盧繼紅

[摘 要]現(xiàn)在的應(yīng)試教育已經(jīng)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，磨滅了許多學(xué)生的自信心。在新課程改革推動(dòng)下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)用理解和賞識(shí)的方法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的自信心，激發(fā)他們渴求知識(shí)的興趣。用寬容的胸懷包容，用真誠(chéng)的耐心感化，用賞識(shí)的眼光看待他們，在人生前進(jìn)的路上注入前進(jìn)的動(dòng)力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成開(kāi)朗樂(lè)觀積極向上的良好的品格。

[關(guān)鍵詞]寬容;賞識(shí);成長(zhǎng)

賞識(shí)教育就是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法，是幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊自信的動(dòng)力基礎(chǔ)，是讓學(xué)生積極向上、走向成功的有效途徑。賞識(shí)教育建立在教師熱愛(ài)工作、熱愛(ài)學(xué)生的前提下，建立在教師擁有熱情真誠(chéng)寬容負(fù)責(zé)耐心等優(yōu)秀品質(zhì)基礎(chǔ)上的，建立在正確的學(xué)生觀基礎(chǔ)上。

一、教師要從賞識(shí)學(xué)生做起

“愛(ài)自己的孩子是一種本能，愛(ài)別人的孩子是一種神圣”，教師正是肩負(fù)這種神圣使命的人，也是對(duì)自己的學(xué)生傾注全部身心和無(wú)私奉獻(xiàn)的人。教育事業(yè)是一曲愛(ài)心贊歌，是需要付出心血的。然而，某些教師盡管很負(fù)責(zé)，很辛苦，很周到，卻得不到學(xué)生的歡迎，甚至引起學(xué)生的反感，使他們產(chǎn)生逆反心理。為什么這些教師會(huì)“事倍功半”呢？一個(gè)不善于賞識(shí)他的學(xué)生的教師，很難獲得好的教育效果，也很難成為一個(gè)好教師。教師的賞識(shí)就像夜空中的燈塔，指引學(xué)生前進(jìn)的方向，首先要從相信學(xué)生做起，只有相信學(xué)生才能使其樹(shù)立信心，才不會(huì)使師生之間產(chǎn)生隔閡。教師要充分了解所教班級(jí)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知能力，只有充分了解他們，才能在教學(xué)中真正做到用不同的方法賞識(shí)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，他們就會(huì)增強(qiáng)自信心，既有滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量，又有遇到困難時(shí)戰(zhàn)勝困難的信心。

教師在每節(jié)課提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，分層次留作業(yè)，這樣可以讓不同層次的學(xué)生都能找到自信，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)動(dòng)力。在課堂上，教師可以把知識(shí)點(diǎn)根據(jù)難易程度讓不同層次學(xué)生來(lái)回答，這樣可以讓不同學(xué)生都能在學(xué)習(xí)之中找到自信，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)絹?lái)越充滿(mǎn)信心，積極努力地學(xué)習(xí)，賞識(shí)使學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)入了良性循環(huán)。調(diào)查研究表明，如果學(xué)生喜歡哪科教師，就喜歡學(xué)哪科，哪科成績(jī)就好，這是情感在起作用，讓大腦興奮起來(lái)，帶著積極的情緒去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就不會(huì)厭學(xué)。

教師要不斷關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)會(huì)用真誠(chéng)打動(dòng)他們。由于學(xué)生性格不盡相同，學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，自己對(duì)自己的期望值也不同，學(xué)習(xí)過(guò)程中哪怕學(xué)生小有進(jìn)步，都要給他們及時(shí)的贊揚(yáng)與肯定，只有拉近與學(xué)生之間的距離，他們才會(huì)主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，提高自信心。由于教師的賞識(shí)，拉近師生的距離，學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)接受。心理學(xué)家威廉杰姆斯曾說(shuō)過(guò)：人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類(lèi)之所以區(qū)別于其他動(dòng)物的地方。賞識(shí)教育的靈魂就是溝通，師生之間建立平等的關(guān)系，教師只有把學(xué)生當(dāng)作平等的人，師生才會(huì)建立深厚的情感，學(xué)生才能把老師當(dāng)成知己，才能敞開(kāi)心扉向老師訴說(shuō)。與學(xué)生交流時(shí)，教師態(tài)度要誠(chéng)懇，讓學(xué)生感受到對(duì)他的真誠(chéng)，感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。學(xué)生遇到挫折和困難的時(shí)候，教師一定及時(shí)和學(xué)生溝通，幫他們查找原因，使學(xué)生重新振作起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)走出誤區(qū)，繼續(xù)勇往直前。

二、讓學(xué)生在賞識(shí)中欣賞自己

在課堂教學(xué)中，教師注重學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由的空間進(jìn)行合作探究和討論交流。在教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，也沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但他們有著獨(dú)特的思維方式或者是具有很強(qiáng)的分析能力。教師要想辦法幫學(xué)生樹(shù)立自信心，賞識(shí)學(xué)生，就要讓學(xué)生樹(shù)立信心，揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞;錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定。 一個(gè)人的自信，除了自我激勵(lì)外，更需要外界的認(rèn)可、賞識(shí)。對(duì)于一名尚未成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一個(gè)激勵(lì)的目光，一句由衷的贊美，一個(gè)適時(shí)的賞識(shí)舉動(dòng)都猶如注入興奮劑，使學(xué)生在賞識(shí)中強(qiáng)化自我認(rèn)同感，樹(shù)立自信。如果教師在與學(xué)生接觸交往中，不忘多說(shuō) “你能行，只要努力，就能成功”之類(lèi)的話(huà)，那么，學(xué)生在你的賞識(shí)中，就會(huì)多一份自信，勇敢地面對(duì)生活的困難與挫折。

