，學(xué)程緊湊有序：第一學(xué)期（9—12月）主要安排課程學(xué)習(xí)，圣誕節(jié)期間放假;第二學(xué)期（1—3月下旬）除了課程學(xué)習(xí)外，還要著手準(zhǔn)備畢業(yè)論文;第三學(xué)期（4—8月）多數(shù)學(xué)校仍然安排課程學(xué)習(xí)兼顧論文寫作，個(gè)別學(xué)校則完全安排論文寫作;一般要求8月或9月初提交畢業(yè)論文;學(xué)校學(xué)位管理與審核部門對(duì)論文嚴(yán)格審核，大約于當(dāng)年的11—12月正式頒授碩士學(xué)位證書。例如，謝菲爾德大學(xué)的一年制全日制PGT，研究生入學(xué)后的第一周為適應(yīng)期，主要了解學(xué)校和學(xué)院情況，熟悉所修的碩士學(xué)位課程，然后開始4個(gè)模塊的課程學(xué)習(xí)（10—12月學(xué)習(xí)2個(gè)模塊，次年1—3月學(xué)習(xí)另外兩個(gè)模塊），一般從次年4月開始撰寫畢業(yè)論文，并于當(dāng)年8月提交。

兩年制和三年制在職學(xué)習(xí)的PGT，學(xué)程安排更加靈活多樣。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇兼讀制校內(nèi)學(xué)習(xí)、兼讀制校內(nèi)校外結(jié)合式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等不同修業(yè)形式。學(xué)校一般會(huì)要求在職研究生在修業(yè)的前段（如前一年）學(xué)習(xí)較多的課程，后段則邊學(xué)習(xí)邊工作。例如，布里斯托大學(xué)的在職PGT，大多數(shù)學(xué)生的目標(biāo)是在第一年完成60～80個(gè)學(xué)分，使第二年能夠?qū)Ｗ⒂谡撐膶懽?，并于第二?月份按時(shí)提交論文，以期順利畢業(yè)。如果是三年制的在職學(xué)習(xí)，通常會(huì)在前兩年完成所有課程學(xué)習(xí)，也可靈活選擇第三年完成少部分課程，并于第三年9月提交畢業(yè)論文。

上述兩種修業(yè)方式各有千秋。對(duì)一年制全日制PGT而言，無論是修讀課程，還是做相關(guān)研究都很緊張，但英國(guó)高等教育政策制定者認(rèn)為此舉可使研究生有學(xué)習(xí)緊迫感，促使他們珍惜時(shí)間、利用時(shí)間、發(fā)揮最大效率。由于修業(yè)時(shí)間短，一年制PGT受到包括中國(guó)在內(nèi)的海外學(xué)子的歡迎。據(jù)了解，近年來數(shù)十萬赴英留學(xué)的中國(guó)學(xué)生超過50%選擇攻讀一年制的PGT。而兩年制和三年制在職學(xué)習(xí)的PGT受到了英國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)生的追捧，這種邊學(xué)習(xí)邊工作的形式不僅解決了研究生的生計(jì)問題，而且有利于工學(xué)結(jié)合，充分彰顯PGT的應(yīng)用性特色。

（四）專業(yè)設(shè)置：重視市場(chǎng)需求，專業(yè)特色鮮明

與傳統(tǒng)研究生教育不同，PGT專業(yè)的形成和設(shè)置完全打破了傳統(tǒng)的知識(shí)與學(xué)科分類，主要以社會(huì)需求和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)各行各業(yè)應(yīng)用型人才為宗旨。同時(shí)，PGT專業(yè)方向范圍廣、內(nèi)容豐富，特別重視根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的職業(yè)需求進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的整合，專業(yè)范圍幾乎涵蓋了社會(huì)各行業(yè)。

以5所紅磚大學(xué)的教育學(xué)院為例，它們均具有雄厚的教育科研實(shí)力和悠久的學(xué)術(shù)型研究生（Postgraduate Research，PGR）培養(yǎng)歷史，但近年來它們研究生教育的重點(diǎn)不約而同地轉(zhuǎn)移到PGT上。它們開辦的PGT重視專業(yè)的改革和創(chuàng)新，除了繼續(xù)開設(shè)教育學(xué)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、對(duì)外英語教學(xué)、學(xué)科教育等專業(yè)外，還先后創(chuàng)設(shè)了一批符合教育市場(chǎng)需求的特色專業(yè)。曼徹斯特大學(xué)開設(shè)了數(shù)字技術(shù)、通信與教育，跨文化交流等專業(yè);布里斯托大學(xué)開設(shè)了政策與國(guó)際發(fā)展，學(xué)習(xí)、技術(shù)和社會(huì)，神經(jīng)科學(xué)與教育，特殊和全納教育等專業(yè);伯明翰大學(xué)開設(shè)了自閉癥，雙語教育，品格教育，醫(yī)護(hù)專業(yè)人員教育，多感官障礙（聾盲）學(xué)習(xí)者教育，全納及特殊教育，教育國(guó)際化研究，語言、文學(xué)與閱讀障礙，發(fā)展中國(guó)家特殊教育管理等專業(yè);謝菲爾德大學(xué)開設(shè)了兒童早期教育，全球化教育：政策與實(shí)踐，心理學(xué)和教育，語言和教育等專業(yè);利茲大學(xué)開設(shè)了兒童研究、教育與專業(yè)咨詢、數(shù)字教育、特殊教育需求、聾啞教育等專業(yè)。

