李艷芬

摘要：隨著新課改的實(shí)施和不斷推進(jìn)，更加要求學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，在當(dāng)前的教學(xué)過程中有著廣泛的應(yīng)用。合作教學(xué)更加提倡在教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的呈現(xiàn)，主要的教學(xué)理念就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過合作的方式提升自身的知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，分組教學(xué)已經(jīng)有了一定的普及和應(yīng)用，不僅將傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了改變，同時(shí)也將以往學(xué)生在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著非常關(guān)鍵的作用。語(yǔ)文是初中學(xué)習(xí)中非常重要的一門學(xué)科，隨著課程改革不斷深入，更多的教學(xué)方法在教學(xué)中涌現(xiàn)出來，而小組合作學(xué)習(xí)也是當(dāng)前非常具有教育意義的教學(xué)方法之一。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分組教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）04-0016

小組合作教學(xué)是在新課改不斷推進(jìn)后被提出的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是比較新穎的，至今也有了較長(zhǎng)的應(yīng)用時(shí)間，并且在語(yǔ)文教學(xué)不斷的探索中也取得了一定的教學(xué)成果和意義。在課堂中主要是通過分組方式、教學(xué)設(shè)計(jì)以及責(zé)任分工的方式來開展教學(xué)，將語(yǔ)文課堂的規(guī)劃以及劃分更加明確，同時(shí)也使語(yǔ)文教學(xué)更加科學(xué)合理，順應(yīng)了當(dāng)前新課改的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是通過不斷的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中語(yǔ)文教師在開展教學(xué)時(shí)采用小組教學(xué)所達(dá)到的教學(xué)成果并不理想，因此需要采取一定的教學(xué)措施。

一、初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的不足

小組合作教學(xué)方法是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中比較常見的教學(xué)方法和模式，這種方法可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。教師在教學(xué)過程中需要正確認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)的意義和價(jià)值，并且充分對(duì)小組教學(xué)在每個(gè)環(huán)節(jié)中的必要性和作用進(jìn)行深入研究，然后在這一基礎(chǔ)上根據(jù)自身的教學(xué)方式和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)，靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將學(xué)生的合作形式更加多元化[1]。但是在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師在了解了一些成功的教學(xué)案例后，就刻板地采用這一教學(xué)方法開展教學(xué)，并未思考這一教學(xué)方式和模板是否適合當(dāng)前的教學(xué)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式在這種死板的不斷套用下逐漸被固化，也就無法發(fā)揮其真正的教學(xué)意義。并且很多教師在教學(xué)過程中僅僅是按照新課改的教學(xué)要求開展教學(xué)，在教學(xué)過程中以此來應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，小組合作也僅為表面功夫，并未將其真正意義和價(jià)值發(fā)揮到實(shí)際的教學(xué)過程中。這就導(dǎo)致教學(xué)無法達(dá)到理想的教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)分組教學(xué)策略

1.強(qiáng)化合作契機(jī)

初中生這一年齡段正是對(duì)各種新鮮事物容易產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的階段，學(xué)習(xí)也是同理，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)要給學(xué)生一個(gè)契機(jī)。教師可以將教學(xué)方法變得更加生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且引起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和好奇心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高吸收學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效率，以及讓學(xué)生在這一過程中充分理解各字詞之間的區(qū)別與內(nèi)涵。在開展小組合作的過程中，教師還要確保學(xué)生的交流有效性，同時(shí)保證組內(nèi)組外的良性合作競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)價(jià)值。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要保證教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)意義，制定教學(xué)目標(biāo)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行，提高教學(xué)目標(biāo)的合理性。并且也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平來制定教學(xué)的難度，從而使教學(xué)更加具有針對(duì)性，確保學(xué)生在具有一定學(xué)習(xí)指向性的同時(shí)也需要加深學(xué)習(xí)深度，并且增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。與此同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣才可以確保其學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)效率。例如在進(jìn)行《桃花源記》的學(xué)習(xí)過程中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行講解，在講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景以及作者進(jìn)行了解，然后通過多媒體進(jìn)行動(dòng)畫展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以讓一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更好地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)設(shè)置任務(wù)

教師在教學(xué)過程中需要合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)性意義，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平為主要的教學(xué)核心進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，同時(shí)還需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)難度。結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。這就要求教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性和科學(xué)性。

3.構(gòu)建良好的環(huán)境

初中這一階段正處于思維能力發(fā)展迅速并且學(xué)習(xí)形式也在慢慢成形的時(shí)期，教師需要針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中通過自身的語(yǔ)言和行為對(duì)其進(jìn)行積極正面的影響，從而使學(xué)生在這一過程中使自身的思維方式和行為意識(shí)都得到非常大的進(jìn)步。教師可以通過教學(xué)環(huán)境的改變來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方式，教學(xué)環(huán)境的改變可以讓學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)感和認(rèn)同感，使小組合作更加科學(xué)化合理化[5]。這就要求教師在教學(xué)過程中需要重視和學(xué)生之間的氛圍和相處模式，在日常相處中構(gòu)建民主和諧并且相互尊重的氛圍，使學(xué)生可以充分放松自己，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中也可以通過其他教學(xué)方式來輔助小組合作學(xué)習(xí)，例如情境創(chuàng)設(shè)法、游戲教學(xué)法、角色扮演法等等，使語(yǔ)文課堂更加多元化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)法可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，并且促進(jìn)師生、生生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維能力的拓展和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢媛媛.讓學(xué)習(xí)在合作中發(fā)生——淺談初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2019（7）：70-71.

[2]陳俊杰.初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)分組教學(xué)策略的探究[J].散文百家，2020（3）：116.

[3]張潔.初中語(yǔ)文分組教學(xué)中提高學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的策略研究[J].新課程，2020（6）：192.

[4]胡樹文.優(yōu)化農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂分組教學(xué)的策略[J].贏未來，2018（3）：172-172.

[5]龐祥.巧用小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2020（8）：98-99.

（作者單位：廣東省肇慶市封開縣南豐鎮(zhèn)渡頭初級(jí)中學(xué)526533）