李敏，福建省霞浦縣實驗幼兒園教研主任、高級教師，福建省骨干教師，寧德市學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象。所編寫的案例成果獲教育部評選的全國幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例，曾獲福建省第三屆中小學(xué)教師技能大賽（幼教組）、寧德市優(yōu)秀案例評選、新媒體新技術(shù)賽課等各級競賽活動的一等獎十余次。主持或參與了多項省、市、縣級課題研究，開展各級講座及公開課二十余次，在各級刊物公開發(fā)表論文十余篇，其中人大報刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載一篇。

[摘? ?要]具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境之間持續(xù)、動態(tài)的交互作用。從這一視野重新觀照幼兒園的數(shù)學(xué)活動，有利于教師轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)活動的教學(xué)認(rèn)知和開展方式，優(yōu)化幼兒園數(shù)學(xué)活動。文章從實際教學(xué)案例出發(fā)，詳細(xì)地剖析了幼兒園數(shù)學(xué)活動中身體與資源支持環(huán)境、物理環(huán)境、社會環(huán)境以及活動課程間的交互作用，以提升幼兒園數(shù)學(xué)活動的有效性，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，為教師提供可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗。

[關(guān)鍵詞]具身認(rèn)知;幼兒園;數(shù)學(xué)活動;學(xué)習(xí)環(huán)境;交互作用

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒數(shù)學(xué)教育在理念、目標(biāo)、教學(xué)方式等方面都發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變。教育者愈加關(guān)注幼兒所學(xué)數(shù)學(xué)知識在問題解決過程中的實際運(yùn)用，注重通過感知、體驗與操作逐步推進(jìn)幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。具身認(rèn)知理論是認(rèn)知心理學(xué)中的一個新興理念，它認(rèn)為人的身體在認(rèn)知過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，認(rèn)知是通過身體的體驗及其活動方式而形成的，強(qiáng)調(diào)身體、環(huán)境持續(xù)動態(tài)交互生成的過程。從具身認(rèn)知視角觀照幼兒園數(shù)學(xué)活動，能為其優(yōu)化與創(chuàng)新提供新的路徑，引導(dǎo)教育者重新審視數(shù)學(xué)活動中易被忽視的問題，并在具體的實踐層面指引教育者有效落實教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、具身認(rèn)知視野下

幼兒數(shù)學(xué)活動的價值取向

傳統(tǒng)認(rèn)知理論將身體與心智割裂開，所指導(dǎo)的教學(xué)活動以頭腦認(rèn)知為主要取向，重視教師對知識的傳授，忽視了學(xué)習(xí)者身體與心智間的融合，僅將身體作為學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)，是一種“離身”教育。而具身認(rèn)知的研究表明，認(rèn)知是身體的認(rèn)知，心智是身體的心智。心理過程、意識體驗是身體與環(huán)境互動的結(jié)果[1]。具身認(rèn)知理論引領(lǐng)下的教學(xué)活動關(guān)注學(xué)習(xí)者的身體、關(guān)注學(xué)習(xí)者所處的情境，亦可稱之為“具身”教育。

兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個從具體到表象再到符號理解的漸進(jìn)過程。兒童年齡越小，就越需要移動自己的身體或周圍的物體來探索感知環(huán)境中的數(shù)學(xué)[2]。因而，皮亞杰將0～2歲幼兒所處的認(rèn)知階段稱為“感知運(yùn)動”階段，強(qiáng)調(diào)身體在幼兒學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》也指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。[3]”這一理念已經(jīng)逐漸成為教育者的共識，這也意味著幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)正逐漸從傳統(tǒng)的“離身”教育走向“具身”教育。具身認(rèn)知理念的引入，對于幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動是一個新的嘗試，不僅為教學(xué)活動提供了理論基礎(chǔ)，還具有很強(qiáng)的實操性，促使教師將活動主體回歸幼兒，回歸幼兒的身體，真正在教學(xué)活動中“看見”幼兒。

二、具身認(rèn)知視野下

幼兒數(shù)學(xué)活動的交互網(wǎng)絡(luò)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是具身的，而身體又是嵌入環(huán)境的，認(rèn)知、身體和環(huán)境組成一個動態(tài)的統(tǒng)一體[4]?；诰呱碚J(rèn)知理論及實際教學(xué)實踐，筆者從身心、環(huán)境、數(shù)學(xué)活動課程這三要素對具身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了建構(gòu)（見圖1）， 提出了具體組織實施策略，以促進(jìn)數(shù)學(xué)活動的優(yōu)化。幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括空間、設(shè)施為主的物理環(huán)境，材料、工具等為主的資源支持環(huán)境，以及師幼、幼兒之間構(gòu)成的人文社會環(huán)境。在具身認(rèn)知活動中，各個要素相互作用，耦合發(fā)展。

