劉毅

摘要：思維導圖能夠幫助學生更好地進行知識的理解與建構(gòu)，同時還能有效培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高教學質(zhì)量。基于此，本文主要針對學科思維導圖在高中政治《經(jīng)濟生活》教學中的應用進行了詳細分析。

關鍵詞：學科思維導圖；高中政治；《經(jīng)濟生活》

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0008

高中政治教學存在很多的理論性知識，需要學生大量的記憶，這樣不僅顯得十分枯燥，同時還極易出現(xiàn)記憶混淆的情況。而合理利用思維導圖則能很好地解決這些問題，減輕學生的學習負擔，加深學生的理解與掌握。

一、學科思維導圖在高中政治《經(jīng)濟生活》教學中的應用優(yōu)勢

1.有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

教師借助思維導圖能夠促進學生思考。學生借助思維導圖能夠?qū)崿F(xiàn)對自身思維的可視化監(jiān)控。在這種師生雙向互動中，學生的科學精神、構(gòu)建新的知識體系的學習能力、閱讀理解能力等能夠得到逐漸的發(fā)展，并且形成較高的核心素養(yǎng)。

2.幫助學生樹立正確的三觀

在思維導圖的應用下，學生課堂主體性能夠得到很好的體現(xiàn)，并且通過學生自主進行思維導圖的構(gòu)建，也能促進學生對政治知識的理解與掌握，實現(xiàn)思維的啟發(fā)。換言之，思維導圖不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識的傳授，而且還能幫助學生樹立正確的三觀。而傳統(tǒng)教學模式，學生缺乏參與體驗感，對于知識的理解也比較淺顯，正確三觀的形成自然更加無從提及[1]。

3.有助于培養(yǎng)學生學習興趣

思維導圖具有邏輯性、系統(tǒng)性等特點，能夠很好地調(diào)動學生的主觀能動性，使得學生從之前的被動學習轉(zhuǎn)變成為主動獲取。除此之外，思維導圖還能將枯燥的知識借助圖形形象地呈現(xiàn)出來，給予學生一種新鮮感，激起他們的學習欲望，最終達成理想的教學效果。

二、學科思維導圖在高中政治《經(jīng)濟生活》教學中的應用問題

1.教師思維導圖應用主動性不高

思維導圖對于教師的“教”和學生的“學”都得建立在對教材內(nèi)容熟悉的基礎上，并且與思維導圖功能合理匹配才能實現(xiàn)作用的充分發(fā)揮[2]。相關調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師對于思維導圖的了解并不是很深入，進而應用主動性不是很高。即便有教師應用，也往往是照搬既有模式，不能結(jié)合本班學生的實際合理應用，影響思維導圖作用的效果。

2.學生深受傳統(tǒng)學習模式的影響

因為長期受到傳統(tǒng)學習模式的影響，學生一時很難有效地擺脫慣性思維的束縛，缺乏主動思考與探究的精神。如果教師引導不當，很難提起學生使用的積極性和熱情。

3.師生對思維導圖作用認識不足

思維導圖應該幫助學生體會知識背后的理論聯(lián)系，給予學生一種熟悉感與親切感[3]。不過就具體情況來看，很多師生對此認識存在缺陷，認為思維導圖的應用沒有太大的必要，進而不愿意深入探究和應用。

三、學科思維導圖在高中政治《經(jīng)濟生活》教學中的應用措施

1.深入分析教材，借助思維導圖理清知識點的關系

高中政治教師要想達成理想的教學效果應該分析教材內(nèi)容，探究教學與思維導圖結(jié)合的有效性，進而達成理想的教學效果。

例如以高中政治《經(jīng)濟生活》教學為例，從整本書到單元，再到具體的課程，都能繪制一幅思維導圖[4]。就其中的“神奇的貨幣”來說，具體可以分為“貨幣面紗”與“信用卡、支票與外匯”，然后在“貨幣面紗”的次級中心主題下，又能將其合理分成“貨幣”與“紙幣”，同時一直延伸下去。這樣，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容邏輯關系直觀性地呈現(xiàn)出來，有效地突出重點，便于學生學習。

2.借助思維導圖，引導學生形成良好的邏輯思維

在思維導圖構(gòu)建過程中，需要有效提取概括性強的關鍵詞，明確歸納與總結(jié)所學知識點，形成整個知識體系脈絡，以便學生更好地進行各分支內(nèi)容的安排，促進教學有效性的提升。

例如在“企業(yè)的經(jīng)營”這一課程知識教學過程中，如下圖。

就一級分支而言，具體就是企業(yè)的經(jīng)營當作中心主題，然后延伸拓展出四個核心主題，并以此為基礎逐漸引出其他三個，以便學生理清本課程知識內(nèi)容的邏輯關系。然后在二級主題教學中，教師便詳細地進行分析，逐漸讓學生形成完善清晰的邏輯思維。

3.運用思維導圖，促進課堂板書的優(yōu)化

運用思維導圖，將課程重點知識寫在黑板中心位置，可以突出重點，促進板書優(yōu)化。同時，讓學生與教師一起進行知識點的連接，然后讓學生在課下再自己動手繪制思維導圖，能夠增強學生的參與體驗感，增強學生的綜合能力。

4.在課后練習鞏固中合理運用思維導圖，進一步加深學生的理解

教師應在課后練習鞏固中注重加強思維導圖的應用，進一步強化學生對課堂所學知識的理解，實現(xiàn)對知識點的融會貫通，為其今后學習發(fā)展奠定扎實的基礎。

例如在“消費及其類型”這一知識點教學完成之后，見下圖。教師便可以給學生布置相關任務，讓學生在課后進行思維導圖的繪制，然后在下節(jié)課的時候分享展示出來。而在下節(jié)課復習環(huán)節(jié)，教師可以將學生繪制得比較好的幾種思維導圖呈現(xiàn)出來，以供學生參考學習。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中政治教學中合理運用學科思維導圖十分重要，能夠幫助學生更好地進行政治知識的學習與理解，激起他們的學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。為此，需要引起高中政治教師的重視，并在教學實踐中有效加以利用。

參考文獻：

[1]奚兆霞.高中政治課中思維導圖的應用對策研究[D].遼寧師范大學，2020.

[2]趙紫娟.淺析如何巧用思維導圖助力高中政治教學[J].課程教育研究，2020，7（20）：174-175.

[3]安國強.巧用思維導圖復習高中政治時政熱點[J].文理導航（上旬），2020，12（5）：362+365.

[4]張坤龍.思維導圖融入高中思想政治課堂教學研究[D].洛陽師范學院，2020.

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學附屬中學830056）