卓晴君

《教育革新之路——回首JIP在甘肅》一書記錄著值得我再次學(xué)習(xí)的以馬培芳主任為首的團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)辛勤奮斗所獲得的豐富的開創(chuàng)性科研成果，亦激起了我對著名教育家李秉德教授的深切懷念，以及1993年為“JIP計(jì)劃”做鑒定時與甘肅同行們愉快合作的親切場景。我自大學(xué)畢業(yè)以后一直在教育領(lǐng)域工作，經(jīng)歷過三個不同的工作崗位：教師、教育行政人員和科研工作者?！癑IP計(jì)劃”對這三個崗位的工作都有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、“JIP計(jì)劃”充分反映了教育工作者執(zhí)著追求教育理想的崇高境界

“JIP計(jì)劃”在甘肅省的執(zhí)行時期正值我國進(jìn)入建設(shè)有中國特色社會主義的時期。自1985年黨中央召開第一次全國教育工作會議發(fā)出關(guān)于教育體制改革的決定以后，我國中小學(xué)教育進(jìn)入了以體制改革為突破口的全面改革時期，當(dāng)時采取的重大措施除改革管理體制外，還包括有步驟地實(shí)施九年義務(wù)教育、改革德育工作和教學(xué)工作、改革農(nóng)村和城市的教育、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、大力發(fā)展教育科學(xué)研究事業(yè)等。通過全面改革，在全國初步構(gòu)建了中小學(xué)教育的新格局，開創(chuàng)了中小學(xué)教育的新局面。正是順應(yīng)了這樣的形勢，馬主任團(tuán)隊(duì)大膽引進(jìn)國際教育合作項(xiàng)目，以大力推動甘肅省基礎(chǔ)教育改革、盡快提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，設(shè)計(jì)和實(shí)施了這么一項(xiàng)大規(guī)模的、在國際上和對省內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了震動和影響的綜合性教育革新實(shí)驗(yàn)。為了這個項(xiàng)目，馬主任團(tuán)隊(duì)在一年內(nèi)走村串校，跑遍了第一批參與項(xiàng)目的100所實(shí)驗(yàn)校，后又走遍了全省的各個縣市，常常夜以繼日地工作。“好多老師自己帶著干糧從很遠(yuǎn)的公社趕到縣城參加項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)習(xí)”“有些民辦學(xué)校教師一個月只有25元的薪酬”，團(tuán)隊(duì)中有些人忙成了經(jīng)?！斑^家門而不入”的家庭成員。書中列舉了無數(shù)反映這種執(zhí)著追求教育理想的崇高境界的事例，令人動容。

二、“JIP計(jì)劃”創(chuàng)造了行動研究領(lǐng)域的典型案例

李秉德教授曾經(jīng)這樣評價“JIP計(jì)劃”：“說它是國際合作計(jì)劃也好，項(xiàng)目也好，實(shí)驗(yàn)也罷，我們只能將其理解為‘工作加研究的一個實(shí)驗(yàn)方案?！蔽曳浅Ｙ澩罱淌诘恼f法，“工作加研究”實(shí)際上就是行動研究的方法。這是我閱讀這本書之后的新的認(rèn)識。行動研究方法在20世紀(jì)80—90年代開始在世界范圍內(nèi)推廣，我們在做項(xiàng)目鑒定時尚未認(rèn)識到這種方法。行動研究方法的特點(diǎn)是：課題出自實(shí)際工作需要;研究在實(shí)際工作中進(jìn)行;研究隊(duì)伍有實(shí)際工作者參加;研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用;研究以解決實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益、改進(jìn)教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。行動研究具有開放性，在研究實(shí)踐中可以綜合運(yùn)用其他不同的研究方法，包括實(shí)驗(yàn)法等。它還具有動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)在研究過程中不斷地進(jìn)行“考察—反思—調(diào)整”，根據(jù)實(shí)踐情況和評估的結(jié)果隨時對研究方案、假設(shè)、方法等進(jìn)行必要的調(diào)整和修正，以便更好地適應(yīng)新情況，解決新問題。行動研究的精髓在于其過程呈螺旋式上升，即計(jì)劃、行動、考察、反思（反饋）與調(diào)整，含有反思（反饋）的環(huán)節(jié)，才稱得上行動研究。甘肅省“JIP計(jì)劃”具有上述特點(diǎn)，并且從論證、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案到總結(jié)推廣的全過程都執(zhí)行得十分規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，堪稱是行動研究的一個經(jīng)典案例。