三、具身認(rèn)知視野下數(shù)學(xué)活動的組織實施

1.立體解讀課程，構(gòu)建“身體-資源支持環(huán)境”交互的多維情境

具身教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)者身體的參與，以充分發(fā)揮認(rèn)知主體的能動性。因而教師應(yīng)通過仔細(xì)解讀剖析課程，創(chuàng)設(shè)立體可感的活動情境，調(diào)動幼兒多感官、運(yùn)動系統(tǒng)的參與，使學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、可操作，使活動情節(jié)化，吸引幼兒主動參與，豐富體驗感知，有效促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

以大班數(shù)學(xué)活動“多角度分類”為例，其目標(biāo)為：學(xué)習(xí)按照物品的不同特征進(jìn)行多角度分類，記錄分類標(biāo)準(zhǔn)，并正確表述自己的分類理由。教師圍繞活動目標(biāo)進(jìn)行了“具身化”設(shè)計（見表1）。

活動過程中，教師巧妙地直接借助幼兒身體、著裝等特征讓幼兒進(jìn)行多角度分類，并通過多維度的具身化情境設(shè)計，引導(dǎo)幼兒調(diào)動多感官融合，參與競賽性游戲，在具身體驗中內(nèi)化知識經(jīng)驗，從而提升教學(xué)有效性。

2.釋放幼兒身心，構(gòu)建“身體-物理環(huán)境”交互的動力空間

具身認(rèn)知特點決定了在教學(xué)活動中身體是處于活動狀態(tài)的，它需要一定的自由與活動空間，以便幼兒能夠輕松自如地融入學(xué)習(xí)環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極地調(diào)動身體機(jī)能體驗。因而，在構(gòu)造數(shù)學(xué)教學(xué)活動環(huán)境時，教師需要提供一個具身認(rèn)知的動力環(huán)境。

一是在數(shù)學(xué)活動的具身構(gòu)建中，幼兒的身體應(yīng)該是放松自在的。在以往的教學(xué)活動中，幼兒的身體往往是被規(guī)訓(xùn)的?！吧眢w坐坐直，小腳并并攏，小手放背后，小眼睛看老師……”教師認(rèn)為對身體的控制能集中幼兒注意力，提升學(xué)習(xí)效率。比如，當(dāng)看到活動中幼兒積極舉手并大聲說“我我我”時，教師一句“你坐得不夠好，我請XX回答”極可能打壓幼兒的積極性，過度的身體限制必然導(dǎo)致師幼的不平等。另一方面，具身認(rèn)知研究表明，身體的自由影響著心智的自由。身體的緊繃狀態(tài)會使幼兒的思維緊張而僵硬，影響幼兒參與活動的主動性與思維靈活性。在數(shù)學(xué)活動中，尊重和釋放幼兒的身體更有利于他們放松地思考，提升思維的敏捷性與靈活性，更好地理解數(shù)學(xué)知識。

二是在數(shù)學(xué)活動的具身構(gòu)建中，應(yīng)注意提供適宜的物理空間?？筛鶕?jù)活動需要提供不同的設(shè)備空間，以促進(jìn)幼兒自如地活動身體。以“多角度分類”為例，教師可改變傳統(tǒng)的馬蹄形圍合，將幼兒分成三個陣營，成雙排圍合狀，這樣的空間設(shè)計不僅利于教師與幼兒之間互動，也利于陣營中幼兒與幼兒的互動。分組協(xié)商時，教師則允許各陣營的幼兒各踞教室中的空余空間進(jìn)行協(xié)商，小組成員共同尋找并制定多角度分類的標(biāo)準(zhǔn)后再于集體前展示。整個競猜游戲中，幼兒身體始終處于放松狀態(tài)，在相互合作與商討中，自在地決定自己的物理空間位置，使活動氣氛輕松活躍，注意力也因高度參與而得到集中。值得注意的是，教師應(yīng)根據(jù)具體的活動需求對物理空間做出調(diào)整，讓幼兒產(chǎn)生新奇感，從而調(diào)動其數(shù)學(xué)探索的積極性。

3.關(guān)注肢體語言，構(gòu)建“身體-社會環(huán)境”交互的高效互動

一切的學(xué)習(xí)都是內(nèi)蘊(yùn)了同他人之關(guān)系的社會性實踐[5]。師幼間的良好互動影響著學(xué)習(xí)品質(zhì)，高質(zhì)量的師幼互動能激發(fā)幼兒的求知欲與探索欲，推動活動的深入開展。數(shù)學(xué)活動中的社會環(huán)境即是由幼兒與教師，幼兒與同伴所構(gòu)成的人際交往環(huán)境，從具身認(rèn)知視野觀照師幼互動、幼兒間的互動，能避免以往數(shù)學(xué)教學(xué)活動中重視言語互動、忽視身體表達(dá)的弊端。