從上述名稱看，這些專業(yè)都體現(xiàn)了鮮明的特色：一是新穎，如數(shù)字技術(shù)、國(guó)際化、全納教育等，都符合當(dāng)代國(guó)際教育改革的新潮流;二是整合，如學(xué)習(xí)、技術(shù)與社會(huì)，神經(jīng)科學(xué)與教育，心理學(xué)和教育，語言和教育等，皆為跨學(xué)科整合的產(chǎn)物。

（五）培養(yǎng)方式：課程質(zhì)量卓越，評(píng)價(jià)簡(jiǎn)約高效

課程學(xué)習(xí)是英國(guó)PGT的主要培養(yǎng)方式，也是PGT的核心要素，但如果把這個(gè)特點(diǎn)僅理解為上課就流于表象了。近年來，在英國(guó)政府推動(dòng)“教學(xué)卓越框架”（Teaching Excellence Framework，TEF）的驅(qū)動(dòng)下，PGT各專業(yè)高度重視課程質(zhì)量，追求卓越教育，在課程設(shè)置、實(shí)施及評(píng)價(jià)等方面呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

一是課程結(jié)構(gòu)合理。課程包括核心模塊和選修模塊，其中核心模塊包括專業(yè)必修課程及論文或研究報(bào)告，專業(yè)必修課程通常包括5～7門核心課程;選修模塊要求完成足夠?qū)W分的課程，選修課程通常是圍繞核心課程設(shè)置的，包括8～20門課程不等。例如，曼徹斯特大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)力專業(yè)核心課程有6門：“參與教育研究”“研究方法II”“教育領(lǐng)導(dǎo)力”“領(lǐng)導(dǎo)教育變革與發(fā)展”“學(xué)校改進(jìn)、教育政策”;選修課程則包括“教學(xué)理論”“數(shù)字媒體與信息素養(yǎng)”“數(shù)字時(shí)代的混合學(xué)習(xí)”“語言學(xué)習(xí)與科技”等16門。

二是課程內(nèi)容多元。課程內(nèi)容并非針對(duì)單一學(xué)科理論，而是將專業(yè)所需知識(shí)、方法、技能等加以整合。無論是必修課程還是選修課程，都具有豐富的課程內(nèi)涵，與我國(guó)目前倡導(dǎo)的“金課”很相似。以利茲大學(xué)教育碩士的專業(yè)必修課“教育中的研究問題和方法”為例，這門課程內(nèi)容多元，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教育研究的概念、理論、策略、方法等，還要學(xué)會(huì)提出問題、學(xué)會(huì)對(duì)不同的研究技術(shù)和研究模式進(jìn)行批判性評(píng)估，學(xué)會(huì)分析實(shí)際研究中的倫理問題和各種困難，以便能在教育實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新性、個(gè)性化的研究。

三是課程實(shí)施形式多樣，重視能力培養(yǎng)。5所紅磚大學(xué)PGT采取的教學(xué)方法主要有：講座、研討會(huì)、輔導(dǎo)課程（小組討論）、獨(dú)立學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、基于問題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)等。例如，曼徹斯特大學(xué)數(shù)字技術(shù)、通信與教育專業(yè)的教學(xué)方法是將教授的講授與小組作業(yè)、多媒體及視頻活動(dòng)、模擬、基于問題的學(xué)習(xí)和課堂討論有機(jī)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生通過基于探究的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和合作研究，對(duì)教育理念和實(shí)踐進(jìn)行批判性反思。

此外，創(chuàng)辦課程型研究生教育也可以在一定程度上緩解當(dāng)前的本科生就業(yè)壓力。也許有人會(huì)質(zhì)疑，此舉對(duì)于大學(xué)生就業(yè)壓力只是延緩，而非真正的緩解。但人力資本理論和篩選理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)人教育程度越高，在就業(yè)上就越容易處于優(yōu)勢(shì)地位。不難設(shè)想，未來本科生中有相當(dāng)一部分選擇攻讀了課程型研究生，一年后，他們雖然再次面對(duì)就業(yè)的壓力，但由于他們知識(shí)和技能方面的提升，面臨的職業(yè)選擇更加多樣，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力乃至就業(yè)質(zhì)量會(huì)相繼提升，這樣就從總體層面緩解了高校的就業(yè)壓力。

注釋：

①紅磚大學(xué)是指在英國(guó)維多利亞時(shí)代創(chuàng)立于英格蘭地區(qū)6大重要工業(yè)城市并于第一次世界大戰(zhàn)前得到英國(guó)皇家許可的6所老牌研究型大學(xué)。除本文考察的5所外，還有利物浦大學(xué)。因?yàn)橘Y料所限，本文未將利物浦大學(xué)列入考察對(duì)象。

②英國(guó)的學(xué)位等級(jí)劃分為四個(gè)級(jí)別：一等榮譽(yù)學(xué)位;二等學(xué)位，其又分為二等一級(jí)學(xué)位（2.1學(xué)位）、二等二級(jí)學(xué)位（2.2學(xué)位）;三等學(xué)位（Third Class Degree）;普通學(xué)位（Ordinary Degree）。英國(guó)大學(xué)規(guī)定平均成績(jī)達(dá)到70分以上為一等榮譽(yù)學(xué)位，60～69分為二等一級(jí)學(xué)位，50～59分為二等二級(jí)學(xué)位，40～49分為三等學(xué)位，40分以下為普通學(xué)位。

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[8]University of Leeds. Full time/Part time 2017 start-International Education Leadership and Policy MA[EB/OL]. （2017-12-01）[2020-03-01]. https：//essl.leeds.ac.uk/courses/i246/international-education-leadership-and-policy-ma.

[9]李立國(guó)，杜帆. 中國(guó)研究生教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率分析[J].清華大學(xué)教育研究，2019（2）：63-64.

編輯 呂伊雯? ?校對(duì) 徐玲玲