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講故事——一年級(jí)班級(jí)管理的“潤(rùn)滑劑”

2021-05-13 08:21:37朱元元
教育周報(bào)·教研版 2021年10期
關(guān)鍵詞:潤(rùn)滑劑鉛筆講故事

朱元元

一直教畢業(yè)班的我今年帶了一年級(jí),從開(kāi)始的無(wú)從下手到現(xiàn)在的得心應(yīng)手,其中的經(jīng)歷可謂“精彩紛呈”。對(duì)于低年級(jí)尤其是一年級(jí)的教學(xué)而言,班級(jí)管理在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占有很大的影響力。一年級(jí)的學(xué)生,剛離開(kāi)父母的懷抱,就要面臨學(xué)校的各種規(guī)章制度,還要學(xué)著去自覺(jué)遵守紀(jì)律并配合著老師學(xué)習(xí)很多的知識(shí),這無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是對(duì)老師的教學(xué)管理來(lái)說(shuō)都是一種很大的挑戰(zhàn)。一學(xué)期結(jié)束后,我認(rèn)真反思了這一學(xué)期的工作,很驕傲的發(fā)現(xiàn)我有一根與孩子們傾心交流的“魔法棒”——講故事。

一、故事穩(wěn)定新生情緒

還記得9月份的慌亂場(chǎng)景:孩子們剛剛?cè)雽W(xué),從原來(lái)幼兒園被事無(wú)巨細(xì)的照顧到小學(xué)所有的事情都由自己來(lái),44個(gè)孩子的表現(xiàn)各不相同。有的滿懷期待,嘰嘰喳喳;有的心情低落,偷偷抹眼淚;有的拽住家長(zhǎng)的手始終不肯放開(kāi);有的低頭落座沉默不語(yǔ)……從沒(méi)接手過(guò)一年級(jí)我也是忐忑不安,開(kāi)始對(duì)這種慌亂的場(chǎng)景感到手足無(wú)措。想到開(kāi)學(xué)前教師培訓(xùn)的內(nèi)容——愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性,我佯裝鎮(zhèn)定從容的拿出故事書(shū),并告訴孩子們:“只要大家都坐好,老師就開(kāi)始講故事了?!甭?tīng)到我的話,孩子們紛紛安靜下來(lái)。一個(gè)《小豬唏哩呼?!返墓适侣?tīng)下來(lái),低頭抹淚的孩子都抬頭望向了我。在講了幾個(gè)故事之后,孩子們的情緒紛紛穩(wěn)定了下來(lái),也讓門(mén)口焦急陪伴的家長(zhǎng)能安心離開(kāi)。自此,開(kāi)學(xué)第一周孩子們聽(tīng)故事的時(shí)間多了,他們對(duì)我增加了熟悉感、依戀感,入學(xué)的焦慮情緒也漸漸消失。

二、故事鞏固常規(guī)培養(yǎng)

剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)小學(xué)生活一無(wú)所知。學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī),如果只是傳統(tǒng)的說(shuō)教,孩子們很難記住也很抵觸。為此,我們學(xué)校編寫(xiě)了常規(guī)培養(yǎng)的各項(xiàng)兒歌,孩子們雖然背誦的比較熟練,但真正做起來(lái)卻很難。于是,我把學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)編成了孩子們愛(ài)聽(tīng)的動(dòng)物故事。孩子們通過(guò)聽(tīng)故事里各種小動(dòng)物上學(xué)時(shí)的不同表現(xiàn),知道哪些行為是正確的,哪些是不能做的,從而懂得了各項(xiàng)常規(guī)的要求,班級(jí)工作得以順利開(kāi)展。如:上課鈴聲響,小狗急急忙忙跑回教室,端正做好;小花貓卻磨磨蹭蹭,在操場(chǎng)上偷偷玩耍。請(qǐng)孩子們自己說(shuō)一說(shuō),誰(shuí)做的對(duì)?我們不要學(xué)誰(shuí)?于是,排隊(duì)有了故事;上廁所有了故事,物品擺放也有了故事……

