董曉磊

摘要：在初中教學階段，語文是一門基礎性較強的學科，其對學生其他學科活動的開展也會形成較強的影響意義。同時，在語文教學體系中，閱讀占據(jù)著較為重要的位置，如何有效借助閱讀強化學生的學習效果，增強學生的學科素養(yǎng)，是當代初中語文教師必須要重點關注的一個問題。

關鍵詞：初中語文；自主閱讀能力；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0020

在傳統(tǒng)的教學觀念中，很多教師都會通過單方面指導的方式引導學生開展學習活動，甚至很多教師在課堂上會故意限制學生的學習方式以及學習思維，嚴格按照自己的教學流程對學生進行管理。這樣一來，學生不僅無法加強自身的學習效果以及學習興趣，同時也會因此而產(chǎn)生思維禁錮，這對學生的發(fā)展自然無法形成有利影響。鑒于此，筆者提出了提高初中語文自主閱讀能力的些許策略。

一、培養(yǎng)學生的自主閱讀興趣

當前由于網(wǎng)絡技術的存在，很多學生即便是在課余時間內(nèi)也不會主動開展閱讀活動，而是被網(wǎng)絡游戲或者網(wǎng)絡視頻所吸引。正所謂，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生主動了解的興趣，其才會主動投身于活動中，并形成主動了解的欲望。

比如，教師可以適當?shù)卣{(diào)整教學導入的方式。在一堂課中，導入是教師需要開展的第一項活動，同時也是基礎活動。導入的質(zhì)量會直接影響學生的學習狀態(tài)。例如，教師在講解《第一次真好》這篇小故事時，可以先為學生介紹“第一個吃螃蟹的人”這個小故事。當故事講解完畢，教師可以鼓勵學生講述與自己相關的第一次。比如第一次獨自回家、第一次做飯、第一次騎車等，充分調(diào)動學生的學習欲望。當整個教學課堂達到較為活躍的狀態(tài)時，教師可以導入課文內(nèi)容，鼓勵學生對文章進行閱讀思考，提高學生的自主意識。

二、與學生構建和諧的師生關系

在以往的教學觀念中，很多教師都會將學生看作一臺沒有感情的學習機器，將學生放在被動的位置上，單方面對學生進行教育指導。這樣一來，學生不僅無法形成學習興趣，同時其本身的自主意識以及閱讀思維也會受到較為嚴重的禁錮。因此在實際的教學中，教師需要對此進行調(diào)整。

例如，教師在講解《背影》這一篇課文時，可以先向?qū)W生提出一個問題。比如“你覺得你的父親是一個什么樣的人？你和他之間有哪些比較印象深刻的經(jīng)歷？”等等。之后，教師可以將課堂時間交給學生，鼓勵學生大膽表達。當學生介紹完畢后，教師可以引導學生自主對文章進行閱讀，也可以為學生設計一些簡單的小任務，比如“仔細閱讀父親買橘子的片段，從中你能夠獲得哪些感受？”這樣一來，學生在閱讀時，整體的目的性以及針對性會加強，整體的閱讀效果也能夠得到提高，久而久之自身的自主意識自然得以形成。

三、結合需求，自主閱讀的動力

學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，應著眼于學生個體之間的差異性，結合他們自身的需求設計多樣化、層次化自主閱讀教學活動。初中語文教師應對學生有充分的了解，在尊重他們個性化的基礎上，為其自主閱讀活動給予針對性的教學指導。例如，在學習《蘇州園林》這節(jié)課時，在開展自主閱讀之前，教師首先將學生分為a，b，c三個分層，c層次的學生主要探究“文中描寫景物的特點及方法，把握中心語句，探尋本文的‘圖案美’”；b層次的學生思考“此文是如何運用精練語言進行篇章布局的？結合文本，分條理地描述蘇州園林的特點”；a層次的學生在掌握基礎知識的前提下，學會在領會園林設計和建造特點的基礎上，增加審美趣味，結合作者文心周密、層次清晰的特點，把握說明文這一類文章的寫作手法。這樣能夠符合學生的個性化閱讀需求，對于提升他們的自主閱讀能力具有積極作用。

四、優(yōu)化模式，自主閱讀的升華

通過優(yōu)化自主閱讀教學模式，教師能夠及時掌握學生的閱讀進度，針對他們在自主閱讀過程中遇到的難題制定高效的教學策略。在自主閱讀教學模式的應用中，教師應堅持“興趣至上”的原則，采用初中生喜聞樂見的學習方式，優(yōu)化他們的自主閱讀學習形式。對于初中生而言，他們的興趣愛好大都集中在以表演性或生動性的學習形式上，教師可以采用多媒體呈現(xiàn)、角色表演等形式，增加他們深度閱讀的熱情，促使其主動閱讀課外知識。這不僅能夠拓寬他們的視野，而且還能夠使其掌握科學的自主閱讀方法，提高他們的閱讀效率。

五、開展互動教學模式，提升學生思維能力

在開展閱讀教學時，教師還可運用互動教學模式，認真鉆研教材，設計能啟發(fā)學生思維的問題，讓學生通過互動互助、合作探究，培養(yǎng)思考、分析及解決問題的能力，提升思維能力和自主學習能力。

例如，在教學《愚公移山》時，在學生充分理解詞句意思的基礎上，教師可提出“其實愚公本不必挖土移山那么費勁，搬家到?jīng)]有出行障礙的地方不是輕松很多嗎？”“愚公的妻子質(zhì)疑愚公帶領家人移山之舉是在給他們添堵嗎？”“智叟之所以被稱作智叟，他‘智’在哪里？”“故事結尾部分的神話色彩應怎么理解？”等問題，讓學生在思考問題的同時，自行合作疏通字義、句義，加深對文章的理解，繼而通過深入的思考探討，真正提升自主學習的能力和思維能力。

總之，學生的自主學習能力是在教師指導下的自覺主動的學習狀態(tài)，學生在自主學習時出現(xiàn)的一些問題需要學校、教師等多方面的幫助才能真正解決。培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生自主學習的水平，是一個任重而道遠的過程。語文教師只有在閱讀教學中轉(zhuǎn)變思路，耐心細致地引導學生自主學習，堅持開展這方面的訓練，采用多樣的形式、方法調(diào)動學生的積極性，充分激發(fā)學生主動學習的欲望，設法把他們引領到自主學習活動中，才能收到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省全椒縣第三中學239500）