賞識(shí)能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，鑄造健康人格。從生命科學(xué)的角度看，每一個(gè)學(xué)生都擁有巨大的潛能，關(guān)鍵是能否發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮這些潛能。學(xué)生的潛能需要星星之火來(lái)點(diǎn)燃，需要教師的賞識(shí)來(lái)推掉壓在生命上的無(wú)限自卑。無(wú)數(shù)的教育實(shí)例告訴我們，對(duì)學(xué)生適時(shí)、用心的賞識(shí)能刺激學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和智慧的發(fā)揮，促使各種能力健康地發(fā)展。

三、讓學(xué)生在賞識(shí)中升華自己

課堂上把握教育的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。人無(wú)完人，但沒(méi)有一無(wú)是處的人。每位學(xué)生同樣有他與別人不同的閃光點(diǎn)，這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！拔乙豢茨阈揲L(zhǎng)的小拇指就知道，將來(lái)你一定是紐約州的州長(zhǎng)?！本褪且?yàn)檫@一句普通的話(huà)，改變了一個(gè)學(xué)生的人生。對(duì)羅爾斯而言，校長(zhǎng)的一句話(huà)，無(wú)疑給他樹(shù)立了一個(gè)人生目標(biāo)，指引著他向那個(gè)終極目標(biāo)努力奮斗。這就是我們常說(shuō)的“賞識(shí)教育”，沒(méi)有絕對(duì)的差生，更沒(méi)有絕對(duì)的壞學(xué)生，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)。校長(zhǎng)保羅的引導(dǎo)和鼓勵(lì)挽救了羅爾斯，成就了一位州長(zhǎng)。對(duì)教師而言，應(yīng)認(rèn)真而有愛(ài)心地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，你是忽視、輕視學(xué)生，還是重視、賞識(shí)學(xué)生，將意味著你是毀掉一個(gè)人，還是成就一個(gè)人。

四、適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言

教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有被人賞識(shí)的渴望，都希望得到教師的贊賞。當(dāng)教師把信任、賞識(shí)、激勵(lì)毫不吝嗇地給學(xué)生時(shí)，學(xué)生的內(nèi)在潛能被激發(fā)出來(lái)，從而獲得意想不到的成功。教育學(xué)、心理學(xué)以及賞識(shí)教育、成功教育的研究成果無(wú)不告訴我們：賞識(shí)與激勵(lì)能使人由笨拙走向靈巧，由自卑走向自信，也能使人的心靈由灰暗走向光明。哪怕是學(xué)生做錯(cuò)了什么，也切忌大聲呵斥，而應(yīng)該講究藝術(shù)，語(yǔ)氣要婉轉(zhuǎn)而富有啟發(fā)性，既要幫學(xué)生找到不足，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心。這樣，學(xué)生才能從教師的態(tài)度中敏銳地感到教師對(duì)他們的熱愛(ài)與信任，從而使自己充滿(mǎn)自信。教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，多方引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力，樹(shù)立自尊自信。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！辈⑶疫€指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睂?duì)于平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真完成的學(xué)生，在他上黑板板書(shū)非常認(rèn)真時(shí)，教師就可以贊賞他這次寫(xiě)字時(shí)認(rèn)真的態(tài)度，然后，他便會(huì)帶著這種積極認(rèn)真的態(tài)度去面對(duì)他的下一次作業(yè)。事實(shí)證明，小的但又經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)，比大的但極少的獎(jiǎng)勵(lì)更具價(jià)值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生解答的評(píng)價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語(yǔ)言提示誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維;對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考;在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確時(shí)，運(yùn)用反問(wèn)，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

賞識(shí)教育并不是單純說(shuō)幾句美麗的話(huà)，它就能震撼學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心之火。實(shí)施賞識(shí)教育對(duì)教師要求很高，要求教師多了解學(xué)生，不僅要在課堂上了解學(xué)生的情況，還要深入到學(xué)生中去，隨時(shí)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，了解學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好和興趣，并對(duì)他們?cè)跇I(yè)余方面的成績(jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行連續(xù)性的觀察、了解、幫助，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)他們的每一次、每一點(diǎn)進(jìn)步，還要得到家長(zhǎng)的配合，以達(dá)到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三位一體，共同搞好教育工作。

總之，賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)。賞識(shí)教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法;是幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ);是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。學(xué)生在賞識(shí)教育下，體驗(yàn)被教師欣賞的那份幸福感，積極性得到充分調(diào)動(dòng)，潛能得到充分激發(fā)，從而更加努力地奮進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周嫻華，周達(dá)章.走進(jìn)孩子的心靈：班主任工作案例新編[M].南京： 江蘇教育出版社，2006.

[2]馬志國(guó).做孩子的心靈導(dǎo)師[M].北京：中國(guó)紡織出版社，2010.

（責(zé)任編輯 史玉英）