王文卿 李勤勤

摘要：新課改強調(diào)語文教學要注重學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，明確指出語文素養(yǎng)是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵因素，因此，初中語文教師在閱讀教學中，要以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，培養(yǎng)學生的學習能力、道德修養(yǎng)、實踐能力、情感品質(zhì)等，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：初中語文 ?閱讀教學 ?核心素養(yǎng)

在全面實施素質(zhì)教育的今天，重構初中語文閱讀教學模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)至關重要。語文閱讀教學是一個兼顧發(fā)展學生語文能力與引領學生精神成長的過程，在這個過程中既要提高學生理解與運用語言文字的能力，又要豐富學生的精神世界。因此，在語文閱讀教學中既要以部編版閱讀教材為核心，也要提高學生課外閱讀篇目數(shù)量，與此同時開展多樣化的閱讀教學活動，使學生樂學、善學。在提高學生閱讀能力的同時，提高學生社會責任、人文底蘊、科學精神、審美情趣、實踐創(chuàng)新等方面的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、立足教材閱讀，落實學生核心素養(yǎng)

部編版教材把立德樹人作為編寫的根本理念。教材以學生為主體，發(fā)展學生各方面的核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維能力、審美情趣和文化品位等。教材的設計就是以重視學生語文素質(zhì)發(fā)展為主的。因此，立足于部編版教材進行語文閱讀教學有利于促進學生理想信念、文化自信、責任擔當?shù)群诵乃仞B(yǎng)的提高。教師應積極組織教學，做好對學生價值觀的滲透教育工作。

部編版教材以雙線組合來設計教學單元，一條線索是語文要素，另一條線索是人文主題?！罢Z文要素”是語文知識、語文能力、學習策略等各種基本要素，以語文能力為核心，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。“人文主題”則強調(diào)文化的滲透，促進學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。在教學中教師應當對整個初中語文教材的單元結(jié)構，特別是人文閱讀主題的安排情況，有清楚的認知，進行整體的把握。如九年級上冊第四單元安排了三篇小說，分別是《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》。三篇小說或涉及少年成長話題，或從少年成長的視角觀察社會百態(tài)，閱讀這些作品可以加深學生對社會人生的理解。三篇小說所涉及的社會、家庭、自然等人物的成長環(huán)境，值得我們進行深入探究。三位少年，有著不同的成長環(huán)境和成長歷程：閏土成人的悲苦代價;杜小康經(jīng)歷孤獨和風雨后的成長蛻變;孩童的若瑟夫成人后能否經(jīng)受住金錢的考驗？三位少年的成長經(jīng)歷引發(fā)了我們更多的思考，也留給了我們更多的想象空間。除此之外，《藤野先生》和《紀念白求恩》中滲透著愛國主義教育;《皇帝的新裝》通過反面案例告訴我們誠信的重要性;《老王》閃爍著人性的溫暖與善良……

作為初中生，其核心價值觀正處于形成時期，在初中語文教學中滲透社會主義核心價值觀教育尤為關鍵。教師在教學中要充分利用部編版教材中的文本，對學生進行立德樹人的核心素養(yǎng)教育，為培養(yǎng)正能量的祖國接班人而奮斗。

二、拓展課外閱讀，促進學生核心素養(yǎng)

初中語文課堂教學時間有限，教師應充分利用課外閱讀實現(xiàn)文學學習的有效拓展，陶冶初中生的情操，促進學生核心素養(yǎng)的提高。拓展課外閱讀，可以充分挖掘?qū)W生的自主閱讀潛能，使課內(nèi)外閱讀相互促進，和諧發(fā)展，為學生的閱讀能力奠基，為學生的終生發(fā)展服務?？梢钥紤]從以下兩方面進行課外閱讀的拓展。

首先，教師可以從課內(nèi)閱讀向課外拓展延伸。例如：在學習了部編版教材中海倫·凱勒的《再塑生命的人》一課后，可以請同學們搜集與主人公——海倫·凱勒有相同命運的杰出人物及其事跡（張海迪、霍金、奧斯特洛夫斯基…），不僅可以調(diào)動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還可以使學生更深入地理解文章。同時也為學生樹立了學習的榜樣，使同學們像海倫·凱勒等杰出人物學習，學習榜樣人物不怕苦、不畏難、敢于向殘酷命運挑戰(zhàn)的精神。又如：在魯迅先生的《孔乙己》一課中，文章以酒店小伙計這一看客的視角敘述故事?？纯褪囚斞赶壬P下常見的形象，可以引導學生課外閱讀魯迅先生的《示眾》《藥》等小說?？纯雌渲忻鑼懥嗽鯓拥目纯托蜗螅麄兊墓餐卣魇鞘裁?，從而思考魯迅先生寫形形色色的看客，主要想表達什么。甚至可以引導學生以《魯迅先生筆下的看客形象》為題，寫一篇小論文。訓練學生思維的邏輯性，廣闊性，深刻性，批判性。

