譚肖華

摘要：基于新課程改革理念的不斷深入，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法滿足當(dāng)前社會發(fā)展需求，并且奠定學(xué)生在語文課堂中的主體地位。所以，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，需要引入小組合作學(xué)習(xí)的模式。不單單尊重學(xué)生主體地位，還能發(fā)揮教師的引導(dǎo)效用。本文從小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用價值入手，分析了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用面臨的主要問題。并以此為基礎(chǔ)，提出了小組課前預(yù)習(xí)、打造良好課堂教學(xué)情境、科學(xué)合理分組等方面的運用策略，旨在為相關(guān)教育人士提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;合理分工

引言

新課程教育背景下，將小組合作學(xué)習(xí)運用在課堂教學(xué)中，并尊重學(xué)生的主體性。不單單能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)階段，創(chuàng)新小組合作模式，還存在許多方面的問題，對教學(xué)效果帶來直接的影響。語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，不單單能將語言知識傳授給學(xué)生，并且提升學(xué)生的思維水平、語言表達(dá)能力，并對學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在合理利用語文課程教學(xué)資源的同時，使得學(xué)生能在課堂上自主學(xué)習(xí)，并且與同伴進(jìn)行交流與溝通，將注意力集中在語文課堂上，并且提升學(xué)生的語言能力、溝通能力。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用價值

合作學(xué)習(xí)屬于一種高效的學(xué)習(xí)方式，主要就是要求教師采用合理的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的交流與互動，并注重探究多種語文知識。學(xué)生與教師能形成積極的溝通與交流，并且激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，大膽的表達(dá)自己的真實想法^[1]。在形成良好語文教學(xué)氛圍的同時，使得學(xué)生掌握更多的語文知識點、閱讀技巧、寫作技巧等，并提高學(xué)生的互動水平。此外，合作學(xué)習(xí)的方法，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主空間。在小組合作的階段，實現(xiàn)對課程知識的研究，還可以結(jié)合自身的理解，增強與其他學(xué)生的溝通與互動，將自己的觀點表達(dá)出來，將學(xué)生的主體效用發(fā)揮出來，形成學(xué)生良好的主動學(xué)習(xí)意識。

2.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用面臨的主要問題

2.1部分教師對小組合作模式不了解

對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行分析，教師則傾向于采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生被動的接受了大量的語文知識點，課堂教學(xué)氛圍枯燥，整體的教學(xué)效果不佳。在新課程改革理念落實以后，小組合作模式廣泛的被運用在小學(xué)語文教學(xué)的過程中。然而，有些教師對小組合租學(xué)習(xí)缺乏明確的理解，導(dǎo)致整個教學(xué)過程流于形式化，經(jīng)常出錯^[2]。下面以《贈汪倫》的古詩教學(xué)為例，教師借助小組合作教學(xué)的方式，使得學(xué)生對古詩蘊藏的思想情感進(jìn)行探討。雖然課堂的氛圍較好，但是學(xué)生沒有了解古詩的創(chuàng)作背景、內(nèi)涵等，教師只顧著教授后續(xù)的內(nèi)容。采用這種小組合作的方式，存在流于形式化的問題，無法對教學(xué)互動產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

2.2小組合作學(xué)習(xí)不合理

教師缺乏對小組合作模式的正確理解，使得在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的階段，還存在缺乏合理性的問題。有些教師認(rèn)為小組合作僅僅是確定討論的課題，并且將學(xué)生合理的分成不同的小組，并讓學(xué)生進(jìn)行自由探討。而部分教師在確定小組合作交流話題的階段，存在許多問題需要解決，而課題的選擇相對來說也比較簡單，學(xué)生見解沒有明顯區(qū)別，不利于區(qū)分層次。此外，課題設(shè)置較為復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)壓力較大，失去交流興趣，影響課程教學(xué)活動的順利開展。

3.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

3.1小組課前預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力

基于新課程改革理念的完善與深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。教師則需要奠定學(xué)生的主體地位，利用語文教材知識與課外延伸的內(nèi)容，積極的引導(dǎo)學(xué)生。教師可以讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的功課，以此養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不單單能順利導(dǎo)入新的課程，還能保障課堂的整體教學(xué)質(zhì)量^[3]。例如，以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，還可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組。利用課下或是自習(xí)課時間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，熟讀古詩，發(fā)現(xiàn)不懂的生詞、句子，了解古詩的主旨與內(nèi)涵，為后續(xù)的語文知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.2打造良好課堂教學(xué)情境，營造小組合作交流氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境十分重要。不單單能打造出更加活躍的課堂氛圍，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的階段，需要為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)情境，營造小組合作氛圍。下面以《美麗的小興安嶺》課程教學(xué)為例，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放小興安嶺的視頻，使得學(xué)生充分的了解小興安嶺景色，形成對小興安嶺的正確認(rèn)識。在打造良好氛圍的同時，激發(fā)學(xué)生對語文知識的求知欲望，并且促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

3.3科學(xué)合理分組，進(jìn)行明確分工

對于不同的學(xué)生來說，其性格特點也存在一定的差異，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、興趣等方面。所以，在小學(xué)語文的實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的性格特點、能力水平，使得學(xué)生可以互幫互助，并實現(xiàn)共同的進(jìn)步與發(fā)展目標(biāo)。與此同時，在進(jìn)行小組合作教學(xué)之前，教師需要充分了解責(zé)任分工，還需要了解小組需要承擔(dān)的任務(wù)，并進(jìn)行合理的引導(dǎo)。如下面以《日月潭》一課的教學(xué)為例，教師可以提問學(xué)生：文章的思想感情是什么？結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做好均衡的分組工作，使得各個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平相當(dāng)。教師還需要告訴優(yōu)等生需要承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)習(xí)，以此有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)束語：在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師需要更加關(guān)注學(xué)生分組分工情況，并注重研究教材，引導(dǎo)學(xué)生互動與交流，組織開展豐富的教學(xué)活動，達(dá)到良好的合作效果。通過加強合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，并且適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革目標(biāo)。在實現(xiàn)小學(xué)生良好合作與溝通的同時，積極的創(chuàng)新教學(xué)方法、理念，激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李東美，劉霞，王緒可.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）：210.

[3]王秀明.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].教師教育論壇，2019，32（10）：46-47.