童丹菊

摘要：隨著小學語文新課程改革的推進和發(fā)展，更多的小古文已編入小學語文課本。那如何在閱讀教學中，讓學生更好地汲取小古文的文化精髓呢？本文旨在通過圖文結(jié)合法、注釋譯文法、多樣誦讀法、對話訓練法四個層面開展小古文教學，它們互為補用，循序漸進。

關(guān)鍵詞：小古文；圖文；注釋；誦讀；訓練

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0022

自中國第一部文學作品《詩經(jīng)》誕生后，各種詩詞歌賦如雨后春筍般閃爍在歷史的長河中，小學語文統(tǒng)編教材自三年級起就開始編入了小古文。小學生稚子頑童，小古文的學習能讓他們在積累語言的同時受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染?？刹簧賹W生對小古文卻是望而生畏，學而無味。如何讓古文這一民族文化的根與魂在小學生心中變個模樣，生出繁密的根，長出碧綠的葉，結(jié)出可愛的果？這就需要我們教師在小古文的教學中多花心思，想方設(shè)法讓小古文教學變得簡單而不失厚實，有趣卻不失根本，靈活又不失穩(wěn)重。

一、圖文二合一，激趣促悟意

小學語文教材最大一特色即是圖文并茂。這些插圖形象直觀，兒童氣息濃郁。教師在教學小古文時，可依據(jù)這一特點，充分發(fā)揮書中圖畫的激趣效應和實用價值，讓學生在直觀形象、生動有趣的畫面之中走進小古文。

《司馬光》為統(tǒng)編教材第五冊中的一篇小古文，也是小學生課上學習的第一篇小古文。這篇文章短小精悍，并配有一幅色彩鮮明、能再現(xiàn)故事情景的插圖。學到這篇古文時，首先吸引學生眼球的是色彩炫目的插圖，而并非課文本身。教學導入時即可從圖入手，觀圖激趣，并為理解故事內(nèi)容做好鋪墊。

師：（出示課文插圖）孩子們，今天老師給大家?guī)硪环鶊D，圖中有一個有趣的故事。請大家仔細觀察，誰能用自己的話說說這個故事的內(nèi)容？（生交流故事交流得興趣盎然，故事說得一個比一個精彩。）

師：咱們今天將要學習的一篇文章，僅用三十個字就把這個故事寫清楚了。

生：真的嗎？這么厲害！

在學生的驚訝和期待中，教師相機引導學生認識小古文的特點，并順勢引入這篇文章的學習。這樣的圖文結(jié)合，既輕松有趣，激發(fā)了孩子的探索欲和求知欲，又使學生巧妙地理解了故事的大致意思，為古文的學習奠定了一定的基礎(chǔ)。

課文插圖是一種很重要的課程資源，它與小古文相輔相成。巧妙合理地加以運用，不僅能激發(fā)孩子學習小古文的興趣，還能給孩子提供一把學習小古文的金鑰匙，提高孩子多方面的語文學習能力。

二、巧用注釋譯文，去除悟意之阻礙

小古文相對于現(xiàn)代白話文要難懂的多，因為古文中的語言更加凝練，其中還有許多的非口語因素。古文中還常常出現(xiàn)一些字古今義不同，這就為學生的理解設(shè)置了障礙。

為了清除這樣的學習“攔路虎”，課文中對這樣的難點重點詞均有注釋。教師在教學中就要指導學生學會看注釋，用注釋。對于古文中難理解的句子還可以出示相應的譯文，利用各種有趣的方式，將古文與譯文二者相互對照，以助學生更好地理解古文的大意。

例如：《論語·待人》教學片段。

師：請同學們自由讀譯文和古文，依照譯文理解每句古文的意思。

生自由閱讀，對照理解。

師：我們來玩第一個游戲：我說一句古文，你們對照譯文說出這句古文是什么意思？（師生合作完成第一個游戲）

師：第二個游戲我們互換角色。（師生合作完成）

師：第三個游戲是連線找朋友。指名完成相應的古文與譯文連線練習。

《論語·待人》這樣一篇深奧難懂的經(jīng)典古文就在這樣一個又一個的古今文對照游戲中，脫去了晦澀的外衣。巧用注釋和譯文，能有效幫助學生去除理解古文道路上的“障礙”，是小學生學習小古文的第二把金鑰匙。

三、遞進多樣化的誦讀，讓悟意入情入境

蘇軾曾云：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。不停地反復地讀，是學習小古文的另一把行之有效的金鑰匙。小古文的朗讀指導，應設(shè)置由低到高，由淺入深，由表及里的朗讀指導過程。首先讓學生借助工具書和其他資料，采取多種朗讀方式把字音讀準，句子讀通。只有多次地、反復地讀，才能把不順口的古文讀準確、讀流暢。

其次是要讀準停頓，讀出節(jié)奏。停頓和節(jié)奏掌握得是否準確，關(guān)乎句子的理解是否順暢。如：《楊氏之子》一文中“未聞|孔雀|是夫子家|禽”就不可讀成“未聞|孔雀|是夫子|家禽”。為了讓學生更準確地讀出停頓和節(jié)奏，教師可先行范讀，劃出節(jié)奏，還可引導學生拍手打節(jié)奏合作讀。

然后是要引導學生在理解文意、想象畫面的基礎(chǔ)上讀出韻味。古文詞語含義雋永，它的朗讀更加注重輕重緩急，關(guān)鍵之處講究加重音和拖長音。

最后我們還要指導學生讀出文中意境。

可見，形式多樣，層次遞進的朗讀指導，使整個小古文課堂充盈著濃濃的語文味，也充滿了立體感，讓古文教學變得多姿多彩。

四、對話練筆運用，讓小古文植入孩童內(nèi)心

孔子說，如果學生學了《詩經(jīng)》三百首，不能在生活中準確地加以運用，那也是極其無用的。古文言有盡而意無窮，教師一定要有敏銳的觸覺去發(fā)現(xiàn)文本中的語言訓練點，帶領(lǐng)孩子在文本中去觸摸古人說話的方式和特點，引導學生模仿和創(chuàng)造。

《楊氏之子》一文中最精彩、最有訓練價值的就是孔君平和楊氏之子的對話。教師在引導學生理解《楊氏之子》的聰慧在于會聽、反應快、能以其人之道還治其人之身后進行了相應的語言訓練。

師：如果來的是梅先生呢？

生：未聞梅子是夫子家果。

師：那來的若是黃先生呢？

生：未聞黃鸝是夫子家禽……

學生的學習就是在這樣的對話練筆中一步步推向了高潮，這樣的語言訓練也使學生加深了對楊氏之子聰慧的感悟。

在教學古文時，教師還可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學生將所學的古文巧妙靈活地加以運用。古文的練筆和應用既能使學生對古文的理解有推波助瀾之效，又對學生的說寫能力是一個很好的鍛煉和提升，它亦是學生學習小古文的一把金鑰匙。

誦讀小古文，已成為一種有效的民族素質(zhì)的滋養(yǎng)劑，是激活傳統(tǒng)、滲入孩童生命血液的有力之舉，也是學習語文的重要組成部分。教學中，教師要引導學生通過觀察文本精美形象的插圖，利用注釋和譯文有滋有味地理解小古文，采用層層深入、靈活多樣的多形式誦讀入情入境品悟小古文，運用想象練說，遷移運用，讓學生真正沉浸到小古文這種中華傳統(tǒng)文化的彌久醇香之中。

（作者單位：安徽省安慶市望江縣第一小學246200）