李源貴

【摘要】課堂教學(xué)的過(guò)程不只是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的過(guò)程。本文通過(guò)以深度課堂為載體，從教學(xué)設(shè)計(jì)、問(wèn)題啟發(fā)、科學(xué)探究、課堂總結(jié)和知識(shí)應(yīng)用等多環(huán)節(jié)、多途徑來(lái)滲透培養(yǎng)學(xué)生全面完整思考和解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化思維。

【關(guān)鍵詞】深度課堂;物理;結(jié)構(gòu)化思維;培養(yǎng)策略

一、問(wèn)題的由來(lái)

2019年6月中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，指出要堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，堅(jiān)持面向全體，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)科學(xué)教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的智力水平。對(duì)比身邊的教育現(xiàn)狀，教育已逐漸從注重知識(shí)的傳遞向育人價(jià)值的挖掘發(fā)展，教學(xué)重心也逐漸從重視教師“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生“怎樣學(xué)”，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自我發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在初中物理教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程還存在著一些問(wèn)題：一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)意愿不夠強(qiáng)。主要表現(xiàn)在被動(dòng)式學(xué)習(xí)，不會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況來(lái)主動(dòng)增添自主的學(xué)習(xí)，對(duì)自身情況認(rèn)知不清晰;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，依賴教師，依賴教輔資料，主動(dòng)思考和探究式學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)造性的思維;三是學(xué)生不懂得如何去學(xué)，不懂得整體思考問(wèn)題和分步求精分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)不明確，學(xué)習(xí)方法不合理，缺乏整體的結(jié)構(gòu)性分析和思維。

二、解決的策略

1.以深度課堂啟示學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

深度課堂是相對(duì)以教為中心的淺層課堂而言的，以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)深度參與教學(xué)過(guò)程，深刻把握課堂內(nèi)容，形成正確的價(jià)值觀的課堂組織形式。物理教學(xué)中的深度課堂可以通過(guò)前置性學(xué)習(xí)、梯度式的問(wèn)題推進(jìn)、探究式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、合作式的項(xiàng)目導(dǎo)向等多種形式有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，擺脫學(xué)習(xí)的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化思維，形成自主學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包括了知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、方法與過(guò)程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)以及價(jià)值觀結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

2.多種途徑滲透培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化思維

結(jié)構(gòu)化思維是一個(gè)人在進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)能站在整體的角度， 遵循啟發(fā)性的原則， 充分發(fā)揮左右腦的功能， 通過(guò)對(duì)問(wèn)題的自我理解和分析， 充分利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)透徹地認(rèn)識(shí)問(wèn)題， 合理地分解問(wèn)題， 循序漸進(jìn)， 逐步求精， 從而進(jìn)一步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 全面完整地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)思考和解決。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程往往是片段式的，知識(shí)點(diǎn)和思維也往往是碎片式的，意識(shí)上缺乏聯(lián)系和融通意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難從整體的角度來(lái)系統(tǒng)思考問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中就需要從知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、學(xué)科間的融通、學(xué)習(xí)方法的遷移、價(jià)值觀的樹(shù)立等多種途徑逐漸滲透和培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、實(shí)踐的路徑

1.結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的施工圖，也是開(kāi)展深度課堂學(xué)習(xí)關(guān)鍵的第一步。在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，授課教師往往重點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣進(jìn)行，知識(shí)點(diǎn)怎樣傳遞，難點(diǎn)怎樣突破，無(wú)形之中就以教師的活動(dòng)為中心，固化了學(xué)生的活動(dòng)，授課時(shí)就按照教案的流程來(lái)走完，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有得到自我發(fā)展，也沒(méi)有很好實(shí)現(xiàn)育人的目的。因此，在進(jìn)行深度課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）教材分析與學(xué)生分析并舉，通過(guò)小學(xué)、初中、高中等多學(xué)段的縱向分析和跨學(xué)科的橫向分析，深度分析學(xué)生的學(xué)前水平，把授課的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)前水平密切融合，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式和梯度式的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考和互動(dòng)，重心下放，讓學(xué)生充分交流和評(píng)議，收集學(xué)生課堂生成的資源，利用學(xué)生生成的資源推動(dòng)下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的資源得到進(jìn)一步的生長(zhǎng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)是螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的活動(dòng)是靈活的，學(xué)生的資源是豐富的，不能將學(xué)生的活動(dòng)固定化。

（3）教學(xué)與育人同步進(jìn)行，相互滲透進(jìn)行。教學(xué)相長(zhǎng)，“教”與“學(xué)”是一個(gè)不能分割的整體，教學(xué)的目的就在于育人，教學(xué)與育人呈拉鏈?zhǔn)降剡M(jìn)行，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分步達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和價(jià)值觀，在學(xué)生生成的資源中深挖資源的育人價(jià)值。

（4）明晰課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清晰學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生深度參與課堂的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有及時(shí)提煉形成學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。那么，在課后就難于獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的一個(gè)范例，包含了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的引出環(huán)節(jié)，多重證明和質(zhì)疑的深化環(huán)節(jié)，總結(jié)和生成的收獲環(huán)節(jié)，應(yīng)用與拓展的再生長(zhǎng)環(huán)節(jié)。學(xué)生明晰了學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)，才會(huì)自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。

2.結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題啟發(fā)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已?！倍岢鲂碌膯?wèn)題新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師都會(huì)提出很多問(wèn)題，但也有很多問(wèn)題是學(xué)生直接回答“是”與“否”的假問(wèn)題，或者是只有設(shè)定的一種答案的固定問(wèn)題，又或者是只有少數(shù)優(yōu)生才會(huì)作答的高難度問(wèn)題，這樣的問(wèn)題都不是有效的問(wèn)題，都不利于學(xué)生的思維培養(yǎng)，更不利于學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的形成。

因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性和梯度式的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，這些問(wèn)題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是問(wèn)題要語(yǔ)言精簡(jiǎn)，表達(dá)準(zhǔn)確，學(xué)生容易理解;（下轉(zhuǎn)第47版）（上接第46版）二是問(wèn)題有層次性和梯度性，從易到難，要符合學(xué)生的水平能力和思維梯度;三是問(wèn)題要有思維廣度，能面向全體學(xué)生，刺激全體學(xué)生思考，不同層次的學(xué)生可以從多角度思考，生成豐富的學(xué)習(xí)資源。四是問(wèn)題要有啟發(fā)性，能一定程度上引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，生成自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源。

例如，在《光的反射》課堂中，筆者精心設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題來(lái)貫穿課堂：