龍子翅

[摘? ?要]虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育的結(jié)合顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為教育教學(xué)的熱點(diǎn)之一。研究者分析了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與智慧課堂的概念，揭示了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的六大優(yōu)勢(shì)，提出了優(yōu)化構(gòu)建智慧課堂的運(yùn)用模型。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有利于實(shí)現(xiàn)智慧化的教與學(xué)，為教育教學(xué)改革助力。

[關(guān)鍵詞]虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);智慧課堂;教學(xué)改革

一、相關(guān)概念概述

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)生成逼真的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等一體化的虛擬環(huán)境[1]，使用戶沉浸在計(jì)算機(jī)生成的虛擬環(huán)境，借助某些設(shè)備與這個(gè)虛擬環(huán)境進(jìn)行自然的交互，并產(chǎn)生身臨其境的感受體驗(yàn)，可實(shí)現(xiàn)近似“真實(shí)環(huán)境”下的自主學(xué)習(xí)[2]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征可歸納為沉浸性、交互性、構(gòu)想性，可讓學(xué)習(xí)者更加直觀、可視化地感受教學(xué)內(nèi)容，并與其進(jìn)行交互，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)。

基于教育學(xué)的角度，從注重知識(shí)傳授的“知識(shí)課堂”向注重智慧發(fā)展的“智慧課堂”的轉(zhuǎn)變[3]，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)師生知識(shí)和情感共建實(shí)現(xiàn)的。智慧課堂以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐[4]，搭建智慧化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的智慧化，促進(jìn)學(xué)生的智慧化學(xué)習(xí)。

二、基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的

小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂優(yōu)勢(shì)

以基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂為例，它具有以下六大優(yōu)勢(shì)。

1.符合兒童認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段，主要通過(guò)語(yǔ)言、模仿、想象、圖形圖像和符號(hào)游戲來(lái)發(fā)展符號(hào)化的表征圖式，知識(shí)獲取在很大程度上取決于自身的知覺(jué)，具有自我中心的特征[5]。智慧課堂借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可構(gòu)建直觀的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生多種感官的功能，有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.沉浸式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對(duì)于一些抽象枯燥的詩(shī)詞語(yǔ)境，當(dāng)學(xué)生難以理解時(shí)，只能靠死記硬背。借助應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的智慧課堂，可將抽象語(yǔ)言所描述的意境變得三維立體、可視可感，使學(xué)生沉浸其中，更好地進(jìn)行內(nèi)在知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。

3.實(shí)時(shí)交互

教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，利用技術(shù)手段，使學(xué)生能與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生交互，并借助虛擬環(huán)境提供的實(shí)時(shí)反饋，來(lái)幫助學(xué)生提高認(rèn)知與表達(dá)能力。如《大自然的語(yǔ)言》一課，學(xué)生用數(shù)據(jù)手套觸摸虛擬環(huán)境中的自然事物，能夠得到與真實(shí)環(huán)境近似的交互體驗(yàn)，理解大自然的規(guī)律，感受大自然的魅力，快速融入學(xué)習(xí)交流。

4.個(gè)性化教學(xué)

學(xué)生可以根據(jù)自身的能力水平，選擇合適的學(xué)習(xí)材料，在虛擬環(huán)境中自主學(xué)習(xí)并與環(huán)境反復(fù)交互。虛擬系統(tǒng)會(huì)根據(jù)交互情況進(jìn)行評(píng)估反饋，引領(lǐng)并促進(jìn)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教與學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.輔助情感教育

小學(xué)階段是情感態(tài)度與價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的沉浸式情景學(xué)習(xí)能夠輔助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育[6]。學(xué)生以主人公的身份進(jìn)入課堂，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，產(chǎn)生相應(yīng)的情緒情感，形成正確的價(jià)值觀。如《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一課，教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)馁Y源，使小學(xué)生作為歷史的見(jiàn)證人，在虛擬現(xiàn)實(shí)情境中目睹了中國(guó)悠久的歷史、光輝的成就以及壯美的山河，從而激發(fā)了自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，產(chǎn)生了努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國(guó)的愿望。

6.虛擬教育游戲

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可將教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合。教師可創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)游戲，并在游戲中設(shè)置一些非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。學(xué)生可借助特定設(shè)備進(jìn)入游戲，通過(guò)深入分析與思考，協(xié)同合作，積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，完成游戲任務(wù)，發(fā)展高階思維能力。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂中的運(yùn)用模型

為了使智慧課堂更好地幫助學(xué)生完成知識(shí)的意義建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智慧化學(xué)習(xí)，可從情境、建構(gòu)、協(xié)作、評(píng)價(jià)、拓展五個(gè)方面進(jìn)行分析，構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂模型（見(jiàn)圖1）。

1.情境創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題

教師根據(jù)學(xué)情與課程目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶摂M學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考問(wèn)題。要求情境的創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，以便學(xué)生能快速融入。如《大自然的語(yǔ)言》一課，教師通過(guò)軟件創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生從中觀賞大自然的花草、樹(shù)木、白云、小河等景象，并拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在感受美景的同時(shí)思考：為什么白云飄得高高，第二天準(zhǔn)是晴天呢？大自然怎么說(shuō)話呢？這樣引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.激活經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新知

虛擬現(xiàn)實(shí)提供了體驗(yàn)、情境和情感支持，可幫助小學(xué)生在課堂中完成新知的建構(gòu)與遷移。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，選擇合適的VR課程資源，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段選擇不同角色，體驗(yàn)交互進(jìn)行針對(duì)性知識(shí)的學(xué)習(xí)[7]。這樣有利于激活學(xué)生先有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的相互作用，完成認(rèn)知建構(gòu)。如在《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，教師通過(guò)虛擬環(huán)境設(shè)置了盤(pán)古身化萬(wàn)物的情景，為學(xué)生提供了情景體驗(yàn)交互，使學(xué)生能感受到盤(pán)古呼出的氣息幻化成云、呼出的聲音變換成雷、血液變成江河等，體會(huì)盤(pán)古的獻(xiàn)身精神，感受古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，激發(fā)閱讀故事的興趣，培養(yǎng)想象力。

3.協(xié)作探究，交流展示

教師也可在虛擬環(huán)境中靈活地設(shè)置一些問(wèn)題，以引導(dǎo)小組之間的探究與交流，并通過(guò)小組微展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在體驗(yàn)交互中，成為課堂的主人;根據(jù)問(wèn)題或任務(wù)與伙伴或教師交流，不斷產(chǎn)生思維的碰撞;通過(guò)交談與互助，實(shí)現(xiàn)智慧生成。如《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，在學(xué)生看到盤(pán)古身體的9個(gè)部位變換為萬(wàn)物，感受到盤(pán)古的獻(xiàn)身精神后，教師可設(shè)置探究性問(wèn)題：盤(pán)古的身體還可能變成大自然中的哪些事物呢？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比寫(xiě)法和合理的想象，知道身體部位的變換要和大自然中的事物有相似之處。學(xué)生可以在小組內(nèi)和小組之間進(jìn)行探討交流，設(shè)計(jì)展示方案，在經(jīng)歷多次思考斟酌后確定最終匯報(bào)方案，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和智慧共享。