三、故事協(xié)助安全意識(shí)的養(yǎng)成

一年級(jí)的學(xué)生,活潑愛(ài)動(dòng),對(duì)新學(xué)校充滿了好奇,但缺乏安全意識(shí)。比如:孩子們每天使用的鉛筆,如果使用不當(dāng)會(huì)是極大的安全隱患;兩個(gè)孩子追逐打鬧,也極易造成安全事故……類似的情況還有很多,每當(dāng)這時(shí)候,故事又成了我的“法寶”。我把新聞上報(bào)道的關(guān)于孩子因?yàn)閻鹤鲃?,把鉛筆放在其他小朋友的凳子上或揮舞鉛筆,導(dǎo)致小朋友被扎傷的故事講給孩子們聽(tīng)。請(qǐng)孩子自己總結(jié):怎樣正確使用鉛筆?下課之后鉛筆應(yīng)該放在什么位置?孩子們印象深刻,他覺(jué)得這樣的故事就發(fā)生在身邊,保護(hù)好自己也就保護(hù)了他人。于是,又有了追跑后的故事;打架的故事……我根據(jù)學(xué)生日常生活中出現(xiàn)的不安全的現(xiàn)象隨時(shí)編故事、講故事,這樣使學(xué)生的安全意識(shí)逐漸增強(qiáng),避免了安全事故的發(fā)生。

四、故事協(xié)助教學(xué)的順利進(jìn)行

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短這一特點(diǎn),學(xué)校將一年級(jí)每節(jié)課的時(shí)間設(shè)置為35分鐘。剛?cè)雽W(xué)時(shí),大部分孩子每節(jié)課只能堅(jiān)持15分鐘左右。針對(duì)這樣的現(xiàn)象,我及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如:學(xué)習(xí)《學(xué)拼音兒歌》時(shí),一開(kāi)始只是單純的領(lǐng)著孩子讀,讓孩子自己讀,沒(méi)幾節(jié)課孩子就失去了學(xué)習(xí)的興趣。我仔細(xì)鉆研了教材,發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的每首兒歌,都固定了一個(gè)場(chǎng)景。于是我就調(diào)整了教學(xué)思路,當(dāng)孩子出現(xiàn)厭煩情緒的時(shí)候,就把兒歌內(nèi)容創(chuàng)編成故事。孩子再打開(kāi)書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)候,驚喜的發(fā)現(xiàn)老師講述的故事就是兒歌畫(huà)面的內(nèi)容,再讀起兒歌來(lái)就興趣盎然,對(duì)上語(yǔ)文課也充滿了期待。當(dāng)學(xué)生對(duì)我講述的故事不感興趣時(shí),我又讓孩子自己根據(jù)圖片內(nèi)容創(chuàng)編故事,請(qǐng)學(xué)生把自己創(chuàng)編的故事講給大家聽(tīng),這樣既調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到了良好的教學(xué)效果,又避免了學(xué)生精力分散現(xiàn)象的發(fā)生。

五、故事在古詩(shī)教學(xué)中的嘗試

古詩(shī)也是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在這學(xué)期的古詩(shī)《畫(huà)》教學(xué)時(shí),遇到了大多數(shù)學(xué)生都記不住的難題。雖然教學(xué)中講述了古詩(shī)的意思,但是一部分學(xué)生還是背誦不下來(lái)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,我及時(shí)反思自己的教學(xué)方法。于是,我延長(zhǎng)了一課時(shí)的教學(xué),讓孩子先不要背誦古詩(shī),聽(tīng)老師講述關(guān)于《畫(huà)》的故事:一個(gè)人喜歡游山玩水,他看遠(yuǎn)處的山往往是模糊的,但這一次他看到的山卻很清楚,他走到溪水邊,看到水在流動(dòng),卻聽(tīng)不到流水的聲音。在春天盛開(kāi)的花,隨著春天的逝去就凋謝了,而這個(gè)人走進(jìn)山賞花時(shí)已經(jīng)是秋天了,五顏六色的花還都盛開(kāi)著。平時(shí),停在枝頭的小鳥(niǎo)一看到有人來(lái)就會(huì)受驚飛走,可是當(dāng)這個(gè)人走近時(shí),這幾只小鳥(niǎo)依然靜靜地停在枝頭,絲毫沒(méi)有受到驚嚇。故事講完后,我問(wèn)了一句:“孩子們,你們知道這是為什么嗎?”只見(jiàn)他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō):“知道,知道,那個(gè)人看到的是畫(huà),不是真的在大山里?!毕抡n后,孩子們還在走廊里興致盎然地給其他班的同學(xué)講起了這個(gè)小故事。瞧,這么簡(jiǎn)單的一個(gè)小故事,就讓孩子們?cè)谳p松有趣的氛圍中記住了這首詩(shī)。

講故事只是我在一年級(jí)教學(xué)工作中的一點(diǎn)小嘗試,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐,我覺(jué)得如果老師在談話時(shí)多用空洞的大道理,時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生耳熟能詳,就會(huì)感到厭煩,教育的效果就會(huì)事倍功半;在工作中,如果我們針對(duì)孩子愛(ài)聽(tīng)故事的天性,用小故事教育學(xué)生,就能指導(dǎo)學(xué)生的言行,收到事半功倍的成效。

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