其次，推薦學生閱讀適合的中外經(jīng)典名著。經(jīng)典閱讀，能夠奠定一個人精神成長的高度，影響一個人精神品格的發(fā)展，理應視為中學生課外閱讀中的重要方面。例如：《鋼鐵是怎樣煉成的》通過保爾·柯察金的成長道路告訴人們：革命者在斗爭中百煉成鋼。一個人只有在革命的艱難困苦中戰(zhàn)勝敵人，在生活的巨大壓力中戰(zhàn)勝自己，只有在把自己的追求和祖國、人民的利益聯(lián)系在一起的時候，才會創(chuàng)造出奇跡，才能成長為鋼鐵戰(zhàn)士。《西游記》向人們展示了一個絢麗多彩的神魔世界。其中孫悟空不屈不撓的斗爭精神，面對妖魔鬼怪的大無畏氣概，代表了正義的力量，表現(xiàn)出戰(zhàn)勝一切困難的必勝信念?！缎⊥踝印肥且徊砍錆M詩意的經(jīng)典童話劇，蘊含了豐富的人生哲理，告訴人們童真的重要性，傳遞著愛與責任?！稅鄣慕逃酚米顦銓嵉恼Z言傾訴著人世間最偉大的愛。師生之間，同學之間，父母與子女之間，每一種愛都純潔而又熾熱。使讀者從中學會分辨身邊的美與丑，善與惡，成為一個正直有毅力的人，勇于承擔學習和生活中的責任和義務。學生通過閱讀這些經(jīng)典名著，可以了解一個時代，更能從中汲取精神力量，有利于學生良好人格精神的塑造。

課外閱讀對于學生大有裨益，通過課外閱讀可以拓展學生的知識面，使學生的思維具有開放性，培養(yǎng)其社會責任感，使其具有良善的美德。語文作為一門人文學科，需要拓展性積累和情感的投入。教師在閱讀教學中有意識地把課堂學習和課外閱讀結(jié)合起來，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學中應以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀的有機結(jié)合，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)合閱讀實踐，提升學生核心素養(yǎng)

生活處處皆語文，教師應引導學生將課內(nèi)所學之法，運用于課外閱讀實踐中，拓寬語文學習的外延，使學生投身于生活實踐之中，在全方位、多角度、深層次的碰撞和交流中提升與升華。在組織課外閱讀實踐活動時應根據(jù)學生的年齡特征和已有的知識基礎進行活動的選擇與設計，形式應多樣化。通過豐富多彩的閱讀活動來調(diào)動學生的閱讀積極性，達到學生樂于參與和愉悅身心并提高學生素養(yǎng)的目的，使課內(nèi)外聯(lián)動，促進學生全方面素養(yǎng)的提升。

可以開展閱讀比賽，閱讀知識競賽，讀書心得交流等活動。在活動中積極探索建構一個開放的語文閱讀新體系，溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、學校、家庭等各方面的教育資源，拓展學生的閱讀空間，增加學生閱讀的機會，把學生的視野和閱讀學習延伸到生活中。同時培養(yǎng)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀主動性。也可以開展閱讀演講比賽、閱讀辯論賽等活動，學生通過聲音把書面文字轉(zhuǎn)化為生動靈活的語言，為閱讀增添活力和生命力。演講和辯論等活動不僅可以鍛煉學生的口語表達能力和思辨能力，還可以使學生快速進入特定情境之中，加深對所要表達主題的理解，提高學生深入分析問題和解決問題的能力。

開展形式多樣的閱讀實踐活動可以從整體上提升學生的觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力，有利于學生感情的交流和表達，對學生知識的積累、閱讀能力的提升、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、良好人格的塑造以及優(yōu)秀文化的傳承等方面，都發(fā)揮著極大的作用。

總而言之，閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，對落實語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升學生思維能力具有獨特的作用。在初中語文閱讀教學中應以部編版課內(nèi)教材閱讀為核心，以課外閱讀為輔助，由課內(nèi)到課外漸次延伸。同時，打造為閱讀保駕護航的精彩讀書實踐活動，讓學生隨時隨地參與閱讀行動，形成同經(jīng)典對接、與時代同步、觸類旁通、視野開闊的閱讀效果，整體提升學生的語文素養(yǎng)。