一是通過肢體語言促進(jìn)師幼間的思維交流，使抽象概念具象化。教學(xué)中的肢體語言包括表情、動作、神態(tài)等。美國教育社會心理學(xué)家班尼和約翰遜認(rèn)為：“在教學(xué)過程中，動作和姿勢是替代詞語表達(dá)的一種有效而經(jīng)濟(jì)的輔助手段。[6]”教師通過肢體語言的輔助能讓幼兒更直觀地理解數(shù)學(xué)概念，在表述交流時，教師引導(dǎo)幼兒“手腦并用”，能有效激發(fā)幼兒思考，提高其用“數(shù)學(xué)語言”表達(dá)的能力。例如在“多角度分類”中，教師講解按不同分類標(biāo)準(zhǔn)這一規(guī)則時，拖動白板中的卡通形象，并配合明確的指示手勢，可以幫助幼兒更容易地掌握各種集合的特征。

二是通過肢體語言促進(jìn)師幼間的情感交流，營造和諧教學(xué)氛圍?！坝H其師，信其道”，師幼間良好的情感傳遞是幼兒有效學(xué)習(xí)的催化劑。幼兒對肢體語言是敏感的。在集體活動中，教師的肢體語言不僅有利于教師與幼兒個體間的情感交流，還有利于教師在集體中營造溫馨、積極的氛圍，一個微笑或擁抱就能讓幼兒感受到滿滿的愛，傳達(dá)出教師的尊重與鼓勵。另一方面，肢體語言也能促進(jìn)幼兒間良好的情感互動。例如在“多角度分類”活動中，教師蹲下身認(rèn)真傾聽隊員的意見，和勝利陣營的幼兒擊掌，和失敗陣營的幼兒擁抱等，都可為師幼之間搭建起情感互動的橋梁。

4.即時解讀幼兒，構(gòu)建“身體-活動方案”交互的動態(tài)課程

課程的預(yù)設(shè)，要讓教師在教學(xué)中有的放矢，通過對活動課程的具身解讀，使抽象的數(shù)學(xué)概念得以形象可視、具體可操作并富有情境地展現(xiàn)。但在實際教學(xué)中，教師卻容易走入形式化、表面化等誤區(qū)，運(yùn)用多種讓人眼花繚亂的形式，迫不及待地推動每個環(huán)節(jié)，完成預(yù)設(shè)內(nèi)容，卻忽視了幼兒的個體需要與差異，導(dǎo)致活動缺乏真正的活力。生成性是具身認(rèn)知理論里的一個重要原則，它強(qiáng)調(diào)具身認(rèn)知理論觀照下的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者身體與周圍環(huán)境持續(xù)交互，在相互影響中不斷調(diào)節(jié)，生成認(rèn)知的動態(tài)過程。具身交互的特點促使教師將關(guān)注點回歸到幼兒身體與環(huán)境、課程的互動上，在活動中不是“只見課程”，而是“看見”幼兒，靈活捕捉教學(xué)活動中隨機(jī)生成的教學(xué)資源與教育時機(jī)，即時予以反饋，構(gòu)建動態(tài)生成性的數(shù)學(xué)課程。

在“多角度分類”中，一組幼兒協(xié)商以“是否穿黑色外套”為標(biāo)準(zhǔn)分成兩排，但在競猜時引起了其他組幼兒的爭執(zhí)，有的幼兒認(rèn)為這一標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)，因為后排幼兒中穿的外套上也有一點黑色。抓住這一契機(jī)，教師引導(dǎo)幼兒商討如何制定分類標(biāo)準(zhǔn)更為嚴(yán)謹(jǐn)，幼兒在表述時就能注意到，是以“純色”還是“帶有某種顏色”來區(qū)分，幼兒解決分歧、達(dá)成一致標(biāo)準(zhǔn)的過程，也是幼兒對分類屬性深入認(rèn)識，并運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的過程。

綜上所述，學(xué)習(xí)不僅是理性的，而且是建立在身體功能的基礎(chǔ)之上的[7]。教師應(yīng)從具身認(rèn)知視角觀照幼兒數(shù)學(xué)活動，通過多維情境讓抽象的數(shù)學(xué)概念顯性化，為幼兒提供身心平衡的動力空間，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的人文環(huán)境，讓幼兒在身心與環(huán)境的具身交互中，整合與內(nèi)化數(shù)學(xué)認(rèn)知，與教師共同完成數(shù)學(xué)活動課程的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃瑾，田方.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].江蘇：南京師范大學(xué)出版社，2015：11.

[3]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：315.

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[5]佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ抂M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：39.

[6]黃家慧.基于微格教研對教師課堂肢體語言的觀察研究[J].科教導(dǎo)刊，2018（9）：77-78.

[7]克努茲·伊列雷斯.我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)：全視角學(xué)習(xí)理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：11.

（責(zé)任編輯? 姚力寧）