朱元元

一直教畢業(yè)班的我今年帶了一年級(jí)，從開(kāi)始的無(wú)從下手到現(xiàn)在的得心應(yīng)手，其中的經(jīng)歷可謂“精彩紛呈”。對(duì)于低年級(jí)尤其是一年級(jí)的教學(xué)而言，班級(jí)管理在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占有很大的影響力。一年級(jí)的學(xué)生，剛離開(kāi)父母的懷抱，就要面臨學(xué)校的各種規(guī)章制度，還要學(xué)著去自覺(jué)遵守紀(jì)律并配合著老師學(xué)習(xí)很多的知識(shí)，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對(duì)老師的教學(xué)管理來(lái)說(shuō)都是一種很大的挑戰(zhàn)。一學(xué)期結(jié)束后，我認(rèn)真反思了這一學(xué)期的工作，很驕傲的發(fā)現(xiàn)我有一根與孩子們傾心交流的“魔法棒”——講故事。

一、故事穩(wěn)定新生情緒

還記得9月份的慌亂場(chǎng)景：孩子們剛剛?cè)雽W(xué)，從原來(lái)幼兒園被事無(wú)巨細(xì)的照顧到小學(xué)所有的事情都由自己來(lái)，44個(gè)孩子的表現(xiàn)各不相同。有的滿懷期待，嘰嘰喳喳;有的心情低落，偷偷抹眼淚;有的拽住家長(zhǎng)的手始終不肯放開(kāi);有的低頭落座沉默不語(yǔ)……從沒(méi)接手過(guò)一年級(jí)我也是忐忑不安，開(kāi)始對(duì)這種慌亂的場(chǎng)景感到手足無(wú)措。想到開(kāi)學(xué)前教師培訓(xùn)的內(nèi)容——愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，我佯裝鎮(zhèn)定從容的拿出故事書(shū)，并告訴孩子們：“只要大家都坐好，老師就開(kāi)始講故事了?！甭?tīng)到我的話，孩子們紛紛安靜下來(lái)。一個(gè)《小豬唏哩呼?！返墓适侣?tīng)下來(lái)，低頭抹淚的孩子都抬頭望向了我。在講了幾個(gè)故事之后，孩子們的情緒紛紛穩(wěn)定了下來(lái)，也讓門(mén)口焦急陪伴的家長(zhǎng)能安心離開(kāi)。自此，開(kāi)學(xué)第一周孩子們聽(tīng)故事的時(shí)間多了，他們對(duì)我增加了熟悉感、依戀感，入學(xué)的焦慮情緒也漸漸消失。

二、故事鞏固常規(guī)培養(yǎng)

剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)小學(xué)生活一無(wú)所知。學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)，如果只是傳統(tǒng)的說(shuō)教，孩子們很難記住也很抵觸。為此，我們學(xué)校編寫(xiě)了常規(guī)培養(yǎng)的各項(xiàng)兒歌，孩子們雖然背誦的比較熟練，但真正做起來(lái)卻很難。于是，我把學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)編成了孩子們愛(ài)聽(tīng)的動(dòng)物故事。孩子們通過(guò)聽(tīng)故事里各種小動(dòng)物上學(xué)時(shí)的不同表現(xiàn)，知道哪些行為是正確的，哪些是不能做的，從而懂得了各項(xiàng)常規(guī)的要求，班級(jí)工作得以順利開(kāi)展。如：上課鈴聲響，小狗急急忙忙跑回教室，端正做好;小花貓卻磨磨蹭蹭，在操場(chǎng)上偷偷玩耍。請(qǐng)孩子們自己說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)做的對(duì)？我們不要學(xué)誰(shuí)？于是，排隊(duì)有了故事;上廁所有了故事，物品擺放也有了故事……

三、故事協(xié)助安全意識(shí)的養(yǎng)成

一年級(jí)的學(xué)生，活潑愛(ài)動(dòng)，對(duì)新學(xué)校充滿了好奇，但缺乏安全意識(shí)。比如：孩子們每天使用的鉛筆，如果使用不當(dāng)會(huì)是極大的安全隱患;兩個(gè)孩子追逐打鬧，也極易造成安全事故……類似的情況還有很多，每當(dāng)這時(shí)候，故事又成了我的“法寶”。我把新聞上報(bào)道的關(guān)于孩子因?yàn)閻鹤鲃?，把鉛筆放在其他小朋友的凳子上或揮舞鉛筆，導(dǎo)致小朋友被扎傷的故事講給孩子們聽(tīng)。請(qǐng)孩子自己總結(jié)：怎樣正確使用鉛筆？下課之后鉛筆應(yīng)該放在什么位置？孩子們印象深刻，他覺(jué)得這樣的故事就發(fā)生在身邊，保護(hù)好自己也就保護(hù)了他人。于是，又有了追跑后的故事;打架的故事……我根據(jù)學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的不安全的現(xiàn)象隨時(shí)編故事、講故事，這樣使學(xué)生的安全意識(shí)逐漸增強(qiáng)，避免了安全事故的發(fā)生。