三、“JIP計(jì)劃”樹立了“行政支持、科研導(dǎo)向、基層參與”的工作機(jī)制范例

我認(rèn)為“行政支持、科研導(dǎo)向、基層參與”的工作機(jī)制不僅有效應(yīng)用在了“JIP計(jì)劃”實(shí)施的全過程中，還可以普遍應(yīng)用在日常工作中。因?yàn)樗赶蛉绾翁幚斫逃姓块T與教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校基層的工作關(guān)系，并為我們在處理好這三者相互依存關(guān)系方面樹立了一個典范。

“JIP計(jì)劃”的工作機(jī)制向我們提出了以下啟示。教育行政部門應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)和支持科研機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校的工作;要依靠科研機(jī)構(gòu)為重大決策和重要措施提供科學(xué)依據(jù);要依靠基層學(xué)校參與實(shí)踐，以驗(yàn)證決策措施的正確性和可行性，并根據(jù)實(shí)踐結(jié)果加以改進(jìn)和完善;要“俯下身”去，向基層學(xué)校學(xué)習(xí)?？蒲袡C(jī)構(gòu)要提高為教育行政決策和學(xué)校實(shí)踐服務(wù)的自覺性;學(xué)習(xí)基層的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理性認(rèn)識的高度?；鶎訉W(xué)校要在上級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和科研機(jī)構(gòu)的幫助指導(dǎo)下積極參與力所能及的科研活動，以保證在一定理論的指導(dǎo)下，更好地掌握規(guī)律，在不斷深化改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理水平以及提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)方面取得實(shí)效。三者的關(guān)系處理好了，將產(chǎn)生事半功倍的效果。

四、“JIP計(jì)劃”展示了科研成果推廣的有效經(jīng)驗(yàn)

“JIP計(jì)劃”的實(shí)施過程中最后的環(huán)節(jié)是“由行政推廣擴(kuò)散成果”。該項(xiàng)目重視科研成果推廣工作的做法（從100所學(xué)校推廣到1000所學(xué)校，從研究小學(xué)遷移到研究中學(xué)，從一個省推廣到其他五個省等）是值得全國教育科研機(jī)構(gòu)認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我看到本書序的第一頁中馬主任寫到，由于一定的主客觀原因，“對于項(xiàng)目成果的重要意義認(rèn)識不足、重視程度不夠”，至今“成果未能形成完整、系統(tǒng)的文獻(xiàn)資料”時，我立即反思到：我在擔(dān)任全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室秘書長和基礎(chǔ)教育學(xué)科組組長時，對成果的推廣工作重視不夠，不少優(yōu)秀成果被束之高閣，僅止于做完鑒定工作，以至于成果的推廣成為全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的軟肋。居里夫人有句名言：在科學(xué)上，重要的是研究產(chǎn)生的成果，而不是科學(xué)家本人。自然科學(xué)上如此，教育科學(xué)上也是如此?，F(xiàn)在再次閱讀這本書，不由得生起愧疚之心。

五、“JIP計(jì)劃”揭示了許多有價值和值得進(jìn)一步探討的學(xué)術(shù)理論問題

這些學(xué)術(shù)理論問題在書中尚未來得及深入挖掘。例如，教育基本原理中的教育目的與教育功能問題;教學(xué)論中的教學(xué)內(nèi)部各因素之間的聯(lián)系問題;教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的教育投資利用效率問題;教育社會學(xué)中的教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的相互關(guān)系問題;教育管理學(xué)中的教育行政管理領(lǐng)導(dǎo)作用的問題;教育文化學(xué)中的學(xué)校教育對家庭文化的導(dǎo)正問題;教育科學(xué)研究中的教育科學(xué)研究的任務(wù)問題等。書中的內(nèi)容對上述蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)理論問題都有所涉及，雖沒有做進(jìn)一步的理論闡述，但具體事例已對教育工作者在理論上有所啟示，并且激發(fā)起教育工作者對這些學(xué)術(shù)理論問題做進(jìn)一步探討的興趣。

編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