龔文楊　孫梅

摘 要 在機(jī)床電氣控制技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅有利于師生、生生之間的合作交流，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，幫助學(xué)生更好的掌握機(jī)床電氣控制技術(shù)課程的知識與技能，使學(xué)生最終成長為復(fù)合型技術(shù)人才。本文就以混合式教學(xué)模式為視角，對其在機(jī)床電氣控制技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 混合式 機(jī)床電氣控制技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

在進(jìn)行《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)改革過程中，研究了基于混合式教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，無論是理論教學(xué)還是理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，都能夠促進(jìn)學(xué)生主體地位的回歸，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，整體促進(jìn)了本課程教學(xué)的效果，其中課前、課中、課后三個(gè)階段是達(dá)到良好效果的關(guān)鍵所在。

1課前環(huán)節(jié)

1.1教師工作部分

教師在教學(xué)的過程中最為主要的任務(wù)即為做好引導(dǎo)工作，所以教師必須為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行做好資料的準(zhǔn)備工作。

一是做好課程整體設(shè)計(jì)與單元設(shè)計(jì)，提前將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的任務(wù)、視頻等資料上傳至相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生熟練使用平臺、接收任務(wù)等。

二是課前任務(wù)布置，布置任務(wù)的方式、方法、平臺、對學(xué)生的要求及與學(xué)生的溝通等。

給學(xué)生提供的“課前資源包”，要包括視頻資源、 電子版文本資料、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”、自測題等。“課前資源包”不能只是“微視頻”一種資源形式，其實(shí)微視頻的作用無非是輔導(dǎo)性的，或者是參考性的，可以輔以和視頻內(nèi)容相應(yīng)的文本形式的文獻(xiàn)資料以及配套的技術(shù)手冊。

準(zhǔn)備好授課PPT，做好課堂上線上線下有效契合點(diǎn)，如進(jìn)行某部分的實(shí)踐操作時(shí)，將《機(jī)床電氣控制技術(shù)》課程中所需要使用的設(shè)備、內(nèi)容進(jìn)行介紹和展示，可使用圖文搭配的方式，以求獲得更好的展示效果。為了更好指導(dǎo)學(xué)生，教師還需要做好演示視頻的展示。區(qū)別于其他非電類項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，機(jī)床電氣控制技術(shù)課程實(shí)踐操作屬于強(qiáng)電項(xiàng)目，故其危險(xiǎn)系數(shù)相對較高，所以教師需要著重強(qiáng)調(diào)任務(wù)實(shí)施工程中的安全注意事項(xiàng)。

1.2學(xué)生工作部分

1.2.1實(shí)踐操作

學(xué)生觀看視頻后，再動(dòng)手操作；在操作過程中遇到疑難問題，可以向指導(dǎo)老師提問；對于共性的問題，指導(dǎo)教師通過有針對性的講解和演示操作，幫助學(xué)生完成操作；分組過程中，讓其他同學(xué)通過手機(jī)拍攝記錄操作過程，將拍攝視頻發(fā)送到QQ群，供同學(xué)們觀摩學(xué)習(xí)，探討交流，提高操作技能和協(xié)作能力。

1.2.2評價(jià)總結(jié)

學(xué)生完成操作任務(wù)后，完成任務(wù)單的填寫與整理，同時(shí)對QQ群視頻中的操作過程進(jìn)行小組互評。通過學(xué)生自評和互評，綜合考查學(xué)生的操作技能、操作規(guī)范和相互協(xié)作能力。最后，教師對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)。

在了解工作的任務(wù)后，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，合適選擇任務(wù)實(shí)施的步驟和內(nèi)容，進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)將自己的不足和問題加以記錄，從而更好完成與教師的交流溝通。例如，學(xué)生在零件使用中會產(chǎn)生一定的問題，教師則在教學(xué)的時(shí)候需要進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析，以供學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師還可以在任務(wù)預(yù)先開始前，將難度較大或?qū)W生難以理解內(nèi)容或環(huán)節(jié)幫助學(xué)生進(jìn)行研究和分析，從而為其后續(xù)任務(wù)的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，每一位學(xué)生都要上報(bào)一定的預(yù)習(xí)情況或進(jìn)度，才能獲得更好的效果。

2課中階段

2.1課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂活動(dòng)的主要目的有幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化，深化學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；所以課堂活動(dòng)必須涵蓋協(xié)作問題探究、個(gè)性化指導(dǎo)、成果匯報(bào)交流以及評價(jià)體系等幾個(gè)環(huán)節(jié)。（1）協(xié)作問題探究由教師提出問題，讓3～5名同學(xué)以小組的形式共同完成；同時(shí)，教師可以進(jìn)行面對面的指導(dǎo)幫助。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和解決問題的能力。（2）個(gè)性化指導(dǎo)指教師根據(jù)不同學(xué)生的不同問題進(jìn)行解答疑惑，真正做到以學(xué)生為中心的因材施教。（3）成果交流是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)之后取得的成果收獲，在課堂上以PPT報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào)，并將匯報(bào)情況記錄到過程評價(jià)中，通過這樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。（4）評價(jià)體系包括過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。過程評價(jià)主要包括小組合作探究、作業(yè)完成情況以及交流匯報(bào)等學(xué)生平時(shí)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；結(jié)果評價(jià)主要考包括學(xué)生解決問題的情況、總結(jié)報(bào)告以及項(xiàng)目完成情況。這樣的評價(jià)體系是多層次、多維度的，而不是單一的紙質(zhì)測試。

3課后階段

首先，教師需要保證每一位學(xué)生基本掌握任務(wù)實(shí)施后應(yīng)具備的基本知識原理和操作方法，為其學(xué)習(xí)工作開展總結(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)作為抓手，做好后續(xù)知識的延伸和拓展，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)當(dāng)有針對性地布置一定的作業(yè)，從而保證學(xué)生能夠更好鞏固所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，建立更為系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。再次，教師需要做好課程教學(xué)后的的回顧及教學(xué)反思工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，查找存在的不足和有待進(jìn)步之處，為下一次的任務(wù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師還需要組織學(xué)生之間的互相評價(jià)工作，從而更好吸收自己學(xué)習(xí)中的不足，做到有針對性地進(jìn)步和完善。

4結(jié)束語

通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生有了更加充分自由的時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，有效改善了傳統(tǒng)課堂耗時(shí)多、從信息量不足、效率低、學(xué)生與教師交流不足、學(xué)生動(dòng)手操作能力差等不足。這種教學(xué)模式也充分的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了課程教學(xué)的效率和效果。

基金項(xiàng)目：常德市科技局2016年度指導(dǎo)性計(jì)劃項(xiàng)目課題（2016ZD13）。

參考文獻(xiàn)

[1] 張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（04）.

[2] 許倩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2016.