四、故事協(xié)助教學(xué)的順利進(jìn)行

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短這一特點(diǎn)，學(xué)校將一年級(jí)每節(jié)課的時(shí)間設(shè)置為35分鐘。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，大部分孩子每節(jié)課只能堅(jiān)持15分鐘左右。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：學(xué)習(xí)《學(xué)拼音兒歌》時(shí)，一開(kāi)始只是單純的領(lǐng)著孩子讀，讓孩子自己讀，沒(méi)幾節(jié)課孩子就失去了學(xué)習(xí)的興趣。我仔細(xì)鉆研了教材，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的每首兒歌，都固定了一個(gè)場(chǎng)景。于是我就調(diào)整了教學(xué)思路，當(dāng)孩子出現(xiàn)厭煩情緒的時(shí)候，就把兒歌內(nèi)容創(chuàng)編成故事。孩子再打開(kāi)書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)候，驚喜的發(fā)現(xiàn)老師講述的故事就是兒歌畫(huà)面的內(nèi)容，再讀起兒歌來(lái)就興趣盎然，對(duì)上語(yǔ)文課也充滿了期待。當(dāng)學(xué)生對(duì)我講述的故事不感興趣時(shí)，我又讓孩子自己根據(jù)圖片內(nèi)容創(chuàng)編故事，請(qǐng)學(xué)生把自己創(chuàng)編的故事講給大家聽(tīng)，這樣既調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，又避免了學(xué)生精力分散現(xiàn)象的發(fā)生。

五、故事在古詩(shī)教學(xué)中的嘗試

古詩(shī)也是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在這學(xué)期的古詩(shī)《畫(huà)》教學(xué)時(shí)，遇到了大多數(shù)學(xué)生都記不住的難題。雖然教學(xué)中講述了古詩(shī)的意思，但是一部分學(xué)生還是背誦不下來(lái)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，我及時(shí)反思自己的教學(xué)方法。于是，我延長(zhǎng)了一課時(shí)的教學(xué)，讓孩子先不要背誦古詩(shī)，聽(tīng)老師講述關(guān)于《畫(huà)》的故事：一個(gè)人喜歡游山玩水，他看遠(yuǎn)處的山往往是模糊的，但這一次他看到的山卻很清楚，他走到溪水邊，看到水在流動(dòng)，卻聽(tīng)不到流水的聲音。在春天盛開(kāi)的花，隨著春天的逝去就凋謝了，而這個(gè)人走進(jìn)山賞花時(shí)已經(jīng)是秋天了，五顏六色的花還都盛開(kāi)著。平時(shí)，停在枝頭的小鳥(niǎo)一看到有人來(lái)就會(huì)受驚飛走，可是當(dāng)這個(gè)人走近時(shí)，這幾只小鳥(niǎo)依然靜靜地停在枝頭，絲毫沒(méi)有受到驚嚇。故事講完后，我問(wèn)了一句：“孩子們，你們知道這是為什么嗎？”只見(jiàn)他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“知道，知道，那個(gè)人看到的是畫(huà)，不是真的在大山里?！毕抡n后，孩子們還在走廊里興致盎然地給其他班的同學(xué)講起了這個(gè)小故事。瞧，這么簡(jiǎn)單的一個(gè)小故事，就讓孩子們?cè)谳p松有趣的氛圍中記住了這首詩(shī)。

講故事只是我在一年級(jí)教學(xué)工作中的一點(diǎn)小嘗試，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我覺(jué)得如果老師在談話時(shí)多用空洞的大道理，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生耳熟能詳，就會(huì)感到厭煩，教育的效果就會(huì)事倍功半;在工作中，如果我們針對(duì)孩子愛(ài)聽(tīng)故事的天性，用小故事教育學(xué)生，就能指導(dǎo)學(xué)生的言行，收到事半功倍的成效。